Presentaci

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(No Transcript)
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• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• Una serie de ayudas, recursos y medidas
  pedagógicas especiales de carácter extraordinario
  transitorias o permanentes y que pueden tener
  los alumnos/as a lo largo de su escolaridad para
  adaptarse al currículum ordinario y distintas de
  las que requieren habitualmente la mayoría de los
  alumnos/as, y se deben dar en un contexto
  educativo lo más normalizado posible.

 
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• Las necesidades educativas especiales dependen
  de las características individuales como de la
  respuesta educativa y varían en función de la
  evolución del alumno/a y de las condiciones del
  contexto educativo. Estas necesidades pueden
  surgir como consecuencia de una enseñanza que no
  considera las características individuales,
  sociales y culturales del alumnado ( Vidal y
  Manjón)

 
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• Las necesidades educativas no sólo se
  manifiestan por las dificultades que presenta el
  alumnado, sino también como consecuencia de las
  medidas organizativas y curriculares adoptadas
  por las escuelas y de las decisiones tomadas por
  el profesorado en relación a las actividades,
  recursos y la forma en que se organiza el proceso
  enseñanza aprendizaje .

 
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• ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
• Son aquellos casos en que las necesidades
  educativas de los alumnos /as requieren
  actuaciones, recursos o medidas de carácter
  especial o extraordinario durante toda su
  escolarización, o en algún momento de la misma. (
  Dra. Rosa Blanco.)

 
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ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
Dificultades en el proceso de aprendizaje Estrategias para facilitar el aprendizaje
Focalización de la atención Asegurar y redirigir la atención . Evitar dar instrucciones o presentar material cuando el alumno/a esté fatigado o distraído.
 
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Percepción y discriminación de los aspectos relevantes. Informar con claridad al alumno/a sobre los aspectos que han de ser aprendidos y su propósito
Memoria aprendizaje y retención de información Brindar situaciones de aprendizaje en las cuales el alumno/a ponga en relación sus experiencias y aprendizajes previos con el nuevo conocimiento
Simbolización y abstracción. Elaboración de principios generales, pensamiento flexible y creativo. Anticipación de consecuencias Partir de lo que ya conoce y de aspectos funcionales y significativos. Al enseñar dar énfasis en el cómo y qué en lugar del porqué.
 
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Estrategias para aprender y planificar Secuenciar los objetivos y contenidos en pequeños pasos Elegir técnicas y estrategias metodológicas adecuadas para cada caso y situación Motivar y reforzar en forma permanente los logros de aprendizaje Ajustar las ayudas a necesidades de aprendizaje
Generalización de los aprendizajes Programar actividades que permitan al alumno/a utilizar y transferir lo aprendido a otras situaciones y contexto.
 
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FASES Y COMPONENTES DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
Evaluación Psicopedagógica Necesidades Educativas Especiales Respuesta Educativa Seguimiento
Evaluación del alumno/a en interacción con el contexto en el que se desarrolla y aprende para identificar sus necesidades educativas y fundamentar la respuesta educativa Establecer las N.E. individuales que se consideran especiales porque requieren para ser atendidas recursos y medidas de carácter extraordinario de forma temporal y permanente Propuesta curricular Modificaciones en el contexto educativo Provisión de ayudas personales, materiales y modalidades de apoyo Colaboración con la familia Registro de los avances y revisión de las medidas adoptadas para introducir los ajustes necesarios.
 
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• TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
• Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje
• Priorizar por determinados objetivos
• Introducir objetivos o contenidos
• Eliminar determinados objetivos o contenidos
• Cambiar la temporalización de los objetivos
• Ampliar o elevar el nivel de exigencia del
  objetivo
• Simplificar los objetivos
• Desglosar los objetivos

 
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• Adaptaciones metodológicas
• Uso de técnicas que estimulen la experiencia
  directa, la reflexión y la expresión.
• Estrategias que favorezcan la ayuda y
  cooperación entre los niños.
• Utilizar estrategias para centrar y mantener la
  atención del grupo
• Proponer actividades que permitan distintos
  grados de exigencia y diferentes posibilidades de
  ejecución y expresión.
• Estrategias que favorezcan la motivación y el
  aprendizaje significativo
• Utilizar variadas formas de agrupamiento al
  interior del curso

