signes@sens

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signes_at_sens

• Pour une meilleure gestion mentale du texte
  littéraire dans les classes de FLE
• Ileana Mihaila
• Maître de conférences au Département
• de langue et littérature française
• de la Faculté de langues étrangères
• Université de Bucarest (Roumanie)

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Avec quel public interagissez-vous ?

• II Je travaille à luniversité, donc
  principalement avec des étudiants/futurs
  professeurs, mais aussi avec des profsseurs, dans
  le cadre des programmes de perfectionnement mis
  en place par le système de lenseignement
  roumain.
• Ce système comprend
• 1. Des cours (pendant une semaine, en été) pour
  les professeurs qui vont passer des examens de
  langue et de littérature française (ecrits et
  oraux) pour obtenir les deux premiers degrés dans
  lenseignement pré-universitaire roumain
  (primaire et secondaire).Jenseigne des cours
  dhistoire littéraire et je participe aussi comme
  examinateur aux épreuves écrites et orales depuis
  6 ans. Les professeurs (une ou deux centaines
  chaque année) viennent de plusieurs régions de la
  Roumanie et ont suivi les cours dans plusieurs
  universités de Bucarest ou dautres centres
  universitaires, il faut donc les informer sur les
  points spécifiques des programmes détudes du
  centre de perfectionnement quest lUniversité de
  Bucarest en vue des examens quils doivent
  passer pour obtenir leurs titres (professeur
  définitif et professeur II degré)
• 2. La rédaction dun mémoire scientifique-pédagog
  ique au sujet principalement littéraire ou
  linguistique, qui comporte aussi un dossier
  pédagogique qui présente les applications
  possibles (sous forme de projets pédagogiques
  proposés par le professeur en question) du sujet
  théorique présenté dans la première partie du
  mémoire. Il est réalisé pendant un an et demi
  sous la coordination dun enseignant à
  luniversité qui doit être au moins
  maître-assistant, sinon maître de conférences ou
  professeur. Jai assuré la coordination de
  quelques 7 mémoires et jai actuellement 4
  professeurs qui travaillent avec moi.
• Pour obtenir le titre de professeur Ier degré,
  deux universitaires (le professeur coordonateur
  et encore un collègue qui assure la présidence de
  linspection et de la soutenance publique du
  mémoire) assistent à quatre leçons de FLE que le
  professeur en concours doit présenter avec ses
  élèves dans son école et où il doit mettre à
  lépreuve ce quil a avancé dans son mémoire. La
  soutenance du mémoire avec lanalyse des classes
  de FLE présentés (en présence du proviseur de
  letablissement scolaire en question, de
  linspecteur de langues étrangères de la région,
  des collègues du professeurs et des deux
  universitaires) clôt linspection finale.
• Jai assuré la présidence de telles inspections
  dans une trentaine décoles et de lycées dans une
  vingtaine de ville et de villages de Roumanie,
  notamment quand le sujet du mémoire était
  lenseignement des textes littéraires français,
  et je suis donc à même de tirer quelques
  conclusions concernant les problèmes qui se
  présentent dans la compréhension du sens des
  lectures proposés aux élèves.
• 3. Dans le cadre du Département pour la formation
  continue du personnel didactique de notre
  université, en coopération avec le Ministère de
  léducation, nous avons depuis deux ans un
  programme de formation pour les professeurs Ier
  degré de Bucarest (y compris les professeurs de
  FLE) je suis chargée dun cours spécial sur la
  formation de lidentité nationale dans les
  cultures française et roumaine, destiné à fournir
  aux professeurs le cadre conceptuel qui leur
  permette de mieux diriger la gestion mentale et
  de guider mieux le déchiffrage correct du sens
  des lectures à valeur culturelle proposés à leurs
  élèves par les manuels scolaires proposés par le
  Ministère ou par eux-mêmes dans les espaces
  prévues par les programmes scolaires roumaines à
  la disposition des enseignants.
• 4.La formation de nos licenciés ès lettres
  (spécialité langue et littérature française)
  prévoit, après la fin du cycle de trois ans,
  nécessaire pour être admis comme enseignant dans
  les écoles élémentaires, suivre un master en
  didactique du FLE afin de pouvoir enseigner dans
  nos lycées. Je travaille aussi pour la
  réalisation de ce nouveau système de formation
  des professeurs de FLE.

