Le programme de 3

1
Le programme de 3èmedès la rentrée 2008

• Introduction
• Programme commenté
• Partie 1
• Partie 2
• Partie 3
• Partie 4

position officielle 09-2008
2
Rappel du texte de référence
BO Hors Série n6 du 19 avril 2007
BO hors série du 28 août 2008 http//eduscol.educ
ation.fr/D0082/accueil.htm Applicable pour la
classe de 3ème dès septembre 2008
Sans oublier lintroduction commune aux
disciplines du pôle sciences et lintroduction
générale aux programmes de SVT au collège
3
(No Transcript)
4
Introduction aux programmes
Acquisition dune culture scientifique et
technologique (compétence 3)

• Priorité au réel
• Démarche dinvestigation
• Développer lesprit critique
• Connaissance construite et non imposée
• Perception par les élèves du sens donné aux
  apprentissages

5
Introduction aux programmes
Un accent sur la formation aux méthodes

• Pratique dune démarche scientifique
• Validation de lensemble des capacités liées à
  lacquisition dune culture scientifique et
  technologique
• Importance donnée à lautonomie et à linitiative
• Renforcer les compétences sociales et civiques
• Mise en œuvre des capacités liées à la maîtrise
  de la langue française

6
Développer lautonomie et linitiative
(Compétence 7)
Situation de classe hors partie 4 mettre les élèves en démarche de projet dans les domaines de lenvironnement ou de la santé.
Capacités mises en œuvre Prise de notes consulter spontanément le dictionnaire, lencyclopédie, ou tout autre outil nécessaire Mise au point dune démarche de résolution de problème Rechercher linformation utile Analyser, trier, hiérarchiser organiser, synthétiser linformation Organiser le temps de travail Planifier le travail Prise de notes consulter spontanément le dictionnaire, lencyclopédie, ou tout autre outil nécessaire Mise au point dune démarche de résolution de problème Rechercher linformation utile Analyser, trier, hiérarchiser organiser, synthétiser linformation Organiser le temps de travail Planifier le travail
Capacités mises en œuvre Organiser le temps de travail Planifier le travail Élaborer un dossier Exposer des recherches Trouver et contacter des partenaires Consulter des personnes ressources Prendre les avis dautres interlocuteurs Organiser des activités déchange et dinformation
7
Renforcer les compétences sociales et civiques
(compétence 6)
Poursuivre le travail participant à la maîtrise
de la langue française (compétence 1)
8
Introduction aux programmes
Mobiliser les compétences en matière de TUIC et
participer à la validation du B2i (Compétence 4)
9
Histoire des Arts
Introduction aux programmes

• 6 grands domaines de sensibilisation de lélève
• Arts de lespace
• Arts du langage
• Arts du quotidien
• Arts du son
• Arts du spectacle vivant
• Arts visuels

10
Lévaluation
Introduction aux programmes

• Identification et communication sur les objectifs
• Suivi des progrès
• Ajustement de laction pédagogique
• Outil de communication

11
Introduction aux programmes
Lévaluation

• organisation souhaitable dépreuves communes à
  léchelle de létablissement ou en regroupant
  plusieurs établissements
• Prise en compte de la diversité des compétences
  développées (écrit, oral, pratique)
• En amont de la formation, en cours de formation
  et en fin de formation pour valider les acquis

12
Introduction aux programmes
Travail personnel des élèves

• Travail personnel en quantité raisonnable
• Précision des objectifs
• Recours aux TUIC
• Mise en ligne de documents (ENT)
• Correspondance
• ? Réflexions à mener

