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Résilience, capital social et éducation primaire
au Mexique

• HUITIÈMES JOURNÉES INTERNATIONALES
• DÉTUDE DE LA CRCIE ET DU CRIE
• Les pratiques denseignement
• À quels enjeux fait-on face? Quen savons-nous?
• Perspectives comparatives Amérique du
  Nord-Amérique du Sud
• Faculté déducation, Université de Sherbrooke
• Mercredi 18 et jeudi 19 avril de 2007

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Objetivo / objectif

• Explorer, chez les étudiants de qui habitent dans
  des régions à hauts niveaux de marginalité, les
  facteurs - individuels, familiaux, scolaires et
  sociaux perçus comme prédictifs de leur succès
  scolaire

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Ce que nous savons (1)

• Beaucoup d'élèves ne terminent pas leur scolarité
  obligatoire (1 préscolaire et 9º années primaire
  et secondaire)
• Les taux dabandon sont bien plus grandes dans
  des localités et quartiers marginaux.
• Ce qui est normal est qu'ils ne finissent pas la
  scolarité obligatoire et qu'ils accomplissent la
  prévision d'abandonner leur éducation.
• Il y a des facteurs qui limitent la survie
  scolaire.
• À la fois, il y a des facteurs sociaux,
  économiques et culturels des familles qui
  favorisent le succès scolaire même pauvres
• Occupation du père et la scolarité des pères
  (Clavel y Schiefelbein, 1979 y Schiefelbein y
  Farell, 1982 y 1984)
• Caractéristiques culturelles des familles
  (Magendzo y Gazmuri, 1983)
• Croyances, espoirs et attributions des mères
  (Sandoval y Muñoz, 2004).

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Ce que nous savons (2)

• Caractéristiques des institutions scolaires
• Disponibilité de livres de texte
• Assignation de tâches pour faire en maison
• Infrastructure scolaire
• Taille de l'école (Schiefelbein y Simmons, 1979,
  Muñoz y Guzmán, 1971 Schiefelbein y Farell, 1982
  y 1984)
• Caractéristiques des enseignants
• Formation professionnelle
• Qualité des interactions entre les enseignants et
  les élèves (Schiefelbein y Simmons, 1979, Muñoz y
  Guzmán, 1971)
• Caractéristiques des élèves
• Condition socio-économique
• Avoir eu accès à léducation préscolaire (Muñoz y
  Guzmán, 1971 Schiefelbein y Farell, 1982 y 1984)

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Ce que nous ne savons pas

• Comment perçoivent les élèves l'idée de continuer
  ses études au-delà de l'éducation obligatoire.
• De quelle manière les élèves provenant d'un
  milieu défavorisé voient les bénéfices de lécole
  pour leur avenir personnel économique et autre-.
• Quels éléments de leur milieu influencent leurs
  décision de continuer à lécole.
• De quelle manière influencent ces éléments.
• À quels moments de leurs trajectoires scolaire
  ces éléments agissent.

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Questions de recherche

• Un contexte de marginalité est défini comme
  l'exclusion involontaire des processus de
  formation de valeur,
• Dans une perspective capital social ou réseaux de
  relation définie comme les processus
  d'interaction sociale qui conduisent à des
  résultats constructifs,
• On comprend qu'il existe des éléments
  communautaires, scolaires, familiaux et
  individuels qui permettent que la personne casse
  la prévision d'interrumpción précoce de sa
  formation académique.
• Quels sont les facteurs et les acteurs qui
  permettent à lélève de renverser avec la
  pronostique selon lequel il va abandonner leurs
  études ?
• Quelles sont les stratégies individuelles et
  sociales pour l'"utilisation" les facteurs et les
  acteurs qui permettent de casser la prévision ?