 
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• Enseñar juegos y actividades recreativas en las
  que todos puedan participar
• Realizar actividades que estimulen el auto
  control y la regulación social
• Adaptaciones de los materiales
• Es fundamental tener claro las características
  de éstos y los objetivos que se quieren
  conseguir.
• En relación a la presentación
• Cambios en el tipo y el tamaño de la letra
• Variaciones de color en las grafías
• Dejar más espacio entre las líneas
• Incorporar esquemas, gráficos o dibujos que
  ayuden a la comprensión

 
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• En relación a los contenidos
• Se pueden simplificar
• Se pueden ampliar
• Se pueden suprimir aquellos que no se ajusten a
  las posibilidades de comprensión del alumno/a
• Es importante no eliminar contenidos que afecten
  las ideas principales del texto.

 
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• Adaptaciones en la evaluación
• Es necesario definir qué, cómo y cuando evaluar
• La evaluación diagnóstica, permite conocer el
  nivel de competencia que tiene el niño/a en
  relación a la programación curricular del grupo
  curso y elaborar de acuerdo a ello las
  adecuaciones individuales que guiarán su proceso
  enseñanza aprendizaje.
• La evaluación formativa permite hacer un
  seguimiento de los procesos del niño/a y valorar
  cómo se está desarrollando su proceso de
  enseñanza aprendizaje

 
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• Evaluación sumativa permite conocer el grado de
  consecución alcanzado por el alumno/a respecto a
  los objetivos propuestos y considerar los
  resultados para las decisiones relacionadas con
  la promoción de la alumno/a
• Adaptaciones del espacio físico y organización
  del tiempo
• Eliminar las barreras arquitectónicas
• Las características generales de la sala
• Espacios para realizar apoyos específicos fuera
  de la sala
• Organizar y distribuir el tiempo disponible
• Organizar una rutina de trabajo

 
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• EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A CON N.E.E. Y
  ORIENTACIÓN
• DATOS DE IDENTIFICACIÓN
• Nombre y apellidos................................
  Edad........
• Escuela .................................. Curso
  ...................
• Opción de integración................Hrs de
  atención......
• Responsables de la evaluación.....................
  ...........
• Fecha de evaluación...............................
  ...............
• Vigencia de esta evaluación.......................
  .............

 
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2. DATOS EXTRAESCOLARES 2.1 Socio familiares 2.2
Médicos (enfermedades, tratamientos específicos,
medidas preventivas, etc.) 2.3 Pedagógicos y
psicológicos 2.4 Descripción de sus dificultades
(diagnósticos, causas, síntomas, remedios) 3.
DATOS ESOLARES Y CURRICULARES 3.1 Historia
escolar (resumen de la escolarización) 3.2
Entorno escolar ( indicar los aspectos positivos
y negativos de la escuela en relación a su
integración y aprendizaje)
 
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• 3.3 Nivel actual de competencias curriculares.
• En relación con los objetivos/contenidos
  curriculares
• Indicar su nivel de adquisición de los objetivos
  y/o contenidos del curso en que está integrado
  en relación a las áreas curriculares tal como
  están programadas en la escuela y el aula que se
  encuentra integrado
• b) En relación con su dificultad / discapacidad.
• Aquellos contenidos de las áreas curriculares en
  que radique, de forma más característica la
  dificultad del alumno/a

 
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3.4 Estilos de aprendizaje y motivación 4.
NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTA Y
ADAPTACIONES CURRICULARES QUE REQUIERE. Indicar
las adaptaciones de la escuela y del aula como
individuales que requiere 5. ORIENTACIONES
DERIVADAS DE ESTA EVALUACIÓN. 5.1 Sobre las
decisiones de escolarización Indicar el tipo de
integración, tipo de atención especializada, tipo
de adecuaciones curriculares a diseñar
 
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EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNO /A CON
N.E.E. NECESIDADES DE QUE PRESENTA Y ADAPTACIONES
QUE REQUIERE Nombre..............................
...................................... Escuela....
..................................................
............... Curso.............................
.......................................... Prof.
jefe..............................................
.................... Profesor de
apoyo.............................................
....... Fecha ................... Semestre.......
...................
 