13
Introduction au programme de troisième
Une double ambition

• Donner à tous une vision cohérente du monde
  (socle commun)
• Fournir des bases pour la formation au lycée

en mettant laccent sur la formation aux
méthodes
14
Organisation générale
Le programme est organisé en quatre parties
Diversité et unité des êtres humains
30 Évolution des êtres vivants et histoire de la
Terre 20 Risque infectieux et protection de
lorganisme 25 Responsabilité humaine en matière
de santé et denvironnement 25
Ces parties ne constituent pas des blocs
intangibles ni une progression imposée. Les
parties 2 et 4, contrairement peut-être aux
apparences, correspondent à des approches et des
contenus très nouveaux !!!
15
Durée conseillée
Diversité et unité des êtres vivants 30 9 semaines
Evolution des organismes et histoire de la Terre 20 6 semaines
Risques infectieux et protection de lorganisme 25 8 semaines
Responsabilité humaine et environnement 25 8 semaines
Total 31 semaines / 35 semaines
16
Les différentes parties du programme
17
Diversité et unité des êtres humains
(Précédente formulation Unité et diversité des
êtres humains ) 13 h 30 au lieu de 10h

• Quelques remarques générales
• Peu de modifications, et pas de bouleversements !

• Un fil rouge à ne pas oublier unité / diversité

• Pour y arriver ne pas multiplier les exemples

• Des objectifs citoyens

18
Diversité et unité des êtres humains

• Quatre grands points
• La notion de caractères héréditaires

• Les supports de lhérédité chromosomes, ADN,
  gènes, allèles

• La division cellulaire et la stabilité de
  linformation génétique

• La reproduction sexuée et la diversité des
  individus

19
Pratiquement pas de changements
Les caractères héréditaires
Caractères spécifiques / variations individuelles
Surtout pas de catalogue des caractères de
lespèce
Unité de lespèce / diversité des individus
Utilisation des arbres généalogiques
Caractères héréditaires
Deux exemples possibles (Changements de modes
dalimentation ou dactivité physique ou bronzage
sous leffet du rayonnement solaire sur la peau)
Modifications des caractères sous leffet de
lenvironnement
Exclus Phénotype, génotype
20
Peu de changements aussi, malgré lADN
Les supports de lhérédité
Le nombre anormal des chromosomes (et les
chromosomes sexuels) permettent de relier
chromosomes et caractères
Les chromosomes
Localisation Garniture chromosomique Lien
chromosomes / caractères
Exclus autosome, gonosome, duplication, mitose,
méiose, chromatine, chromatide
LADN
Extraction de lADN ?
Chromosome ADN Molécule qui peut se pelotonner
Ni structure, ni code génétique
Les gènes
Gène information caractère Géne un
emplacement sur les chromosomes dune paire
Rien de nouveau
21
Peu de changements aussi, malgré lADN
Les supports de lhérédité
Les allèles
Définition versions différentes Allèles et
ADN Expression des allèles
Bien insister sur le niveau auquel on se place
Au niveau de lespèce n allèles / gène
Au niveau de lindividu 2 allèles / gène
Différences dans la molécule dADN
Allèles semblables ou différents
Allèles différents
Mode dexpression des allèles
Variations dun caractère
Diversité des êtres humains
Caractère de lindividu
22
La division cellulaire
Démarche dinvestigation pour établir le
mécanisme permettant la conservation de
linformation génétique (évolution quantité
dADN, chromosomes dupliqués )
Une même information génétique pour toutes les
cellules dérivant de la cellule œuf par
multiplications cellulaires
Utilisation des maquettes ou de logiciels
Pas de vocabulaire exigible mitose, étapes,
organisation cellulaire, duplication Multiplicatio
n / Division réduite à la scission de la cellule
23
Reproduction sexuée et diversité génétique
Pas de changements
Au cours de la reproduction sexuée, des
mécanismes permettent le maintien du nombre de
chromosomes de génération en génération
le niveau des chromosomes
Pour chaque paire de chromosomes, un chromosome
vient du père, un de la mère
Chaque individu issu de la reproduction sexuée
possède un programme génétique contribuant à le
rendre unique
le niveau des allèles
Pour chaque allèle de la cellule oeuf, un allèle
vient du père, lautre de la mère
24
Reproduction sexuée et diversité génétique
Au cours de la reproduction sexuée, des
mécanismes permettent le maintien du nombre de
chromosomes de génération en génération
Cellules reproductrices chercher à expliquer la
diminution par deux du nombre des chromosomes
séparation des chromosomes homologues. Puis le
rétablissement de ce nombre grâce à la fécondation
Garniture chromosomique des cellules
reproductrices Formation des cellules
reproductrices Fécondation
Pas de vocabulaire exigible méiose, anaphase,
division réductionnelleil convient plutôt de
comprendre les mécanismes et leurs fonctions.
25
Reproduction sexuée et diversité génétique
On reprend ce qui a été vu sur les chromosomes,
en utilisant quelques gènes existant sous
plusieurs formes alléliques
Chaque individu issu de la reproduction sexuée
possède un programme génétique contribuant à le
rendre unique
Utilisation de maquettes et / ou déchiquiers de
croisements ou de logiciels ww2.ac-poitiers.fr/sv
t/spip.php?article359
Répartition au hasard des chromosomes dune
paire Diversité des cellules reproductrices
produites Grand nombre de combinaisons possibles
lors de la fécondation
26
Evolution des êtres vivants et histoire de la
Terre
Durée conseillée 9h ou 6 semaines ( Ancien
programme Histoire de la vie et de la Terre -
10 h)
Quelques remarques générales

