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1
SIGNES ET SENS
LE CYCLE DES COURS DE POLONAIS Daprès
la méthode de Britt Marie Barth ( la négociation
commune des significations à travers linduction)
dont lobjet est le développement de la capacité
de lecture. LA DISSERTATION cest-à-dire
quelques mots de largumentation. Réalisation
des coursMalgorzata Osiewicz-Warlikowska,
Wioletta Macioszek-Zespól Szkól Przeclaw -Pologne.
2
Objectifs du cycle

• Objectif principal
• Lintroduction à largumentation dans un texte
  écrit.
• Objectifs détailleux
• La sensibilisation à la qualité et la forme des
  arguments utilisés ( la force illocutionnaire du
  texte dans le niveau explicite et implicite.
• La formation de lévaluation de la qualité
  affective du texte( lévaluation de la qualité
  des arguments utilisés, même sils sont
  introduites sans connecteurs logiques , ou ils
  sont dans la mémoire.
• Lévaluation de la signification du schéma formel
  dans linterprétation du texte au niveau de sa
  formation et compréhension réception.
• Ces objectifs sont fondus sur un problème de la
  compréhension de la signification de largument,
  quest très souvent identifié avec des
  connecteurs logiques au niveau de la lecture et
  lécriture.

3

Présentation dune illustration
Je suppose quil est mort, dès la bataille dernière il na pas dit un seul mot.
4

• Description dune illustration
• Les élèves racontent le contenu de limage
• Questions auxiliaires
• Pourquoi le cheval qui porte un cavalier suppose
  que le chevalier est mort?
• Si le second cheval ne présente pas ses doutes au
  premier cheval , le premier cheval aurait-il les
  mêmes doutes?
• Est-ce quon peut justifier lopinion du cheval
  numéro 2 ?( un fragment de négociation des élèves
  )

5
Comment peut-on justifier la conjecture du cheval
2?

• Le cavalier est mort parce quil ne bouge plus.

6
Et la version du cheval est crédible?
Oui, cest le cavalier qui ne donne plus des
commandements et ne tient pas la bride.

7
Daprès quels indices, le cheval, peut-il encore
supposer que le cavalier est mort?
Peut-être parce que le cavalier ne descend pas de
cheval depuis longtemps?
Tu ne regarde pas le cavalier mais le cheval!
8
Et toi Ewelinka, comment penses-tu?
Parce que ça sest passé après une bataille
.
9
pourriez-vous trouver un autre argument?",
Cest parce que le mézail du cavalier est fermé?
10
Le cheval 2 a donné au cheval 1 un renseignement.
Quest-ce quil a encore dit?
Il a donné une justification.
11

• Observations
• Les élèves ont remarqué que limage change sa
  signification , si on élimine le texte (lénoncé
  du cheval ).
• Au début, quelques élèves ont fait attention aux
  autres éléments de limage (le fond).
• Après avoir posé la question les élèves ont
  aperçu lénoncé du cheval en fonction de
  largument.

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Présentation de la composition dun
élève (corrigée par un enseignant)
13
Etapes du travail

• Lenseignant demande justifier la mention.
• Les élèves montrent des raisons pour lesquelles
  cette composition est évaluée pour bien.

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Cette élève, pourquoi na-t-elle pas eu la
mention très bien?
Parce quelle a fait des erreurs.
15
Ça veut dire quelles erreurs?

• Elle a répété des mots.

16
Encore quelles erreurs?
Le manque dalinéa, erreurs grammaticales.
17
Trouvez-vous que lenseignant a bien évalué cette
composition?

• Oui, parce que lélève a fait des erreurs bien
  que le contenu soit intéressant. Voilà pourquoi
  elle na pas eu 3 mais elle a eu 4.

18

• Observations
• Les élèves ont aperçu que lordre du texte influe
  sur la mention.
• Avant tout on a fait attention aux faiblesses
  dans la formation de la phrase.

19
Présentation dune annonce
Je vendrai des chatons persans de race avec pedigree, couleurs divers, de 400 zl., seulement aux amateurs des animaux. Tel. [phone]
20
Présentation dune annonce

• Après la lecture de lannonce les élèves
  respondent aux questions.
• Pourquoi on a donné cet annonce?
• Est-ce-que lauteur de lannonce a donné des
  motifs , pour lesquels il faut acheter des
  chatons?
• - Est-ce-que dans lannonce présentée on
  trouve des phrases, qui montrent lopinion de
  léleveur?

21
Quel est lobjectif de cette petite annonce?

• Quelquun veut vendre des chatons.

22

• Est-ce que lauteur de lannonce donne des
  informations sur les qualités des chatons?

• Quest-ce que cela prouve?

