ISTITUTO COMPRENSIVO FELINO Scuole dell

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ISTITUTO COMPRENSIVO FELINO
Scuole dellInfanzia, Primarie e
Secondarie di I grado
dei Comuni di Calestano, Felino e Sala
Baganza Via Roma
55 - 43035 FELINO (PR) Tel. [phone]
Fax [phone] E-mail
icfelino_at_provincia.parma itProgetto Cl_at_ssi 2.0
_at_lfabetic
_at_lfabetic

• _at_lfabetic

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Cl_at_ssi 2.0

• Il titolo del progetto _at_lfabetic e la divisione
  per ambiti, concordati nella primissima fase
  iniziale, hanno permesso al CDC di progettare
  lutilizzo delle strumentazioni multimediali
  nella didattica interdisciplinare per ambiti
  numeri, lettere e forme.
• Ogni ambito ha sviluppato, concordando
  trasversalmente, contenuti e competenze
  attraverso differenti metodologie multimediali
• Uso della LIM attraverso videocamera, slides,
  scannerizzazione di testi, ricerca multimediale,
  manipolazione di contenuti, memorizzazione e
  riutilizzo dei contenuti, filmati, materiale
  iconografico, visione documenti autentici
  audio-video, utilizzo di siti internet per
  lapprendimento delle lingue, compilazione,
  completamento e drammatizzazioni.

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Area linguisticaAlla scoperta di sé, degli altri
e del mondo

• Il progetto triennale sulla Conoscenza di sé è
  stato sviluppato, nella Cl_at_sse 2.0, attraverso
  l'utilizzo privilegiato degli strumenti
  interattivi-multimediali secondo la seguente
  articolazione nell'ambito dell'area linguistica
  (Italiano, Inglese e Francese).
• Lo sviluppo attraversa tre momenti fondamentali
  della crescita dell'adolescente
• la scoperta di sé (il mondo interiore, carattere,
  personalità, gusti, interessi, passioni,
  abitudini, visione corporea, ecc...)
• il rapporto con gli altri (tra pari, con gli
  adulti, con gli ambienti extra scolastici, con
  particolare attenzione al mondo affettivo)
• la relazione con il mondo (orientamento, progetti
  di vita, aspettative, scelte, senso critico,
  ecc...), nell'acquisizione graduale delle
  relative strutture e funzioni linguistiche e
  testuali.

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Viaggio alla scoperta di se

• Unità di Apprendimento
• di Italiano
• Classe 1 A
• Ins. Raffaella Perini

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METODOLOGIA

• Prima fase
• 1.Mostrando delle immagini , si chiede ai ragazzi
  di esprimere le emozioni, le sensazioni ed il
  ricordo di esperienze evocate da ciò che vedono
• 2. Si dispongono in una tabella a tre colonne gli
  aggettivi, i sostantivi e le forme verbali che
  appartengono alle tre categorie suddette tra
  quelli utilizzati dai ragazzi nellattività
  precedente
• Seconda fase
• 3. Lettura ed analisi di testi narrativi
  (lettere, pagine di diario, racconti,) facendo
  particolare attenzione alle espressioni con cui
  lautore parla di se e alla struttura dei testi
• 4. Attività di role play sulle situazioni
  proposte dai testi stessi e/o attività di
  scrittura creativa (cambia la storia simulando di
  essere)
• 5. Arricchimento lessicale mediante la ricerca
  nel Dizionario multimediale di sostantivi,
  aggettivi, forme verbali e relativi sinonimi che
  si riferiscono ai temi suddetti
• Terza fase
• 6. Produzione scritta di un testo (lettera o
  diario) in cui il ragazzo parli di se, del suo
  mondo interiore, delle sue esperienze più
  significative utilizzando il linguaggio più
  appropriato

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Contenuti

• Il mondo interiore
• Le parole dei sentimenti, delle emozioni, degli
  stati danimo, delle esperienze personali
• Il testo espressivo (scopo, struttura, tipi)

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• Quale emozione provi?
• Quali sensazioni senti?
• A quale situazione ti fa pensare?