• Une étude qui prend en compte les acquis

• Une première approche des mécanismes de
  lévolution qui impose davoir traité auparavant
  la partie  Unité et diversité des êtres humains 

Limiter létude à quelques exemples significatifs
Limiter létude à quelques exemples significatifs
Un fil rouge insister sur les faits
27
Evolution des êtres vivants et histoire de la
Terre

• Les grands points
• les roches sédimentaires sont des archives
  géologiques

• des points communs entre les espèces suggèrent
  des parentés (universalité de la cellule.),
  lapparition de caractères nouveaux suggèrent
  lévolution

• aperçu des mécanismes de lévolution

28
les roches sédimentaires sont des archives
géologiques
Réalisation au fur et à mesure dune frise
chronologique en positionnant des repères
géologiques et biologiques
Succession et renouvellement des groupes et des
espèces au cours du temps
 groupe  ensemble dorganismes vivants ou
fossiles partageant des attributs communs
(attributs choisis par le professeur car
représentant des innovations - homologie)
Apparition , développement, régression et
disparition de  groupes 
Echèle de temps géologiques
Crises de la biodiversité Extinction de masses
suivies dune diversification
Place de lhomme dans léchelle des temps
géologiques évolution non perceptible à
léchelle humaine
29
 Qui descend de qui ?  Ou  qui est proche de
qui ? 
Qui descend de qui ? Attention Utilisation de
fossiles (lignée des chevaux, ammonites) . Peut
induire une fausse idée de lévolution, en ligne
droite et non buissonnante, avec une espèce qui
par transformation donne une autre espèce.
Qui est proche de qui ? Classification de 6ème
sert de support pour construire le concept
dévolution acquis de la partie 1 de
génétique  Classification groupe emboités  à
 arbre de parenté 
30
Place de lHomme
Lespèce humaine est le produit de lévolution
Approche des mécanismes de lévolution
Remarque adoption dune résolution au Conseil
de lEurope en octobre 2007 sur lenseignement de
lévolution
31
Des faits scientifiques permettent détayer la
théorie de lévolution des êtres vivants à
lorigine de la biodiversité
 groupe  ensemble dorganismes vivants ou
fossiles partageant des attributs communs
(attributs choisis par le professeur car
représentant des innovations)
De la classification en ensembles emboités
partage dattributs communs entre espèces
actuelles et fossiles
A la notion de parenté
unité du vivant la cellule, lADN comme support
de linformation génétique
dimension temporelle apportée par les fossiles
tous les êtres vivants actuels, dont lHomme,
sont au même niveau dévolution
à la notion dévolution
Aider lélève à surmonter les représentations
erronées lhomme descend du singe,
laustralopithèque sest transformé en homme,
notion de  fossile vivant 
32
Programme  relu  de troisième
3ème partie Risque infectieux et protection de
lorganisme (12 heures ou 8 semaines)
Précédente formulation protection de
lorganisme 8 heures