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Méthodologie

• Analyse détaillée de l'histoire de vie
  d'étudiants dans des zones marginales
• a) des élèves dont la trajectoire scolaire eux a
  porté au-delà le aboutissement de son éducation
  de base (secondaire) et soient des cas de succès.
• b) élèves qui sont actuellement dans secondaire
  et qui sont reconnus comme cas de succès (actuel
  ou futur)

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Éléments de l'analyse

• On requiert de disposer information détaillée
  sur
• La communauté
• L'école
• La famille nucléaire et étendue
• L'individu

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marginalité

• CONAPO Phénomène structurel multiple qui évalue
  des dimensions, manières et intensités
  d'exclusion dans le processus développement et
  bénéfice de ses bénéfices.
• L'exclusion involontaire des processus de
  formation de valeur.

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marginalité (CONAPO)

1. Analphabétisme
2. Population sans éducation primaire complète
3. Logements sans eau entubada
4. Logements sans drainage ou sanitaire exclusif
5. Logements avec étage de terre
6. Logements sans énergie électrique
7. Logements avec un certain niveau d'entassement
8. Population occupée qui gagne moins de 2 salaires
   minimaux au mois y
9. Localités avec moins de 5 mille habitants.

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Localités et individus(comme unités d'analyse)

• Communes avec halte - très haut indice de
  marginalité(CONAPO)
• Contact dans la Communauté
• Cas de succès détectés.
• Être proches à une zone urbaine.

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Localités

1. Tampacán, SLP A566
2. Creel, Bocoyna, CHIH A983
3. Ayutla de los Libres, GRO MA194
4. San Pedro Mártir Quiechapa, OAX A870
5. Bachajón, Chilón, CHIS, MA52
6. Santo Ton, Totolapa, CHIS, MA269
7. Zaragoza, NL, A728
8. Cantamayec, YUC MA382
9. Ayahualulco, VER A304
10. Atemajac de Brizuela, JAL, A1086
11. Villa de Cos, ZAC A1236
12. Charapan, MICH, A733
13. Cuetzalan, PUE, A392
14. Cofradía de la Luz, JAL, B2061
15. Lázaro Cárdenas, ROO, A1091
16. Huejutla de Reyes HGO, A807

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11
1
8
16
14
10
13
9
15
12
5
3
4
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Individu(critères de sélection)

• Il existe deux options
• Cas préalablement détecté
• Individu nommé par l'autorité de l'école
• Critères pour la nomination
• Individu qui est distingué dans la Communauté
  pour avoir avancé au-delà de ce qui est
  secondaire (mineur de 30 années)
• Élève actuel du secondaire qui présente une
  probabilité/profil de succès

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Méthodologie pour l'obtention d'information

• Entrevues non structurées
• Boule de neige
• maintenant avec qui je dois continuer?
• Observation

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Individu candidat à être enqueté
Familia
École
Famille
16
Individu detecté
Tout autre institution
Familia
Famille
École
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Notions et concepts
marginalité
Capital Social
Confiance
Résilience
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Capital Social

• Institutions, relations et normes que conformes
  quantité et qualité des interactions sociales
  (Banque Mondiale, 2005)
• Habilité d'assurer des bénéfices par le biais de
  membresia à des réseaux ou à des structures
  sociales (Grootaert, 2002)
• Ressources (information, normes et appui)
  accédées au moyen de relations sociales micro
  (personnels) ou macro (réseaux et
  institutions)(Coleman, 1988).
• Processus qui conduisent à obtenir des ressources
  (Crosnoe, 2004)
• processus d'interaction sociale qui conduisent à
  des résultats constructifs (Bankston, 2004)

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Capital Social(Caractéristiques invariables)

• L'existence groupes et réseaux d'appui
• La confiance et la solidarité qui donnent manière
  à des pensées et à des attitudes sur les autres
• Action collective et coopération orientée au bien
  commun
• Cohésion sociale et inclusion qui se montre dans
  la volonté de travailler conjointement pour
  résoudre des nécessités communes
• Information et communication comme le centre des
  interactions sociales