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Quelles sont les théories sur la compréhension
en lecture qui sous-tendent vos pratiques ?

• 1. La compréhension en lecture est un but à
  poursuivre, en ce qui me concerne, dans le
  contexte de lenseignement des œuvres littéraires
  (françaises, en loccurence, mais pas seulement)
  dans les classes de FLE (à tous les niveaux) ou
  de littérature comparée.
• Je me suis intéréssée surtout à trois systèmes
  destinés à faciliter la compréhension des textes
  littéraires (sous forme de fragments pour
  lanalyse dans la classe ou de texte intégral
  pour la lecture individuelle)
• lhistoire culturelle. Faciliter aux lecteurs par
  un dialogue pré-pédagogique lintégration du
  texte destiné à la lecture dans lhyper-texte
  historique, géo-politique, voire même artistique.
  Ce système peut servir à une meilleure gestion
  des connaissances antérieures du lecteur,
  obtenues soit dans le processus de
  lenseignement, soit par expérience personnelle,
  et rendre le nouveau texte plus facile à
  comprendre, parce que les informations sont
  connectées au contexte déjà connu.
• 2. lanthropologie culturelle. Destinée surtout
  aux (futurs) professeurs, elle les munit de clés
  qui puissent éveiller la compréhension des textes
  littéraires à leurs (futurs) élèves, en
  soulignant lintérêt de mieux se
  comprendre/comprendre le comportement de lAutre
  grâce aux modèles comportamentaux et
  existentiels offerts par les textes proposés pour
  la lecture. Lunité fondamentale entre lecteur et
  personnage sous le rapport des motivations,
  réactions possibles, etc., une fois prouvée, sert
  à réduire linconnu au connu et vice-versa, à
  pourvoir le lecteur avec des réponses possibles
  au cours de ses expériences futures dans
  lintéraction avec les autres.
• 3. utiliser le transfert du texte littéraire sur
  dautres supports artistiques (cinéma, théâtre,
  opéra, peinture/dessins, voire même jeux de
  stratégie sur ordinateur). Une lecture se trouve
  facilitée par lappel à la transcription du même
  contenu dans les objets dautres arts/systèmes
  dimages ou sonores ou combinés, qui éveille le
  rapport entre imagination et reconstruction
  (souvenir) dimages (visuelles et/ou sonores).
• La réduction de linconnu au connu (qui est une
  des principales questions à résoudre pour
  faciliter la compréhension dans la lecture) aide
  à une meilleure gestion mentale du puzzle que
  devient finalement lacte de lecture, en
  complétant les cases aux informations inconnues
  grâces à laugmenation du nombre des cases aux
  informations connues et en soulignant lintérêt
  pour le lecteur du processus en question pour de
  futures lectures possibles (soit-elles
  littéraires ou des événements et circonstances
  réelles). Il y a aussi un feed-back
  non-négligeable, les nouvelles informations
  culturelles que la lecture nouvelle lui offre
  sont potentiellement utilisables par la suite
  dans son intégration ultérieure dans le
  monde/dans lhistoire, par une meilleure gestion
  du sens des choses-qui-se passent .

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Quels sont les principaux obstacles à la
compréhension en lecture que vous identifiez ?

