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programme
Éducation préscolaire
Document de présentation préparé par Nathalie
Guimont, conseillère pédagogique, C.S. de la
Pointe-de-llÎe, mai 2000
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Triple mandat en éducation préscolaire

• Donner le goût de lécole
• Favoriser le développement global de lenfant en
  le motivant à exploiter lensemble de ses
  potentialités
• Jeter les bases de sa scolarisation, notamment
  sur le plan social et cognitif

Pour lui permettre de continuer dapprendre tout
au long de sa vie
Nathalie Guimont, CSPI
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Objectif généraldu programme

• Permettre à lenfant de 4 ou 5 ans de développer
  des compétences dordre psychomoteur, affectif,
  social, langagier, cognitif et méthodologique
  relatives à la connaissance de soi, à la vie en
  société et à la communication. Soutenu par les
  interventions de lenseignante ou de
  lenseignant, il sengage dans des situations
  dapprentissage issues du monde du jeu et de ses
  expériences de vie et se prépare à jouer son rôle
  délève actif et réfléchi.

Nathalie Guimont, CSPI
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La maternelle est un lieu privilégié

• Pour enrichir ses connaissances en diversifiant
  ses stratégies dapprentissage et en établissant
  des relations avec dautres enfants et des
  adultes
• Pour se découvrir comme personne au fil des
  expériences sociales
• Pour prendre conscience de ses possibilités
• Pour structurer sa personnalité et conquérir
  progressivement son autonomie

• Pour être stimulé intellectuellement
• Pour découvrir le plaisir dapprendre 
• Pour établir les fondements de ses apprentissages
  futurs en enrichissant
  sa compréhension du monde et la construction de
  ses savoirs par la richesse et la variété de ses
  expériences
  en sinitiant, par un premier contact
  avec les différents langages, aux domaines
  dapprentissage du primaire