Lauteur dit que ce sont des chatons persans de
race avec pedigree.

• Il veut encourager à lachat de ces chatons.

23
On sait déjà que lauteur veut vendre des
chatons, quil encourage à les acheter en
indiquant leurs valeurs. Maciek, de quelles
valeurs écrit-il?

• Les chatons sont de race persan avec pedigree et
  ils sont de différentes robes.

24

• Peut-on trouver dans cette petite annonce des
  opinions de léleveur?

• On voit bien quil aime les animaux. Il dit quil
  peut vendre ses chatons aux personnes qui vont
  les aimer.

25

• Observations
• La plupart des élèves a constaté que lannonce
  donne beaucoup dinformations et que son contenu
  présente lopinion de lauteur.
• Les élèves ont donné des arguments, que lauteur
  est un amateur des animaux.

26
Présentation dun drame
27

• Etapes de travail
• Deux paires préparent le drame avant
• Le sujet de la mise en scène est la situation ,
  dans laquelle un garçon explique à sa fille la
  cause de la séparation.
• La première paire se sert de largumentation
  convaincante.
• La deuxième paire ne se sert pas dargumentation.

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• Observations
• Après avoir examiné le drame les élèves avaient
  une pénurie.
• On a posé des questions quant à la présentation.
• On a demandé pourquoi dans la deuxième scène il
  ny avait pas de causes de la séparation.
• On a remarqué quun exemple sans arguments donnés
  verbalement avait le chargement émotionnel très
  fort.

29
Présentation de Piesn swietojanska o Sobótce de
Jan Kochanowski
30
Etapes du travail

• lenseignant lit le texte à haute voix
• - les élèves expliquent les archaïsmes , qui se
  trouvent dans le texte, ensuite ils lisent le
  texte de nouveau.

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Questions et recommandations

• Est-ce que vous retrouvez dans cet œvre lopinion
  du sujet lyrique, sil sagit de la vie?
• Pourquoi le sujet lyrique glorifie la vie dans la
  campagne? Donnez des exemples.
• Devoir
• Au nom du sujet lyrique créez un folder qui
  célèbre la vie dans la campagne.

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• Observations
• La chanson faisait des troubles au niveau de la
  compréhension du vieux polonais.
• Après lexplication des archaïsmes, les élèves
  ont montré très vite lopinion du sujet lyrique.

• Très souvent la jeunesse se servait de la notion
  de largument quant au point de vue sur la vie de
  la personne parlante.

33
Présentation dun texte de D.Beckham

• Questions de lenseignant
• 1. De qui parle le narrateur?( on fait appel à
  la connaissance générale , en cas de manque des
  reponses on donne des questions daides).
• 2.Pourquoi on a apprecié Beckham comme
  attaquant de pointe du XXI siècle?
• 3. Pourquoi Beckham est devenu lobjet de la
  critique de presse ?

34

• Qui est le personnage principal de ce texte?

• David Beckham.

35

• Il est écrit que David sest marié avec Victoria
  et que le Milan voulait lacheter.

• Comment tu le sait?

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• Il a été plébiscité par tout le monde comme le
  plus grand talent.

Pourquoi Beckham est reconnu comme attaquant de
pointe du XXI siècle?
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• Parce quil a bien joué et a remporté des succès.

• Et encore pourquoi, Asia

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• Parce quil nest plus en forme.

• Irek, pourquoi Backham est devenu lobjet de la
  critique de presse?

• Il na pas bien joué dans son équipe nationale et
  le Championnat dEurope.

• Comment peut-on savoir quil ne se sent pas en
  forme?

39

• Observations
• Ce texte de culture est bien reçu
• les élèves ont identifié très vite le personnage
  , dont parle le narrateur.
• Sans obstacles les élèves ont montré
  largumentation de la personne parlante.

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Présentation de la description de Forum

• Questions de lenseignant
• Qui est le sujet parlant?
• De quoi parle le narrateur?
• Pourquoi selon lauteur le Forum est dune plus
  grande valeur par rapport aux autres monuments ?
• Pourquoi daprès le narrateur les ruines de Forum
  valent la peine dêtre vues? Donnez des causes?
• Est-ce quon retrouve dans le texte des phrases
  qui présentent les idées de narrateur? Donnez la
  citation.

• .

41
Reconnaissez le sujet parlant ? Ola, vas-y.
Cest quelquun qui regarde le Forum.
42

• Le narrateur, de quoi parle-t-il? Bartek?

Le narrateur décrit le Forum et ses tours, il
explique aussi où se trouvent des murailles.
43

• Non, cest parce quil parle du paysage et de
  larchitecture.