• Les grands points
• Risque de contamination et infection
• Fonctionnement du système immunitaire
• Mémoire immunitaire - vaccination
• (Dysfonctionnements immunodéficience, allergie)
  supprimé

33
Abondance des microorganismes pathogènes dans
lenvironnement
mais

• Constats
• Préservation de lintégrité de lorganisme en
  résistant aux microorganismes pathogènes
• Sauf dans le cas dune personne atteinte du SIDA
  par exemple

Existence dun système protecteur le système
immunitaire
Comment le système immunitaire permet-il à
lorganisme de maintenir son intégrité ?
Recueil de représentations initiales
34
Risque de contamination et infection
Pas de catalogue découverte en liaison avec les
modes de contamination
Exclu inventaire des différents types de
microbes
Microorganismes

• évoqués en 6ème
• diversité avec accent mis sur les bactéries et
  les virus
• existence de bactéries pathogènes et non
  pathogènes

Représentation non déformée du règne bactérien
Notion déchelle rapport de taille PB temps
consacré
Contamination
 Bien dans son corps  DVD SCEREN-MGEN /cf.
infirmière scolaire
Franchissement des barrières cutanées et
muqueuses, modes de contamination (eau, air,
objets, sang, rapports sexuels)
Infection
Gestion de classe / travail en ateliers/
individualisation / travail en autonomie
Multiplication des microorganismes dans les
liquides (bactéries) ou dans les cellules (virus)
35
Risque de contamination et infection
Limitation du risque
Exclu inventaire des produits antiseptiques et
des pratiques dasepsie
Prévention asepsie, produits
antiseptiques préservatifs/IST
Préparations microscopiques et sécurité
Exclu inventaire des différents antibiotiques
Guérison antibiotiques
Règles dhygiène individuelles et
collectives Insister sur leurs rôles / évoquer
les antiviraux
http//eduscol.education.fr/securiteSVT ou
document  risque et sécurité en SVT 
36
Aborder le fonctionnement du système immunitaire
par létude des réactions immunitaires
Exclue étude des réactions inflammatoires
Signes cliniques
Gonflement des ganglions lymphatiques,
inflammation possible à signaler
Education à la santé inflammation alerte
Réaction rapide Phagocytose
On découvre organes et acteurs au fur et à mesure
de la réponse
Implication de certains leucocytes phagocytes
Réaction spécifique de lantigène reconnu plus
lentes
Multiplication de lymphocytes dans plusieurs
organes dont les ganglions lymphatiques
Anticorps, molécules sécrétées par dautres
leucocytes, les lymphocytes B neutralisation
des microorganismes, aide à la phagocytose,
Séropositivité
Séropositivité terme général non spécifique au
SIDA
Evocation possible de la destruction des cellules
étrangères/ lien avec partie 4
Lymphocytes T, autre type de leucocytes
destruction des cellules infectées par un virus
37
Mémoire immunitaire - vaccination
Mémoire immunitaire
Vaccination
.Support de la mémoire leucocytes
spécifiques .Rapidité et efficacité accrues en
cas de contact ultérieur avec lantigène
Approche historique empirique (Jenner) à
expérimentale Pasteur
38
Dysfonctionnements
Un unique exemple dimmunodéficience
Une immunodéficience le SIDA
Relier avec léducation à la sexualité et les
informations du site Eduscol
Ladresse http//eduscol.education.fr/D0060/sida
.htm Des vidéos, des rapports, des données, des
partenariats, des sites, des documents
daccompagnement pour le collège.
Le système immunitaire peut également fonctionner
de façon excessive et donner lieu à des allergies.
Lallergie est simplement évoquée
Lien avec la partie 4
39
Ce document d'information a été actualisé avec
la direction générale de la Santé.Son objectif
est à la fois de contribuer à combattre les idées
fausses sur le sida et de permettre une meilleure
perception des risques de transmission du VIH.
Ce document est destiné en priorité aux lycéens
et s'articule autour des dix grandes questions
qu'ils se posent.Il peut également être utilisé
par les équipes éducatives pour organiser la
discussion avec les élèves de collège et de
lycée, tant dans le cadre des enseignements que
dans celui des séances d'éducation à la
sexualité.
40
Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement
(Précédente formulation Responsabilité humaine
santé et environnement) 12 h ou 8 semaines

