EL JUEGO

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EL JUEGO
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• Revalorizar el juego es revalorizar la infancia
• El juego como derecho y responsabilidad del
  docente
• No es una capacidad natural sino una capacidad
  innata. Tiene un significado cultural.
• El niño no juega para aprender, pero aprende
  cuando juega (Martha Glanzer)
• Se parte del vacío y el caos que se generan a
  partir de romper con el orden establecido, para
  fundar un nuevo orden el del juego.

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• PIAGET es una forma de actividad del
  pensamiento y adquisición de conocimientos
• VIGOTZKY juego como imitación y transformación
  de la realidad que surge del pensamiento.
  Promotor posible de la Zona de desarrollo
  próximo el niño está siempre por arriba de su
  altura.
• Todo juego implica reglas y entrar en diálogo con
  otros. Invita al encuentro comunicativo.
  Contribuye con la descentración del niño.

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EL JUEGO EN EL JARDÍN DE INFANTES

• Centramos tanto la discusión en los aspectos
  condicionantes que, por defender al juego
  espontáneo como propio del niño y no
  desnaturalizarlo, el Jardín de Infantes pareciera
  haberle cerrado las puertas al juego como uno de
  los aspectos a ser considerado en la construcción
  de las prácticas de enseñanza.
• El juego le proporciona al niño un marco amplio
  para los cambios y la toma de conciencia, ambos
  aspectos involucrados en los procesos
  instructivos. Por su parte, la enseñanza asume
  como punto de partida las experiencias de los
  niños y tiene por objeto ampliar, sistematizar y
  enriquecer este campo de experiencias

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Qué es juego?

• ?Situación lúdica propiamente dicha el juego
  por excelencia, el docente puede proponer,
  ofrecer materiales, prever determinados
  contenidos para abordar. Por ser el juego de
  recorrido incierto, donde las reglas se van
  estableciendo durante el juego, puede suceder que
  el mismo desemboque en un juego diferente al
  pensado por el docente. Los contenidos a abordar
  pueden o no aparecer, pero no se puede forzar
  aquello que los niños van proponiendo, porque el
  juego es de los niños (por ej juego dramático).
• ?Situación de aprendizaje con elementos lúdicos
  Los juegos en donde el conocimiento a abordar es
  muy claro. Las reglas están preestablecidas,
  vienen con el juego. Pueden ser levemente
  modificadas según situaciones, edad, etc. pero
  son las que determinan el modo de jugar (por ej
  juegos de tablero, cartas, etc.
• ?Situaciones de no juego Son aquellas que
  claramente no son juego, pero que comparten con
  él las características de placer, disfrute,
  imaginación, desafío, creatividad (por ej
  narraciones, actividades plásticas, música,
  expresión corporal, actividades cotidianas)
• Juegos tradicionales Asegurar que esos juegos
  perduren es asegurar a los niños un repertorio de
  juegos para jugar dónde y cuándo les plazca

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• EN EL JARDÍNRelación juego-enseñanza
• 1 - el juego, como atmósfera lúdica, se
  entreteje y expresa en la vida cotidiana del
  jardín abarcando a la situación de enseñanza en
  su conjunto.
• 2 - el juego crea un marco no literal que obliga
  a redefinir tanto al juego como a la enseñanza.
• 3 - las situaciones enseñanza en las que
  interviene el juego requieren ser consideradas en
  términos de secuencia lúdica. El juego da paso al
  trabajo escolar en la medida en que se torna un
  sistema racional, planificado, socialmente
  coordinado y subordinado a reglas en el que los
  niños van interiorizando las herramientas
  cognitivas con las que actúan.

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tres modos distintos de jugar

• Juegos con objetos (como ejercicio o como juego
  de construcción)
• Juego sociodramático (juegos de cómo si)
• Con reglas externas (existe independientemente
  del jugador o del sentido que éste quiera
  atribuirle)

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Investigación de Sarle

• El permiso de juego
• La necesidad de compartir con otros
• Los que siempre saben a qué jugar
• Los niños consideran que el juego es su
  territorio
• Limitaciones de espacio, tiempo y tipos de juego
• Conocer la cultura lúdica de los niños brinda
  mejores oportunidades de enseñanza. Permite
  ofrecer diferentes alternativas que amplíen o
  complejicen las zonas de conocimiento y llevar a
  los niños a construir nuevas respuestas.
• Crear situaciones complejas de enseñanza en las
  que el juego actúe como potencial en el niño.