44
?
?
Cest le Forum qui est dune plus grande valeur
par rapport aux autres monuments.
45
Adrian?
Selon toi, je suppose.

• Parce quil est le plus beau.

Pouruqoi cest le forum?
46
Asia?

• Aaaa, non.

• Parce que ce sont des ruines, cest intéressant.

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• Le choix de lauteur est intentionnel?

Non, il décrit seulement.

• Non, lauteur décrit seulement ce quil voit.

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• Pourriez-vous relever le fragment qui explique
  pourquoi les ruines du Forum valent la peine
  dêtre vues?

• Non, le narrateur ne révèle pas son opinion, il
  nencourage ni ne décourage personne.

49

• Observations
• La description de Forum faisait beaucoup de
  problèmes aux élèves . Ils voulaient accomplir le
  devoir donné par lenseignant et cherchaient des
  arguments qui nexistaient pas.
• Quelques élèves ont lu les fragments qui
  nétaient pas darguments corrects. À la fin les
  élèves ont constaté quils nétaient pas dans un
  état rechercher des fragments demandés.

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• Questions de lenseignant concernantes la leçon
  en générale
• Quel texte présente les idées de lauteur? ( dans
  quelle forme se présente-t-il?)
• Pourquoi vous avez montré ces textes?
• Quest ce que manque dans les autres textes ?
• Comment nous appelons une opinion , qui exige
  linterprétation?
• Quels exemples nous avons préparés?
• Un rappel de la notion une thèse et un
  argument, le sujet du cycle de la leçon.

51
Devoir
-Choisissez un texte, dont la thèse et les
arguments sont présentés les plus
explicites. -Les élèves après la négociation ont
montré la dissertation.
52

• Dans quel textes la thèse et les arguments sont
  les plus explicites? Prenez en compte tous les
  textes que nous venons danalyser.

...?
?
53
Dans quel texte la thèse et les arguments sont
les plus explicites? Damian?
Dans le texte sur Backham.
54
???
?
55

• Irek?

• Il me semble que ce soit dans la dissertation de
  lélève.

56
Parce que la note est positive?
Parce que la thèse était écrite et démontrée.
57

• Je suis de même avis quIrek, cette élève a
  présenté son opinion fondée, dailleurs, sur les
  arguments de la vie réelle.

• Et Ola, comment trouves-tu?

58
Je pense que cest la dissertation de lélève
parce quelle a très bien fait montrer de ses
arguments.
Ewelina ?
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• Et vous, vous êtes daccord avec Damian? Ou avec
  Irek, Ola et Ewelina?

• Cest dans le texte du Petit Prince. On nest
  sûrement pas daccord avec Damian.

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• Alors, pour conclure, dites-moi dans quel texte
  la thèse et les arguments sont les plus
  explicites? Wojtek, fais le point sur nos
  discussions.

Dans la dissertation sur le Petit Prêtre
(rire), Petit Prince.
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Décomposition de la dissertation.
Le retour au annexe 2 ( le texte argumentatif,
écrit par un élève) Les élèves , en utilisant 5
couleurs préparés plus tôt, marquent une
introduction, un développement et une conclusion
62
Devoir
Devoir
-Sappuyant sur les devoirs déjà faits, présentez
la construction de la dissertation à laide du
schéma. Les élèves présentent ses travaux.
Après la correction les élèves obtiennent un
devoir. -A laide des informations remportées
pendant les cours, prouvez lopinon (à laide de
dissertation) que Dans notre école, luniforme
ne doit pas être obligatoire .
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Dissertations des élèves
Je suis daccord avec la thèse que dans notre
école luniforme ne doit pas être obligatoire.
Cela ne donne de profits à personne. Les élèves
trouvent luniforme comme un devoir très pénible
. Premièrement, luniforme limite l
individualité dun élève. Chacun veut avoir son
style et portant des uniformes personne ne se
fait remarqer. Les élèves les enlèvent très
souvent pendant les pauses, parce quils veulent
se distinguer. Souvent ils se portent mal, au
lieu de montrer sa originalité à laide de
vêtements. Cela nest pas bien. Deuxièmement,
les uniformes sont très chères. Les parents
épargnent largent ,mais lachat de luniforme
est plus important. Ce morceau du matériel na
pas de qualité. Un enfant nest pas content , et
il ne porte pas luniforme tout le
temps. Troisièmement les élèves ne respectent
pas lobligation de porter les uniformes. Souvent
ils les enlèvent pendant les pauses et les
habillent pendant les cours. Manque duniforme
provoque les points négatives. Les enseignants
sont mécontents et sagacent. Les arguments
évoqués montrent que le devoir de porter les
uniformes est inutile. Les exemples présentés par
moi confirment la thèse posée plus tôt.