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De Escuela De Escuela De Aula De Aula Individuales Individuales
La escuela deberá llevar a cabo adaptaciones en La escuela deberá llevar a cabo adaptaciones en El profesor/a jefe adecuará los siguientes elementos didácticos y organizativos El profesor/a jefe adecuará los siguientes elementos didácticos y organizativos El profesor/a especialista realizará adecuaciones más significativas en El profesor/a especialista realizará adecuaciones más significativas en
Valores Conocimiento Del Medio Conocimiento Del Medio
Objetivos Educ. Artística Educ. Artística
Prof. jefes Educ. Física Educ. Física
Prof. Esp. Lenguaje Lenguaje
Equipo Mult. Matemáticas Matemáticas
Horarios Metodología Metodología
 
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Espacios Actividades Actividades
Talleres Recursos materiales Recursos materiales
Transporte Recursos personales Recursos personales
Traslados Objetivos Objetivos
Adaptaciones arquitectónicas Contenidos Contenidos
Actividades estraescolares Evaluación Evaluación
Cooperación de/con los padres Promoción Promoción
Observaciones Cualitativas Observaciones Cualitativas Observaciones Cualitativas Observaciones Cualitativas Observaciones Cualitativas Observaciones Cualitativas

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• Las adaptaciones de la escuela y del aula se
  refieren a las generales, que afectan a todos
  los alumnos y con las que se facilita la
  diversidad y la integración, como las específicas
  que que van dirigidas sólo a los alumnos/a con
  NEE.
• ( Garrido Landívar Jesús Santana Hernández
  Rafael Cómo elaborar adaptaciones curriculares
  De centro, de aula e individuales. Editorial
  CEPE. Madrid, España )

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EJE TEMÁTICO LECTURA COMPETENCIAS CURRICULARES DEL ALUMNO/ CON NEE EJE TEMÁTICO LECTURA COMPETENCIAS CURRICULARES DEL ALUMNO/ CON NEE EJE TEMÁTICO LECTURA COMPETENCIAS CURRICULARES DEL ALUMNO/ CON NEE
Eje Temático Lectura Nivel de competencia curricular A/ adquirido,PA/ por adquirir, NA/ no adquirido Tipo de ayuda que requiere
Aprendizaje esperado Reconoce a primera vista( vocabulario visual),un rango de 25 palabras a partir de características gráficas Indicadores Reconoce palabras funcionales, palabras claves,palabras pertenecientes a la sala letrada, palabras favoritas PA Reconoce palabras apoyadas en la imagen que representa PA Reconoce palabras que impliquen acción apoyadas con ilustraciones PA Reconoce palabras de la sala letrada PA Reconoce su nombre -Necesita desarrollar la habilidad para asociar el dibujo a la palabra escrita -Necesita material concreto y funcional para iniciarse en la identificación de sonidos que componen las palabras -Necesita iniciar el aprendizaje a partir de palabras de una, dos y tres sílabas directas
 
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ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
Eje Temático Lectura Actividad Genérica Adaptación Observaciones del Docente
Aprendizaje esperado Reconocen a primera vista(vocabulario visual), un rango de 25 palabras a partir de sus características gráficas Aprendizaje adaptado Reconoce 10 palabras significativas y familiares a través del apoyo de imágenes que las representan Contenido Reconocen a primera vista un repertorio de palabras conocidas, su propio nombre, el de sus compañeros, palabras y rótulos del entorno, instrucciones tales como, salida, entrada,marcas comerciales y logotipos comunes, algunas señales de tránsito. Actividad Realizan actividades lúdicas para reconocer, a primera vista, palabras pertenecientes al vocabulario visual. Por ejloterías o dominó de palabras Contenido Reconoce a primera vista un repertorio de 10 palabras conocidas, su propio nombre, el de 2 compañeros (sus mas amigos), objetos de la sala de clases, alimentos,etc. Actividad La misma que para sus compañeros, utilizando imágenes para apoyar la interpretación de palabras. Es necesario usar imágenes ilustrativas que representen palabras, para apoyar al alumno/a en la interpretación de su significado Es necesario pedirle al alumno que lea palabras del entorno, proponer actividades funcionales como por ej. repartir libretas, libros de cuento a los compañeros de manera que sienta la necesidad de aprender a leer.
 