Nathalie Guimont, CSPI
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Programme d'éducation préscolaire
ImpORTANCE RELATIVE DES COMPÉTENCES
Affirmer sa personnalité
Interagir de façon harmonieuse
Agir sur le plan sensoriel et moteur
Son monde du jeu
L'enfant
Mener à terme un projet
Communiquer
Ses expériences de vie
Construire sa compréhension du monde
Nathalie Guimont, CSPI
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Caractéristiquesde léducation préscolaire
Le jeu et lenfant La place du jeu est
prépondérante, on y accorde une place de choix en
organisant lespace et le temps adéquatement.
Les activités de développement de lenfant Les
activités sont liées aux interrogations, aux
intérêts et au stade de développement de
lenfant. Elles sont de nature
transdisciplinaire et prennent racine dans son
vécu quotidien, dans son environnement humain,
physique et culturel.
Le contenu culturel Le contenu culturel, varié et
de qualité, en enrichissant les expériences de
vie de lenfant, lui offre des occasions
dexercer sa pensée, de développer sa compétence
relationnelle et la construction de soi. La
culture, sous ses diverses formes, permet à
lenfant daugmenter son plaisir de connaître et
de faire.
Nathalie Guimont, CSPI
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caractéristiquesde léducation préscolaire
Lintervention éducative Lintervention est
centrée sur lenfant et adaptée à la situation de
chacun. Elle donne des moyens et des
possibilités, suscite des occasions, stimule le
désir dapprendre, propose des situations qui
captent lintérêt. Elle soutient le processus
dapprentissage.
Lorganisation de la classe Lorganisation du
lieu favorise la participation active de lenfant
à sa démarche dapprentissage.
Le rôle des parents Les parents se révèlent des
alliés indispensables à la réussite de la mission
éducative de lécole. Lécole manifeste de
louverture envers la famille et bâtit avec elle
une relation de confiance.
Nathalie Guimont, CSPI
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compétences
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1
2
3
4
5
Développement
Développement
Développement
Développement
Développement
Développement
physique
affectif
social
langagier
cognitif
cognitif
Nathalie Guimont, CSPI
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Liens entre les compétences
Les compétences sont-elles transversales?
Les compétences développées à léducation
préscolaire sont intimement liées
Elles sinsèrent dans un processus de
développement global de lenfant.
Chaque situation d apprentissage fait appel
exemple
En jouant avec des blocs, lenfant développe sa
motricité, interagit avec les autres et applique
des stratégies pour réaliser son projet de
construction.
Nathalie Guimont, CSPI
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Compétence 1
Lenfant agit sur le plan sensoriel et moteur
dans différents contextes
Contexte de réalisation
En classe, à lextérieur, au gymnase, sans outils
ni matériel, avec outils ou matériel, selon les
facteurs géoclimatiques, à la suite de consignes
simples, avec laide de l enseignante
Sens de la compétence Cette compétence vise le
développement psychomoteur de lenfant. Laction
est essentielle au développement global de
lenfant. À travers les jeux daction et la
pratique quotidienne dactivités physiques,
lenfant développe ses sens et ses habiletés de
motricité globale et de motricité fine. Il
découvre les diverses réactions et possibilités
de son corps et se sensibilise à limportance
den prendre soin et dagir en toute sécurité.
Nathalie Guimont, CSPI
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Compétence 2
Affirmer sa personnalité
Contexte de réalisation
Dans ses expériences de vie, dans ses jeux, dans
ses projets, dans ses activités créatrices, dans
ses relations avec les autres, avec laide de
l enseignante
Sens de la compétence Cette compétence vise le
développement affectif de lenfant notamment dans
la construction de lestime de soi. Elle
sactualise par lacquisition de connaissances
et dhabiletés liées à la connaissance de soi.
En vivant des expériences diversifiées, lenfant
apprend à se reconnaître comme un être unique
ayant des goûts, des intérêts et des besoins qui
lui sont propres. Il apprend à se faire
confiance, devient plus disponible pour entrer
en relation avec les autres, manifeste son désir
de savoir et son plaisir de faire, et sengage
de façon autonome dans les activités
dapprentissage.
Nathalie Guimont, CSPI
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Compétence 3
Interagir de façon harmonieuse avec les autres
Contexte de réalisation
Dans les jeux, dans les activités créatrices,
dans les projets, dans ses expériences de vie, à
loccasion de lutilisation des TIC, dans ses
relations avec les autres enfants et les adultes
Sens de la compétence Cette compétence vise le
développement social de lenfant. Cest par ses
interactions que lenfant confronte sa
compréhension du monde, ses champs dintérêt et
ses goùts avec ceux des autres. Progressivement,
il concilie ses besoins à ceux dautrui.
Il sidentifie à son milieu culturel, sintéresse
aux autres et souvre à de nouvelles
réalités. La vie en classe lui permet de
découvrir les satisfactions et les contraintes de
la vie collective et de développer ses habiletés
sociales. Il reconnaît les avantages de
vivre des relations harmonieuses avec les autres,
constate quil a des droits et des
responsabilités et apprend à régler ses conflits
dans un esprit de respect mutuel et de justice.
Nathalie Guimont, CSPI
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Compétence 4
Communiquer en utilisant les ressources de la
langue
Contexte de réalisation
Dans diverses situations réelles et signifiantes
de la vie de classe, en tenant compte de
linterlocuteur et du contexte, en utilisant
différentes sources sonores, visuelles ou
numériques, la littérature jeunesse, les TIC, la
langue denseignement dans toutes les situations
de la classe, en tenant compte, sil y a lieu, de
lenfant qui fait lapprentissage dune langue
seconde
Sens de la compétence Cette compétence vise le
développement langagier de lenfant. Le langage
est un outil important de son développement
cognitif, un moyen nécessaire à sa socialisation
et à sa connaissance du monde. Placé dans un
environnement riche et stimulant, en
contact quotidien avec les livres et dautres
productions orales et écrites, lenfant découvre
le plaisir de jouer avec les mots, de lire,
dinventer des histoires et de communiquer oraleme
nt et par écrit. En développant ses habiletés de
communication, il apprend à structurer sa pensée,
à affirmer sa personnalité et à enrichir ses
connaissances.
Nathalie Guimont, CSPI
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Compétence 5
Construire sa compréhension du monde
Contexte de réalisation
À lécole, auprès de sa famille, dans sa
communauté, à laide des TIC, à laide des
médias, en sappropriant les démarches propres
aux disciplines qui font appel à différents
langages, avec le soutien de l enseignante
Sens de la compétence Cette compétence vise le
développement cognitif de lenfant. Cest à
travers ses jeux et ses expériences, par ses
actions et ses interactions, que lenfant bâtit
sa compréhension du monde. Lenfant est curieux,
veut comprendre et cherche à savoir. Il a besoin
dobserver, dexpérimenter, danticiper, de
faire et de partager avec les autres
pour construire ses savoirs. Les expériences
vécues en classe lui permettent de mettre sa
pensée créatrice à loeuvre, de se familiariser
aux différents langages, dacquérir des
connaissances de développer des attitudes et des
habiletés qui seront les assises de ses
apprentissages futurs.
Nathalie Guimont, CSPI
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Compétence 6
Mener à terme un projet
Contexte de réalisation
À partir de ses jeux et de ses intérêts, en
utilisant différents langages, en explorant son
environnement physique, son environnement humain,
son environnement culturel, à laide des TIC,
avec le soutien de l enseignante
Sens de la compétence Cette compétence vise le
développement des méthodes de travail chez
lenfant. Motivé par son désir dexplorer et de
comprendre le monde, lenfant sengage dans
un projet personnel ou un projet déquipe. Le
projet émerge des champs dintérêt, des jeux et
des expériences de lenfant. Il représente un
défi réel et lui permet de mobiliser ses
compétences, de faire des essais et des erreurs
de faire appel à sa créativié et de lui apprendre
à terminer une tâche. Actif dans la construction
de ses savoirs, lenfant acquiert des
connaissances et développe des habiletés et des
stratégies quil réinvestit dans dautres
contextes.
Nathalie Guimont, CSPI
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Lévaluation
Nathalie Guimont, CSPI