• Quelques remarques
• Le volume horaire est augmenté

• Ce nest pas le même esprit que ce qui se faisait
  jusquà présent

• Les connaissances indiquées sont à acquérir par
  tous les élèves

• Lidée, cest bien  Apprendre autrement 

41
Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement

• Ce nest pas le même esprit que ce qui se faisait
  jusquà présent
• La majorité du travail doit se faire dans les 12
  heures imparties donc, des sujets limités
• Il faut imaginer des formes de travail variées
  questions posées, compétences développées, niveau
  daide, type de production.

Chaque élève, seul ou en groupe, simplique selon
une démarche de projet dans un sujet () . Ce
travail aboutit à une production exploitable
collectivement.
42
Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement

• Une démarche  nouvelle , en trois phases
• 1ère phase le temps du professeur. Cest lui
  qui guide, qui organise, qui arrête les questions
  à traiter

• 2ème phase le temps des élèves. Ce sont eux
  qui travaillent, avec laccompagnement du
  professeur

• 3ème phase le temps de la mise en commun, dans
  le cadre de la construction du cours

43

• La répartition horaire moyenne peut être la
  suivante 
• 1 à 2h de présentation des sujets, de formulation
  des questions ciblées et dattribution des
  questions (répartition en cours dannée)
• 5h à 6h de recherche et/ou de production
• 3 à 4h de restitution, de structuration et
  dévaluation.

44
Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement

• Un mot sur les contenus
• Il sagit de privilégier une éducation au choix
• Il sagit de sensibiliser aux questions éthiques
• Cinq grands points

• La qualité de l'eau ou de l'air de la basse
  atmosphère
• La Biodiversité
• Énergies fossiles et énergies renouvelables

• Les maladies nutritionnelles et certains cancers
• Les transplantations

45
Chaque élève, seul ou en groupe
Un sujet en 12 heures santé ou environnement
Démarche de projet
Capacités, attitudes
Connaissances
Évaluées par lenseignant
Recherche
Mutualisation
46

• Démarche de projet
• Constat
• Problématique
• Critères de réussite
• planning
• Recherche
• Auto-évaluation
• Production

47
Maladies nutritionnelles et certains cancers

• Acquis
• Des apports énergétiques supérieurs ou inférieurs
  aux besoins de lorganisme favorisent certaines
  maladies (5ème).
• Une alimentation trop riche, la sédentarité,
  lexcès de stress favorisent le développement de
  maladies cardio-vasculaires (5ème).
• Les cellules se multiplient (3ème)
• Le soleil est une source de lumière (programme de
  physique - chimie, 5ème).

48
Maladies nutritionnelles et certains cancers
Un objectif Montrer linfluence de certains
comportements sur la santé
On travaille surtout sur les liens entre
sédentarisation et habitudes alimentaires,
maladies nutritionnelles, et causes de mortalité.
Obésité et maladies nutritionnelles
Définition de maladie nutritionnelle, obésité
Utilisation de logiciels de simulation de menus
et de calcul des apports alimentaires
Cest surtout un réinvestissement de la partie
sur lADN action des UVA et UVB sur lADN
Cancers de la peau et exposition au soleil
Analyse de campagnes de sensibilisation ou de
documents publicitaires
Opération  Vivre avec le soleil 
49
Le guide de l'enseignant "Vivre avec le soleil"
est un outil complet, pratique et gratuit. Il est
offert à tout professionnel de l'éducation
inscrit au programme.