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Caractéristique des classes Les enfants de II e
sont très polis, sympathiques, bas qui réalisent
les devoirs. La plupart de lintelligence
moyenne, quelques élèves avec la dyslexie, ou
lintelligence moins que moyenne. Le milieu
familial villageois, mais les parents ont soin
de ses enfants et leur éducation. Quelques élèves
négligés, des familles avec des problèmes. Dans
le groupe travaille un garçon qui entend mal. Les
élèves sont timides , pendant la leçon même sils
connaissent la réponse , ils ne répondent pas. On
peut marquer ce fait sur les filmes quand on
demande ils répondent. Généralemet, ils ne sont
pas courageux pour exprimer ses idées. Seulement
quelques personnes sont volontiers pour
travailler et sexprimer. Les élèves de IId cest
la classe sportive, qui ont les résultats dans
lenseigenement moins que moyennes. La plupart de
la classe ce sont les enfants des familles
négligés, qui ont des troubles pour sadapter
dans le monde qui change tout le temps. Quelques
élèves possède la decision PP-P , un élève avec
la dyslexie, La jeunesse qui forme la classe
travaille à contrecœur. Les devoirs arrangés
graduellement, ont provoqué plus grande
motivation. La classe IIb (le profil
informatique) ce sont les élèves de
lintelligence moyenne et plus que moyenne.
Quelques enfants avec la dyslexie, un élève
possède la decision PP-P . les résultas
denseignement sont biens. La jeunesse aime se
présenter, dans la classe il y a la concurrence,
que provoque un conflit entre les sexes. Parmis
les élèves on distigue les individus qui marquent
sa différence.
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• Remarques
• Les élèves ont raconté le contenu du dessin sans
  obstacles , après quelques temps ils sorientent
  que largument qui indique la mort du chevalier
  ce nest pas le dessin mais lénoncé du cheval.
  Pour obtenir cette conclusion, lenseignant
  donnait des questions .
• Les élèves ont justifié la note bien de la
  dissertation ,pendant la conversation ils
  montraient les fautes dorthographe, de grammaire
  mais avant tout les fautes du schéma formel du
  texte (planification et qualité des arguments).
• Lanalyse de lannonce et linterprétation du
  drame et du texte des footballeurs, ne faisait
  pas de problèmes.
• Lanalyse de la chanson prenait plus de temps,
  parce que la compréhension des archaïsmes était
  difficile pour eux. Après cet étape de travail
  les élèves navaient pas de problèmes pour donner
  des arguments qui glorifient la vie dans la
  campagne. Les folders préparés par les élèves ,
  cest le résultat de le la compréhension de cette
  partie de la projet. Les folders devaient être
  composés de tel façon pour que chaque page
  présente un argument de la chanson.
• La description de Forum (lœvre de Sienkiewicz)
  négligait la négociation. Au début les élèves
  cherchaient des arguments mais après la
  négociation il ont découvert que cest seulement
  la description, dans laquelle il ny a pas
  dopinion de narrateur.
• Après la lecture des textes les élèves ont
  montré la dissertation comme le texte qui
  possède le plus darguments (il y avait autres
  reponses, mais les élèves ont négocié cette
  convenable).
• Le marquage avec des couleurs ,des parties de la
  dissertation et le dessin de son schéma, était
  un devoir très simple.
• Les dissertations écrites présentent le niveau
  différent , ils sont très schématiques, mais sa
  composition est correcte.

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• Conclusion
• -Changement du déroulement de la leçon a provoqué
  la curiosité et la mise en marche linstinct de
  chercheur . les élèves travaillaient volontiers
  parce quils ne connaissaient ni le déroulement
  ni le but de la leçon.
• La gradation de la difficulté des devoirs a
  permis aux élèves agrandir leur motivation de
  travail, successivement ils étaient plus
  constructifs parce quils ne savaient pas quels
  reponses étaient convenables.
• Décomposition du texte a montré que cette méthode
  est meilleur que la méthode traditionnelle, dans
  laquelle on offre le schéma de la forme de
  lénoncé donné.
• Les élèves avaient une satisfaction parce quils
  ont trouvé les conclusions convenables, ont
  négocié la signification et ont créé le schéma de
  la dissertation . Pendant les étapes du travail
  les élèves ont découvert la signification de
  largument et ont utilisé ce mot.
• Le travail sur la production dun texte et
  linterprétation dirigée, au cours de la phase de
  réception cest lintroduction à une autre étape,
  quest le développement de la capacité de
  lecture/interprétation dun texte plus long (on
  prend en considération la force de
  largumentation, qui ne se trouve pas
  nécessairement dans les désignations verbales de
  texte) - en préparation.