• Lobservation est le moyen privilégié
  dévaluation. Elle porte sur

les attitudes
les comportements
les stratégies
les démarches
les réalisations

• Lévaluation est intégrée aux activités
  habituelles de lenfant.

• Elle se fait en contexte de réalisation.

• Les critères dévaluation sont des pistes
  dobservation pour aider à porter un jugement sur
  le degré de développement des compétences.

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Compétence 1
Nathalie Guimont, CSPI
Lenfant agit sur le plan sensoriel et moteur
dans différents contextes
Contexte de réalisation
En classe, à lextérieur, au gymnase, sans outils
ni matériel, avec outils ou matériel, selon les
facteurs géoclimatiques, à la suite de consignes
simples, avec laide de l enseignante
Critères dévaluation
Pistes pour l observation

• Exécution de diverses actions motrices
• Ajustement des actions selon la tâche et
  lenvironnement
• Manifestation de réceptivité à légard de
  linformation sur la santé, le bien-être et la
  sécurité

Au terme de léducation préscolaire...
Lenfant, placé dans des situations de classe
variées et comportant des défis réels, élargit
son répertoire dactions. Il adapte ses actions
aux exigences de lenvironnement, en conformité
avec les règles de sécurité, selon un degré
defficacité correspondant à la tâche et à son
développement. Laisance acquise le prépare à
réaliser des apprentissages exigeant une
coordination et une dextérité plus grande.
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Compétence 2
Nathalie Guimont, CSPI
Affirmer sa personnalité
Contexte de réalisation
Dans ses expériences de vie, dans ses jeux, dans
ses projets, dans ses activités créatrices, dans
ses relations avec les autres, avec laide de
l enseignante
Critères dévaluation

• Utilisation des moyens appropriés pour répondre à
  ses besoins parole, geste, dessin
• Expression de ses goûts, de ses intérêts, de ses
  sentiments et de ses émotions dune façon
  pertinente
• Manifestation de son autonomie à travers les
  jeux, les activités et les projets
• Manifestations diverses de sécurité affective

Au terme de léducation préscolaire...
Lenfant apprécie mieux ses forces et commence à
composer avec ses faiblesses. Il a une bonne
connaissance de lui-même, il est capable de se
faire reconnaître comme une personne et
didentifier ce qui le distingue des autres. Il
fait valoir ses idées, les explicite et pose des
actions autonomes et responsables.
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Compétence 3
Nathalie Guimont, CSPI
Interagir de façon harmonieuse avec les autres
Contexte de réalisation
Dans les jeux, dans les activités créatrices,
dans les projets, dans ses expériences de vie, à
loccasion de lutilisation des TIC, dans ses
relations avec les autres enfants et les adultes
Critères dévaluation