• Le guide de l'enseignant contient l'intégralité
  de la progression pédagogique
• les 10 séances à mener,
• une feuille de papier UV pour les expériences,
• des fiches photocopiables.

• En complément du module, le guide offre
• un éclairage pédagogique pour s'approprier la
  démarche de La main à la pâte et prolonger le
  thème du soleil (contes, arts, énergie...)
• un éclairage scientifique pour approfondir les
  notions abordées en classe et répondre aux
  questions des élèves.

Ce guide est conçu pour des enseignants de cycle
3 (CE2, CM1, CM2), mais certaines séances
peuvent également servir les professeurs de
physique et SVT au collège
http//www.soleil.info/ecole/le-programme-vivre-av
ec-le-soleil/
50
les transplantations

• ACQUIS
• Le rôle du sang dans le transport des nutriments
  et des déchets, dans le transport du dioxygène
  (5ème).
• Le rôle de certains organes indispensables à la
  circulation du sang - le cœur -, à lélimination
  des déchets - les reins - (5ème).
• La diversité des individus jusquau niveau
  moléculaire, par les groupes sanguins ABO et
  éventuellement les rhésus (3ème).
• Le rôle du système immunitaire dans lélimination
  déléments étrangers à lorganisme (3ème).

51
Les transplantations
Site de France ADOT http//www.france-adot.org/
52
la qualité de l'eau ou de l'air de la basse
atmosphère
Identifier les causes
Relation santé et pollution
Une relation de causalité difficile à mettre en
évidence
Changement des comportements Lien avec les
progrès technologiques Approche DD
53
la qualité de l'eau ou de l'air de la basse
atmosphère

• Se limiter à
• Définition de la basse atmosphère
• Définition dun gaz polluant
• Existence dun lien avéré ou supposé entre
  certains gaz polluants et la santé
• Deux exemples de comportements raisonnés
  permettant de limiter les rejets de gaz polluants

Exemples locaux
Optique EDD
Relation avec la santé
Concilier respect de lenvironnement et respect
de la santé publique
Ne pas aborder la pollution liées aux
particules solides (fumées, poussières) Les
pollutions passives par émanations de certains
matériaux de construction
54
(No Transcript)
55
La pollution de leau
Définir polluant et pollution Critères
permettant de qualifier une eau
polluée Rechercher lorigine de quelques
pollutions à partir de quelques exemples de
polluants
Prendre un exemple de pollution le plus local
possible
Concilier respect de lenvironnement et respect
de la santé publique
Nécessité de penser au développement économique
de manière durable
56
La pollution de leau

• Etude dun exemple local
• Pas détude exhaustive des types de pollution et
  de leurs origines
• Rôle privilégié de leau comme véhicule des
  polluants émis dans latmosphère ou épandus sur
  les sols
• Pas détude exhaustive des effets sur la santé
  mais faire ressortir
• Facteur concentration
• Facteur temps
• Effets parfois inconnus

• Se limiter à
• la définition dune eau polluée, dune eau
  potable 
• les origines principales de la pollution des
  eaux 
• les deux objectifs de la lutte contre la
  pollution de leau  préserver les milieux
  aquatiques, souterrains et superficiels qui
  constituent les ressources en eau et assurer la
  distribution dune eau de qualité.

• 2 façons daborder
• Préservation des milieux aquatiques, souterrains
  et superficiels
• Distribution dune eau de qualité

57
Biodiversité

• Acquis
• Diversité des milieux et des êtres vivants (6ème
  ) 
• Production alimentaire par lélevage et la
  culture (6ème ) 
• Respiration des êtres vivants (5ème ) 
• Reproduction sexuée des êtres vivants (4ème ) 
• Évolution des organismes vivants et histoire de
  la Terre (4ème ) 
• Influence de lHomme sur le peuplement des
  milieux (6, 5, 4ème ).