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ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Eje Temático Lectura Indicador de Evaluación Procedimientos e Instrumentos
Aprendizaje Esperado Reconocen a primera vista( vocabulario visual), un rango de 25 palabras a partir de sus características gráficas Aprendizaje Adaptado Reconoce 10 palabras significativas y familiares Reconoce palabras funcionales palabras claves palabras pertenecientes a la sala letrada y el entorno palabras favoritas Lee un repertorio de 10 palabras conocidas, su propio nombre, el de sus compañeros, objetos de la sala de clases, alimentos, etc, sin el apoyo de imágenes y en cualquier situación y contexto -Evaluar a partir de diversas actividades, tales como asociar palabras escritas a los distintos objetos de la sala, indicar palabras conocidas en un texto dado, leer las instrucciones de no más de una palabra.( lee,etc.) Usar la lectura para realizar actividades funcionales( repartir agenda, cuadernos, etc.) Registrar las palabras conocidas que lee, indicando si se apoya en la imagen o lo hace reconociendo las letras. Registrar el grado de apoyo que requiere para realizar la lectura de palabras
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Eje Temático Operaciones Aritméticas Competencias Curriculares del Alumno con NEE Eje Temático Operaciones Aritméticas Competencias Curriculares del Alumno con NEE Eje Temático Operaciones Aritméticas Competencias Curriculares del Alumno con NEE
Eje Temático Operaciones Aritméticas Nivel de Competencias Curriculares A/adquirido PA/ por adquirir,NA no adquirido Tipo de ayuda que requiere
Aprendizaje Esperado Asocian las operaciones de adición y sustracción con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar información no conocida a partir de información disponible. Indicadores En una situación dada, asociadas a las operaciones de adición y sustracción determinan la información no conocida correspondiente a la diferencia entre 2 cantidades conocidas que son del mismo tipo.En una situación dada, asociada a las operaciones de adición y sustracción, determinan la información PA Responde a las instrucción de agregar y quitar elementos de un conjunto de objetos dados hasta cantidad de 10 PA agrega y quita hasta 10 elementos en forma autónoma frente a la indicación de un adulto, contando uno a uno cada elemento Necesita ejercitar habilidades como describir, reconocer características de semejanza y diferencia entre elementos, partiendo a nivel concreto y gráfico. Necesita aplicar la acción de agregar y quitar a a partir de situaciones cotidianas. Necesita asociar en forma permanente los símbolos de la suma y resta a las acciones que está realizando con material concreto Necesita que el adulto o ella misma repita la cantidad a la cual llega después de realizada la operación.
 
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ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
Eje Temático Operaciones Aritméticas Actividad Genérica Adaptación Contenido
Aprendizaje Esperado Asocian las operaciones de adición y sustracción con acciones en las que comparan por diferencia 2 conjuntos de objetos o 2 medidas, en situaciones que permiten determinar información no conocida a partir de información disponible Contenido Ante situaciones aditivas diversas, proponen operaciones (adiciones o sustracciones) y analizan que información permitan determinar. Calculan aquellas que les permiten determinar la información requerida. Contenido Ante situaciones aditivas cotidianas propone agregar o quitar, analizando la información que dispone concretamente. Realiza los cálculos con material concreto, dibujos o láminas. Esta actividad refuerza el concepto de número y cantidad Esta actividad refuerza el conteo uno a uno y puede pedírsele al alumno que cuente con la vista y luego con los ojos cerrados, para avanzar su proceso de representación mental.
 