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DISEÑO CURRICULAR

• El juego es patrimonio privilegiado de la
  infancia.
• Se debe garantizar en el Nivel Inicial, la
  presencia del juego como un derecho de los niños.
• El juego es una construcción social
• Es necesario diferenciar el juego de las
  actividades de aprendizaje que los docentes
  proponen para que los niños construyan
  determinados conocimientos actividades que
  pueden gozar de algunas de las características
  del juego pero que no son juego propiamente
  dicho.
• Las actividades, que son pensadas con finalidades
  educativas, implican una mirada del juego como
  estrategia metodológica para la enseñanza de
  ciertos contenidos específicos mientras que el
  juego propiamente dicho refiere a las actividades
  que suponen modos más libres y espontáneos en las
  decisiones y las acciones del jugador.

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• Así es como entendemos la enseñanza del juego en
  la Educación Inicial. Un juego a través del cual
  el niño pueda conocerse a sí mismo, a los demás y
  al mundo que lo rodea, un juego que le ofrezca la
  posibilidad de desplegar su iniciativa, de ser
  independiente.
• Supone poder pensar al niño como co-constructor
  activo del conocimiento, de la cultura y de su
  propia identidad.
• Esto plantea la necesidad que la escuela respete
  el derecho de los niños a jugar y además que
  favorezca esta actividad a partir de variadas
  situaciones que posibiliten el despliegue de los
  distintos tipos de juego (juegos de
  dramatización, juegos de construcción, juegos con
  reglas externas, juegos tradicionales).

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Condicionantes

• el tipo de juego
• el espacio
• el tiempo
• los materiales
• las formas de agrupamiento
• el clima de juego
• la intervención del docente.

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Tipos de juegos

• Juegos dramáticos
• Juegos de construcción
• Juegos con reglas convencionales
• Juegos tradicionales

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Períodos de juego

• Juego inicial
• Juego centralizador, juego-trabajo, juego en
  sectores
• Juego en espacios abiertos (patio, parque, SUM,
  etc.)

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Intervención docente

• PLANIFICACIÓN
• ACCIONES PREVIAS
• DURANTE EL DESARROLLO
• DESPUÉS DEL DESARROLLO DE UN JUEGO
• EVALUACIÓN

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A JUGAR!!!!
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• Aquí está mi credo
• TODO LO QUE HAY QUE SABER sobre cómo vivir y
  qué hacer, y cómo debo ser, lo aprendí en el
  jardín de infantes. La sabiduría no estaba en la
  cima de la montaña de la universidad, sino allí,
  en el arenero. Estas son las cosas que aprendí.
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• Compártelo todo.
• Juega limpio.
• No le pegues a la gente.
• Vuelve a poner las cosas donde las encontraste.
• Limpia siempre lo que ensucies.
• No te lleves lo que no es tuyo.
• Pide perdón cuando lastimes a alguien.
• Lávate las manos antes de comer.
• Sonrójate.
• Las galletitas dulces y la leche caliente son
  buenas.
• Vive una vida equilibrada, aprende algo y piensa
  algo y dibuja
• y pinta y canta y baila y juega y trabaja cada
  día un poco.
• Duerme la siesta por las tardes.
• Cuando salgas al mundo, ten cuidado con el
  tráfico, tómate de las manos y no te alejes.
• Permanece atento a lo maravilloso. Recuerda la
  pequeña semilla en el vaso. Las raíces bajan, la
  planta sube y nadie sabe realmente cómo ni por
  qué, pero todos somos así.
• Los peces de colores, los hámsters y los ratones
  blancos e incluso la pequeña semilla del vaso,
  todos mueren. Y nosotros también.
• Y entonces recuerda una de las primeras palabras
  que aprendiste Mirá...!
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• Robert Fulghum