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(No Transcript)
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Aggettivi Bene Fresco Triste Pungente Stanco Bisognoso Contento Malinconico Felice Gioioso Leggero Nomi Felicità Libertà Calore Delicatezza Tranquillità Agio Amicizia Tristezza Gioia Pochezza Allegria Verbi Ricordare Sbocciare Raccogliere Giocare Nascondere Morire Rinascere Pensare Divertirsi Andare Arrivare
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Strumenti

• Modalità di verifica
• Esposizione orale
• Produzione scritta
• Lavoro collettivo
• Valutazione
• ? Preliminare
• ? In itinere
• ? Sommativa

• LIM (slide, skannerizzazione di testi, ricerca
  multimediale, videoscrittura e manipolazione dei
  contenuti, memorizzazione e riutilizzo dei
  contenuti,.)
• Libri di testo
• Materiale iconografico
• Filmati

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Prima fase

• -  il progetto, in questa prima fase, ha
  rivelato nei ragazzi una certa povertà lessicale
  ma anche una difficoltà a riconoscere le proprie
  emozioni e sensazioni-  l'impatto emotivo con
  le immagini è stato solo l'imput per un'attività
  più complessa sulla morfologia linguistica delle
  strutture prese in considerazione-  la LIM è
  stata vissuta dai ragazzi come uno degli
  strumenti utili all'apprendimento di nuovi
  contenuti.

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Frankensteinor the modern Prometeus in
loveeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee

• Unità di Apprendimento
• di Inglese
• Classe 1 A
• Ins. Carra Camilla

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1 Attività didattica che precede la visione
dello spettacoloDal romanzo Frankenstein 1818
Mary Shelley - novel documentazione dal Web
- author, plot 1818, characters and pictures
Visione del Trailer 1910 Visione della parodia
Frankenstein junior 1974 Mel Brooks
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Ripresa e confronto di characters e finale
attraverso la LIM
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Finali inventati dai ragazzi
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Finali inventati dai ragazzi
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Finali inventati dai ragazzi
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2 Visione dello spettacolo teatraleFrankenstein
in LOVE 3.5.2010Il teatro diventa pirandelliano
i ragazzi affiancano gli attori e diventano
protagonisti in prima persona, vivono il loro
ruolo immedesimandosi nei personaggi che già
conoscono, perché analizzati in
classe.Allanalisi dei personaggi si lega lo
scambio dei ruoli, dei generi, ma anche la
rilevante importanza dei differenti punti di
vista.
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3 Attività in classe dopo lo spettacolo

• Commenti e considerazioni dei ragazzi sulle
  attività da loro realizzate prima dello
  spettacolo, confronto con il finale e i
  personaggi della commedia teatrale
• Sogni per il loro futuro come registi,
  sceneggiatori e attori
• "Chi vuol venire alla lavagna?", chiedo. In un
  attimo scattano, numerose, le braccia alzate.
  Mica come un tempo, quando le penne gettate a
  terra servivano a schivare l'interrogazione.
• "I ragazzi sono bravissimi, usano la tecnologia
  con estrema naturalezza". Anche un romanzo, anche
  la letteratura, diventano così  materiale
  manipolabile e incrociabile con altre discipline.
  "Ciascun alunno ha scritto, inventato e anche
  disegnato i personaggi di Frankenstein
• Lattività didattica è stata progettata e
  realizzata dopo lo spettacolo tenendo presente
  innanzitutto che lo spazio educativo era
  completamente cambiato non più la classe, ma è
  il luogo per la visione dei film e del trailer
  seguito da attività di LIM, era il teatro per la
  visione della commedia.
• Entra in gioco la LIM e allora, tutti insieme,
  perché non provare a riconsiderare la commedia
  dal punto di vista della nuova creatura,
  Frankensteina, o di Igor, e dunque perché non
  ipotizzare un finale diverso, creando finali
  nuovi, davvero inaspettati, addirittura molto, ma
  molto contemporanei. E magicamente nascono altri
  personaggi, è la creatività che si manifesta e
  che si costruisce!
• E conoscenza di sé, è creazione del proprio
  mondo culturale, è presentazione dei propri
  pensieri e sentimenti agli altri, è un percorso
  che noi docenti abbiamo accompagnato, con grande
  collaborazione ma soprattutto seguito, con
  silenziosa attenzione.

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Dal web si attinge e al web si riconsegna "Tutti
i docenti e gli alunni d'Italia potranno servirsi
del nostro lavoro, spiego ai ragazzi il loro
sorriso, orgoglioso e incredulo, è stato una
bellissima emozioneAl prossimo anno