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Capital Social continue

• Il peut être vu comme
• Processus. Les interactions sociales (réseaux)
  existantes au niveau personnel ou
  communautaire/institutionnel
• Ressource. L'objet/personne avec laquelle
  l'interaction est donnée et qui résulte en appui,
  information ou normes de comportement
• Peut arriver que la ressource existe mais n'est
  pas donné le processus à
• l'utilisation du capital social réduit les coûts
  transaction, intégration, assimilation de
  l'individu dans l'environnement souhaité
  (ressources matérielles, économiques, (ouvrir des
  portes")
• Conscience individuelle de la disponibilité de la
  ressource et du comment" l'utiliser ".
• Il inclut sub-conceptos comme a) confiance, b)
  réciprocité et c) coopération

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Résiliencie

• Capacité humaine pour faire face, manier,
  dépasser et apprendre, fortifier et y compris
  sortir transformé à partir des expériences
  d'adversité (Grotberg, 2006)
• Capacité des êtres humains de dépasser les effets
  d'une adversité à à laquelle ils sont soumis et,
  y compris sortir fortifiés de la situation.
  (Melillo, 2004)
• Capacité de superposer, de supporter les peines
  et d'être amendé un même (Wolin et Wolin, 1993)

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Résiliencie

• Facteurs de protection qui permettent de survivre
  indépendamment de l'adversité (Ryan et Hoover,
  2005)
• Capacité pour l'autocorrección et la survie vu
  l'adversité
• Dérive de 4 patrons de forteresse
• a) concurrence sociale
• b) solution de problèmes
• c) autonomie
• d) sens de but
• Il peut être développé à travers les relations
  affection, hauts espoirs et de participation
  (Bernard, en Ryan et Hoover, 2005)
• Grotberg (1997) J'ai, Je Suis/Suis, Je Peux

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Facteurs pour promouvoir resiliencia dans l'école
(Henderson y Milstein, 2003)

• Enrichir les liens. Fortifier les connexions
  entre les individus et toute personne ou activité
  avantage- sociale.
• Fixer des limites claires et fermes. Élaborer et
  mettre en oeuvre des politiques et des procédures
  scolaires cohérentes et qu'il répond à
  l'importance d'expliciter les espoirs de conduite
  existants.
• Enseigner des habilités pour la vie coopération
  résolution de conflits stratégies de
  résistance caractère affirmatif habiletés
  communicationnelles habilité pour focaliser et
  résoudre des problèmes et adopter des décisions,
  et un maniement sain de l'effort.
• Offrir de l'affection et de l'appui. Il ne doit
  pas nécessairement venir des membres de la
  famille biologique.
• Établir et transmettre des espoirs importants....
  Et royalistes
• Offrir des occasions de participation
  significative.

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Premières découvertes (1)

• Communauté comme élément de distraction.
• École comme modificateur d'espoirs/attentes.
• Professeurs comme tuteurs de résilience.
• l'individu comme sujet et médiateur influences.
• Rhétorique familial et messages non verbaux.

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Premières découvertes (2)

• Ils appartiennent à de multiples réseaux sociaux
• ils s'insèrent dans des activités scolaires ou
  communautaire
• ils se réunissent généralement étudier ou aider à
  des compagnons dans les tâches académiques.
• Ils ont des limites dans les conduites
  académiques et non- académiques (parfois auto-
  impôts)
• Communication orale, habilités pour le
  contournement ou solution de conflits et pour la
  prise de décisions
• Forts dans un certain secteur académique
  (habituellement difficiles comme mathématiques,
  physique ou chimie).
• Il on avait fait remarquer certains de ces
  adultes significatifs.

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Première découvertes (3)

• Offrir/d'obtenir de l'affection et de l'appui...
  Deux sources
• "Deux moteurs" pousser et transporter
• "Pousse" avec appui et haleine (presque toujours
  la mère)
• "Transporte" à l'individu (un adulte externe à la
  famille nucléaire, fondamentalement de maître
  d'années précédentes)
• des pères et des enseignants significatifs leur
  présentaient généralement de petits défis Phrases
  de défi "si tu ne veux pas étudier, ils sont là
  le bout et la pelle" "moi veux finir comme?" "tu
  veux avoir des mains comme celles-ci?"

Et lhistoire continue
27
Merci

• Juan Carlos Silas
• jsilas_at_udem.edu.mx