58
Biodiversité

• Se limiter à
• la biodiversité recouvre différents aspects
  (diversité des espèces animales, végétales et des
  micro-organismes  diversité génétique au sein
  dune espèce  diversité des milieux et des
  habitats) 
• lHomme est responsable dune diminution
  importante et rapide de la biodiversité, dont les
  causes principales sont les choix en matière
  dalimentation
• la biodiversité a un double intérêt, évolutif et
  pour lHomme.

59
Biodiversité

• Protection de la diversité des êtres vivants
• aspects éthiques
• intérêts économiques, sociaux et culturels.

Menace que représente lHomme pour la
biodiversité MAIS Actions directes ou indirectes
menées pour la sauvegarder ou la restaurer
Exemple local / données globales afin daborder
la biodiversité et la responsabilité de lhomme à
léchelle planétaire
Comportements ou actions pouvant être mises en
œuvre personnellement ou dans le proche
environnement
60
Energies fossiles et énergies renouvelables

• Pas détude exhaustive
• Rechercher les caractéristiques essentielles de
  chaque type dénergie et les envisager sous
  langle des conséquences de leur utilisation pour
  le DD
• Energies fossiles ( quantité finie et non
  renouvelable à léchelle humaine) opposées aux
  énergies renouvelables
• Dégagement CO2, effet de serre nécessité de
  favoriser les énergies non émettrices de CO2
• Bilan entre rejet de CO2 et stockage

61
Energies fossiles et énergies renouvelables

• Se limiter à
• la différence entre énergie fossile et énergie
  renouvelable 
• l'utilisation des ressources fossiles
  transfère, lors dune combustion, le carbone du
  sous-sol dans l'atmosphère sous forme de dioxyde
  de carbone 
• lépuisement prévisible des énergies fossiles,
  selon les données statistiques actuelles 
• leffet de serre, conséquence de lutilisation
  des combustibles fossiles
• les évolutions techniques et leur impact sur la
  mise au point de technologies permettant une
  meilleure exploitation des énergies renouvelables
  (par exemple la production d'électricité par des
  panneaux solaires photovoltaïques profite d'une
  évolution de la technologie) ou un stockage du
  dioxyde de carbone lors de lutilisation du
  charbon.

62
Energies fossiles et énergies renouvelables
Energie fossile 1 seul exemple Lieux
dexploitation toujours liés aux connaissances
géologiques et aux possibilités
technologiques Conditions de formation
spécifiques forte accumulation et absence de
décomposition Matériaux en quantité limitée,
lieux spécifiques, temps de formation très
long/échelle humaine Estimation des
ressources/augmentation des besoins
Exclu pas détude exhaustive de la formation et
de lexploitation des ressources, des mécanismes
détaillés des technologies émergentes
Epuisement à court terme de ces ressources
63
Energies fossiles et énergies renouvelables
Epuisement des ressources
Intensification de leffet de serre lié à leur
utilisation
DD
Nécessité de trouver dautres formes
dénergie (renouvelables à léchelle humaine et
non polluantes)
Réduire lutilisation des énergies fossiles
Contrôler la croissance des besoins énergétiques
64
Energies fossiles et énergies renouvelables
Energies renouvelables (hydraulique, solaire,
éolienne)
Exploitables au niveau individuel et collectif
1 ou 2 exemples dénergie renouvelable
Exemple énergie solaire Non polluantes, mais
pb de bilan énergétique lié à la fabrication des
composants, déchets produits
Exemple énergie éolienne Débats sur les
implantations, impact sur le paysage, bruit
65
Energies fossiles et énergies renouvelables
Une remarque
Travail en interdisciplinarité Histoire
-géographie
Intérêts économiques, sociaux et écologiques
Production des biocarburants
Problèmes éthiques
concurrencer les cultures vivrières et la
biodiversité
66
Merci de votre attention