• III. Dans les circonstances propres aux classes
  de FLE en Roumanie, la question linguistique
  accroît les difficultés de compréhension en
  lecture et ajoute de possibles difficultés
  supplémentaires au niveau de déchiffrage des
  signes qui composent la lecture dans le cadre du
  système 1 . (histoire culturelle). Cest pourquoi
  je fais appel à la combinaison avec le système 2.
  (anthropologie culturelle), qui souligne les
  ressemblances possibles, et 3. (transfert
  artistique), qui stimule limagination et la
  mémoire.
• Pour ce programme détude du master en didactique
  du FLE, jai été chargée de proposer un programme
  destiné à lenseignement du texte littéraire
  français pour lequel jai proposé comme
  objectifs
• - lintégration du texte littéraire dans le
  contexte de lenseignement/lapprentissage de la
  langue française selon les principes de la
  didactique contemporaine.
• - la présentation des méthodes modernes de
  gestion mentale du texte littéraire, en
  soulignant lutilité dune telle démarche.
• - lutilisation des moyens didactiques
  audio-visuels et de lordinateurs comme
  auxiliaires dans la découverte/fixation des
  unités des sens proposées par le texte.
• - la mise en œuvre des concepts dhistoire et de
  théorie littéraires guidés qui savèrent utiles
  dans la compréhension correcte et plus riche de
  la lecture
• et comme compétences à développer chez les futurs
  enseignants
• - apprendre à organiser et gestionner le bagage
  informatif historique et culturel nécesaire à
  guider la découverte de sens dans le texte
  proposé aux élèves (fragment ou intégral)
• - assimiler et savoir distinguer les éléments des
  divers niveaux de langue française présents dans
  les textes afin de diminuer limpact négatif des
  difficultés que suppose la lecture dans une
  langue autre que maternelle par les stratégies
  didactiques appropriées (exercices à base de
  synonimie périphrase traduction etc.)

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Le contenu proposé pour le cours est le suivant 
Nr. Crt. Thèmes pour les cours No. heures No. heures
1 Histoire de lutilisation du texte littéraire dans lapprentissage du français dans lenseignement roumain  succès, exagérations, failles. Présence du texte littéraire (authentique et/ou abrégé) dans les manuels roumains. Évolution des compétences de théorie littéraires dans lenseignement roumain et la dynamique de leur utilisation dans les classes de FLE 4  
2 Expérience de lenseignement en Europe moderne et contemporaine en ce qui concerne lutilisation directe ou indirecte de la littérature dans lenseignement/lapprentissage des langues étrangères. Le débat actuel dans le contexte des projets de lUnion Européenne et des directives du traité-cadre de Bologne.La tradition roumaine dans ce contexte. 4  
3 Importance de létude des textes littéraires dans lenrichissement du vocabulaire actif et passif du français et pour mieux fixer les structures linguistiques spécifiques à la langue française. Lexpérience de la lexicographie française dans ce domaine. 4  
4 Le texte littéraire source primaire dinformation pour lhistoire culturelle de la France dans le contexte européen. Le roman historique /vs/ lintégration historique du texte littéraire. 4  
5 Modalités danalyse du texte littéraire spécifiques (narratologie, rapport récit/discours, la rhétorique classique) et modalités complémenatires (histoire culturelle, mythocritique, psychocritique, perspectives interdisciplinaires) 4  
6 Le texte littéraire, sujet de débat thématique dans la classe de FLE. Développement des capacités dexpression linguistique selon le modèle des structures littéraires. 4  
7 Le texte littéraire réservoir détudes comportementales et de personnalité. La valeur psychopédagogique des modèles littéraires. 4  
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Thèmes pour les seminaires

• 1. Etude de cas le texte littéraire dans les
  manuels de FLE roumains davant et daprès la
  Seconde Guerre.
• Application sur Montesquieu et Zola selon les
  expériences didactiques réalisées .
• 2. Analyse critique des programmes européennes et
  roumaines dapprentissage du FLE
• et de lutilisation non-spécifique en classe de
  langues du texte littéraire.
• 3. Activité par groupes sur divers articles du
  Petit Robert dans la perspective de mettre en
  évidence
• la présence des exemples littéraires et de les
  analyser.
• 4. Modèles de projet didactique à partir dun
  fragment dun roman historique français, à
  comparer avec
• lanalyse du cadre historique dans un fragment
  de roman psychologique, proposés par les
  étudiants.
• 5. Application des methodes enseignées dans les
  classes de littérature roumaine dans lanalyse
  dun
• texte littéraire français, avec révision du
  bagage terminologique de spécialité. Vérification
  sur un sonnet
• de Baudelaire au choix.
• 6. Présentation de projets didactiques réalisés
  par des professeurs de français Ier degré centrés
  sur
• les modalités denrichir et de fixer le
  vocabulaire des élèves à partir dun texte
  littéraire.
• Réalisation de projets similaires.