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Aprendizaje Adaptado En el ámbito del 1 al 10, asocia las operaciones de suma (agregar) sustracción (quitar), llegando a comparar dos conjuntos de objetos o dos medidas, con material concreto o ilustraciones que permiten Actividad Resolver ej. de problemas María tiene 20 láminas y su amiga tiene 8 Cuántas láminas más tiene María que su amiga? Conversan acerca de que expresión numérica permite responder esta pregunta. Pueden plantear 208x, 20-8x.Además pueden reconocer que 208x es una expresión que permite determinar cuantas láminas tienen las dos amigas Actividad Resuelve ej. de probl. presentados mediante ilustraciones que se ubiquen en el ámbito del 1 al 10 (láminas, dulce) se hacen ilustraciones que muestren 2 datos ej maría tiene 6 láminas y su amiga 4 y una frase numérica 64? Se le pide a la niña que relate lo que ve en la ilustración y lea las cantidades representadas. Se le pregunta cuatas láminas tienen las 2 niñas juntas. Que cuente y escriba el número en la frase numérica. Con la prof o el compañero lee la frase numérica La lectura de la frase numérica moldea lecturas matemáticas, ayudando a identificar los números y símbolos El relato de lo que ve y la lectura de los nombres favorece la lectura y, a su vez, a reconstituir los procedimientos realizados ayudando a la toma de conciencia sobre estrategias de resolución de problemas
 
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ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Eje Temático Operaciones Aritméticas Indicador de la Evaluación Procedimientos e Instrumentos
Aprendizaje Esperado Asocian las operaciones de adición y sustracción con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar información no conocida a partir de información disponible. En una situación dada, asociadas a las operaciones de adición y sustracción, determinan la información no conocida correspondiente a la diferencia entre dos cantidades conocidas, que son del mismo tipo. Evaluar paso a paso los procedimientos que va incorporando para resolver las operaciones planteadas Usar situaciones prácticas para aplicar las operaciones Usar esquemas que indiquen a los alumnos cada paso a seguir para resolver el problema a través del uso de la suma o de la resta Facilitar material concreto y didáctico para desarrollar las actividades
 
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Aprendizaje Adaptado En el ámbito del 1 al 10, asocia las operaciones de suma( agregar) sustracción (quitar), llegando a comparar dos conjuntos de objetos o dos medidas, con material concreto o ilustraciones que permiten determinar información no conocida a partir de información disponible. Combinar trabajo individual con trabajo en pareja o en pequeños grupos La profesora elige a 3 compañeros con mejor desempeño en esta área y los invita a elaborar fichas con problema sencillos para su compañera con discapacidad. La prof. los revisa y ellos mismos se van turnando para apoyar a su compañera en la resolución de los ejercicios formulados
 
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ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
Eje Temático Actividad Genérica Adaptación Evaluación Observación del Docente
Aprendizaje Esperado Contenido Contenido
Aprendizaje Adaptado Actividad Actividad
 
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ALUMNADO QUE NECESITA ADAPTACIONES
CURRICULARES Profesor/a Jefe Curso
NOMBRES NEE AREAS,ELEMENTOS CURRICULARES PROFESOR/A ESPECIALISTA
Objetivos,contenidos, metodología,actividades,evaluación
 
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EVALUACIÓN PARA EL ALUMNO/A CON
NEE Alumno/a Curso Subsector de
aprendizaje Objetivo Contenido
CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVEL LOGRADO

OBSERVACIONES OBSERVACIONES

 
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• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Utilizar diversos procedimientos e instrumentos
  de evaluación
• Cuestionarios
• Pruebas orales y escritas
• Trabajos de investigación
• Observación directa y sistemática
• Disertaciones
• Proyectos grupales
• Análisis del trabajo del alumno/a

 
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• Realizar actividades que permitan valorar la
  generalización de los aprendizajes
• Evaluar la funcionalidad de los aprendizajes y su
  aplicación práctica a situaciones de la visa
  diaria
• Utilizar estrategias de auto-evaluación como una
  forma de desarrollar la responsabilidad frente a
  los aprendizajes
• Diseñar pautas para evaluar los objetivos
  transversales durante el proceso de enseñanza
  aprendizaje

 
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ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
Objetivo fundamental a lograr con los alumnos/as del curso Nivel de competencia curricular del alumno/a con NEE Objetivo fundamental a lograr con el alumno/a con NEE Metodología y actividades Procedimientos e instrumentos de evaluación Material didáctico adaptado que se requiere

 
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