Modelos de Aprendizaje

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Modelos de Aprendizaje

• Gisela Hernández Millán
• Glinda Irazoque Palazuelos
• Facultad de Química UNAM

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Modelo explicativo

• Cómo aprendemos?
• Cómo se procesa la información que recibimos?
• Qué factores influencian el aprendizaje?
• Cómo hacemos uso de lo aprendido para enfrentar
  un problema o situación?

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Acomodar libros

• Imagine que tiene que acomodar los siguientes
  libros en un librero con cinco repisas, en el que
  en cada repisa caben un máximo de doce libros. El
  problema es que los libros deben quedar
  acomodados de forma tal que horizontalmente sigan
  la misma secuencia numérica en la que se
  encuentran, pero verticalmente queden organizados
  por tema. Cómo los acomodaría?

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UNA EXPLORACIÓN
En grupos de 3 ó 4 personas diseñe una estrategia
para acomodar los libros listados en la hoja que
se le entregó.
5
Aprender

• Desde la perspectiva de la sicología cognitiva,
  el aprendizaje es el resultado de nuestros
  intentos por dar sentido al mundo.
• Para lograrlo utilizamos las herramientas
  mentales que tenemos a nuestra disposición

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Paradigmas de aprendizaje

• Conductismo (B.F. Skinner). Enseñanza basada en
  el profesor.
• Humanismo (Carl Roger). Enseñanza basada en el
  alumno.
• Cognoscitivismo (Piaget, Ausubel, Vigotky, Novak)
  Enseñanza basada en el alumno

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CONDUCTISMO

• B.F. SKINNER 1904-1990

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Conductismo

• Estímulos

Respuesta
Caja negra
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Algunos conceptos básicos

• Estímulo externo
• Respuesta (conducta)
• Refuerzo positivo
• Objetivos conductistas
• Tecnología educativa

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HUMANISMO

• Carl Roger 1902-1987

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Humanismo. Énfasis en la persona

• Algunas ideas básicas
• Aprender a aprender
• Libertad para aprender
• Enseñanza centrada en el alumno
• Crecimiento personal

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Cognitivismo. Énfasis en la cognición

• Input

Output
Estimulación sensorial
Capacidades aprendidas
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Algunas ideas básicas

• La cognición se produce por construcción
• El alumno es el constructor de su propio
  conocimiento.

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Enfoques constructivistas en educación
Paradigma PSICOGENÉTICO del desarrollo
intelectual (Piaget)
Paradigma SOCIOCULTURAL (Vigotsky)
La teoría del aprendizaje verbal significativo (Au
subel)
Concepción CONSTRUCTIVISTA de la enseñanza y
del aprendizaje
Teorías cognitivas procesamiento humano de
la información, esquemas, modelos
Otras teorías del aprendizaje, motivación, instruc
ción, etc.
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Qué es el constructivismo?

• Puede decirse que es la idea que mantiene que el
  individuo tanto en los aspectos cognitivos y
  sociales del comportamiento como en los
  afectivos, no es un mero producto del ambiente ni
  un simple resultado de sus disposiciones
  internas, sino una construcción propia que se va
  produciendo día a día como resultado de esos dos
  factores. El conocimiento no es una copia fiel de
  la realidad, sino una construcción del ser
  humano. Mario Carretero (1993)

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El constructivismo

• Es una postura filosófica en la que caben las
  teorías de
• Jean Piaget (1986-1980)
• David Ausubel (1918- )
• Lev Vigotsky (1986-1934)
• Procesamiento de información
• Modelos mentales

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Paradigma constructivista
Teórico Constructivismo Núcleo de desarrollo
Jean Piaget Genético La persona El individuo
Lev Vigotsky Social Lo social El hombre colectivo
David Ausubel Disciplinario Actitudinal Disciplina
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• Piaget "El niño no almacena conocimientos sino
  que los construye mediante la interacción con los
  objetos circundantes. "
• Vigotsky "Detrás de cada sujeto que aprende hay
  un sujeto que piensa". Para ayudar al niño
  debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo
  próximo" partiendo de lo que el niño ya sabe.
• Ausubel Los aprendizajes han de ser funcionales
  (que sirvan para algo) y significativos (Estar
  basados en la comprensión). Yo he de tener
  elementos para entender aquello de lo que me
  hablan.