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Quelles sont les pratiques pédagogiques que vous
avez expérimentées pour lever ces obstacles ?
Fournissez un exemple précis (si possible avec
documents à projeter)

• Les méthodes de présentation des textes déjà
  présentées - contextualisation historique et
  culturelle mise en évidence des ressemblances
  psychologiques entres les personnages des
  lectures et les lecteurs/élèves transfert sur
  dautres supports artistiques se sont avérés
  capables de susciter líntérêt, comme le prouvent
  les les travaux réalisés sous ma coordination .
• Exemples pour des mémoires pour le Ier degré en
  enseignement Niveaux de signification dans
  lœuvre de Baudelaire, prof. Claudita Chis
  (Collège National N. Iorga - Valenii de Munte,
  Prahova) Liberté et fatalité dans le destin des
  personnages de Zola (prof. Silvia Anghel, Licée
  Bilingue Decebal Bucarest ), Spécificité et
  universel dans les Lettres persanes de
  Montesquieu, (prof. Violeta Daia, Licée Bilingue
  Decebal Bucarest ), Tradition et modernité chez
  Rousseau ( prof. Florenta-Catalina Stroie, Ecole
  109 Bucarest, Albert Camus face à la
  communauté (prof. Adina Ivan, Collège National
  Dinicu Golescu), Campulung, Arges) prouvent que
  le cadre théorique proposé sert à réduire le
  difficultés dans la compréhension du sens global
  des unités de lecture dans les écoles et lycées
  roumains.
• Dans mes classes et/ou dans les des mémoires de
  licences sous ma coordination jai également mis
  à lépreuve la conjugaison du texte littéraire
  avec sa transcription sur le support artistique
  dautres arts (exemple le mémoire de Mlle
  Maria-Daniela Frunzaru, juin 2007, Les liaisons
  dangeureuses - Entre lÉpoque des Lumières et
  lépoque contemporaine, analyse les versions
  cinématographiques du roman de Laclos) ou la
  perspective de lanthropologie culturelle adaptée
  à la compréhension du texte littéraire (exemples,
  en 2006, Mlle Elena Mirabela Fatu, Deux
  hypostases anthitétiques de la femme balazcienne,
  ou Mlle Georgiana Turba porte sur Lattitude
  devant la mort dans lœuvre de Honoré de Balzac,
  ou Mlle Mona Apa, La condition de la femme dans
  lœuvre de Maupassant).

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• Quelles sont les pratiques que vous voudriez
  expérimenter dans le cadre des productions à
  construire pour ce projet ?
• Je compte minformer des pratiques des
  partenaires dans ce projet afin de pouvoir
  trouver un support conceptuel avec les
  expériences concrètes qui en résultent afin
  daméliorer les deux volets de mon activité
  didactique lenseignement de la littérature
  française et la formation continue en ce domaine
  des professeurs roumains de FLE .
• Pour léchange de formations
• Souhaitez-vous partager votre réflexion et votre
  savoir-faire spécifiques lors dun moment de
  formation des autres partenaires ? Sur quel
  sujet ? Pendant quelle durée ?
• Évidemment, comme ma présence ici le prouve .
  Selon mes compétences et mes centres dintérêt,
  suffisamment (je crois) présentés ici. Pour la
  durée qui savère nécessaire et productive
• Quelle forme technique (compatible avec Internet)
  souhaitez-vous donner à vos productions ? Nous
  vous demandons de signaler précisément les
  logiciels que vous voudriez utiliser.
• Power Point Word sous Windows.