• Manifestation de gestes douverture aux autres
• Implication personnelle dans la vie du groupe
• Respect des règles de vie du groupe
• Application de la démarche de résolution de
  conflit avec laide de lenseignante
• Manifestation des gestes de partage
• Participation positive aux jeux, aux activités et
  aux projets

Au terme de léducation préscolaire...
Lenfant est capable de vivre avec les autres de
façon plus harmonieuse. Il communique avec
différentes personnes, manifeste des gestes
douverture aux autres, apprécie les différences
individuelles et simplique activement dans la
vie de groupe.
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Compétence 4
Nathalie Guimont, CSPI
Communiquer en utilisant les ressources de la
langue
Contexte de réalisation
Dans diverses situations réelles et signifiantes
de la vie de classe, en tenant compte de
linterlocuteur et du contexte, en utilisant
différentes sources sonores, visuelles ou
numériques, la littérature jeunesse, les TIC, la
langue denseignement dans toutes les situations
de la classe, en tenant compte, sil y a lieu, de
lenfant qui fait lapprentissage dune langue
seconde
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Compétence 4 (suite)
Nathalie Guimont, CSPI
Critères dévaluation

• Manifestation de son intérêt pour la
  communication
• Manifestation découte à lintention de son
  interlocuteur
• Réactions verbales appropriées au sujet
• Utilisation de phrases simples et complètes pour
  communiquer avec les autres
• Comportements imitant ceux du lecteur
• Comportements imitant ceux du scripteur

Au terme de léducation préscolaire...
Lenfant est capable de sexprimer et de
sexpliquer pour être bien compris par les autres
enfants et les adultes. Il est capable découter
une question ou une consigne et dy répondre
adéquatement. Il réagit de manière positive aux
activités qui mettent en cause ses habiletés
langagières, notamment dans les domaines de la
lecture et de lécriture. Il est initié aux
différentes formes et fonctions du langage et les
adapte à diverses situations de communication.
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Compétence 5
Nathalie Guimont, CSPI
Construire sa compréhension du monde
Contexte de réalisation
À lécole, auprès de sa famille, dans sa
communauté, à laide des TIC, à laide des
médias, en sappropriant les démarches propres
aux disciplines qui font appel à différents
langages, avec le soutien de l enseignante
Critères dévaluation

• Manifestation dintérêt, de curiosité et de
  plaisir dapprendre
• Expérimentation de différents moyens dexercer sa
  pensée
• Sélection de linformation pertinente pour
  réaliser un projet
• Description de sa démarche et des stratégies
  utilisées dans la réalisation dun projet

Au terme de léducation préscolaire...
Lenfant connaît le plaisir dapprendre. Il
demeure curieux et sait faire appel à ses
connaissances et à sa pensée créatrice dans ses
jeux aussi bien que dans la réalisation de
projets. Il utilise quelques éléments de base
des différents domaines dapprentissage tels que
les arts, la mathématique, les sciences et la
technologie. Il partage ses découvertes.
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Compétence 6
Nathalie Guimont, CSPI
Mener à terme un projet
Contexte de réalisation
À partir de ses jeux et de ses intérêts, en
utilisant différents langages, en explorant son
environnement physique, son environnement humain,
son environnement culturel, à laide des TIC,
avec le soutien de l enseignante
Critères dévaluation

• Manifestation de son engagement pour le projet
• Persévérance dans lexécution de son projet
• Utilisation de stratégies pertinentes et variées
  dans lexécution de son projet
• Explication sommaire de sa démarche de
  réalisation
• Appréciation des apprentissages faits et des
  difficultés rencontrées

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Nathalie Guimont, CSPI
Compétence 6 (SUITE)
Au terme de léducation préscolaire...
Lenfant réalise des projets personnels, déquipe
ou de groupe à sa mesure. Lorsquil sengage
dans un projet, il réutilise ses connaissances
antérieures pour le planifier. Il en entrevoit
les principales étapes et peut décrire la
démarche utilisée. À la fin du projet, il peut
faire état des connaissances acquises. Il
développe ainsi des capacités et des habiletés
qui serviront dappuis à dautres apprentissages.