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• El procedimiento es en realidad muy simple.
  Primero tiene que acomodar las cosas en grupos.
  Por supuesto, un solo grupo puede ser suficiente
  dependiendo de qué tanto haya que hacer. Si tiene
  que desplazarse a otra parte por falta de
  instalaciones, ese será el siguiente paso. Si no,
  todo estará listo. Es importante no excederse.
  Esto es, mejor hacer pocas cosas a la vez que
  tratar de hacer mucho. En el corto plazo eso no
  podrá parecerle importante pero las
  complicaciones pueden surgir fácilmente. Un error
  puede salirle caro también. Después de que se
  completa el procedimiento uno distribuye los
  objetos en diferentes formas otra vez. Una vez
  hecho esto, se les puede acomodar en su sitio.
  Eventualmente se usarán de nuevo y el ciclo
  completo tendrá que ser repetido.

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Para lavar la ropa

• El procedimiento es en realidad muy simple.
  Primero tiene que acomodar las cosas en grupos.
  Por supuesto, un solo grupo puede ser suficiente
  dependiendo de qué tanto haya que hacer. Si tiene
  que desplazarse a otra parte por falta de
  instalaciones, ese será el siguiente paso. Si no,
  todo estará listo. Es importante no excederse.
  Esto es, mejor hacer pocas cosas a la vez que
  tratar de hacer mucho. En el corto plazo eso no
  podrá parecerle importante pero las
  complicaciones pueden surgir fácilmente. Un error
  puede salirle caro también. Después de que se
  completa el procedimiento uno distribuye los
  objetos en diferentes formas otra vez. Una vez
  hecho esto, se les puede acomodar en su sitio.
  Eventualmente se usarán de nuevo y el ciclo
  completo tendrá que ser repetido.

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Empirismo tradicional

• La mente como una tabla en blanco que refleja la
  naturaleza
• A través de los sentidos obtenemos datos fieles y
  verdaderos sobre el mundo
• La validez y confiabilidad de la observación son
  independientes de las opiniones y expectativas
  del que observa y pueden ser confirmados por
  otros observadores

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Pero

• Interpretamos los datos que obtenemos a partir de
  los sentidos en términos de nuestro conocimiento
  previo, nuestras creencias, nuestras
  expectativas, nuestros intereses
• La observación no es objetiva y neutral, sino
  basada en un marco teórico determinado

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Pero

• Sin un marco conceptual adecuado, las
  percepciones no tienen sentido sin un lenguaje
  observacional adecuado no pueden ser registradas,
  criticadas y comunicadas

En un principio la atmósfera de la Tierra era
reductora pero al surgir los primeros seres vivos
realizan procesos que la convierten en la
atmósfera oxidante que ahora conocemos.

• El conocimiento previo determina las
  observaciones que los científicos (y los
  estudiantes de ciencias ) pueden hacer y el
  significado que les confieren

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El conocimiento científico

• No es una colección de hechos, definiciones
  estrictas y reglas no negociables
• Es una red de conceptos y relaciones que se
  sostienen a partir de su habilidad para
  describir, explicar y predecir una serie de
  fenómenos observables
• Los modelos son entidades que se utilizan para
  predecir, calcular y manipular el ambiente. No
  buscan la verdad, más bien tienen que ser
  adecuados para su propósito (correspondencia con
  la realidad es irrelevante)

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La gente hace ciencia

• La ciencia es hecha por personas y estas
  personas, como todas, tienen valores, creencias,
  opiniones e intereses. Quiero mostrar a los
  estudiantes que estas personas pueden ser
  amables, sensibles, de buen humor y apasionadas
  () abrir la posibilidad de hacer ciencia de
  forma diferente
• (Hodson, 1998)

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Esta visión de ciencia

• Da a los estudiantes la capacidad y el compromiso
  para tomar acciones efectivas en asuntos de
  relevancia ética, moral y económica.
• Los que actúan tienen un conocimiento profundo
  del tema y tienen un interés personal en los
  problemas

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Premisas del constructivismo

• El sujeto es el constructor del conocimiento
• El conocimiento se construye con base al
  conocimiento previo. Sólo cuando el sujeto cuenta
  con esquemas y procesos de conocimiento puede
  elaborar nuevo conocimiento. Esto está ligado a
  esquemas dinámicos de construcción
  representación interpretación.

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Elementos del constructivismo

• El conocimiento se construye activamente
• Las interacciones sociales, la colectividad, la
  cultura y el contexto intervienen en la
  construcción del conocimiento.
• El carácter de la cognición y el lenguaje es
  funcional y adaptativo.
• El propósito de la cognición es dar coherencia al
  mundo de la experiencia, tanto individual como
  colectivamente.

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Qué no es el constructivismo

• No es una metodología didáctica
• No es una propuesta curricular
• No es una teoría de aprendizaje
• No es el redescubrimiento

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El constructivismo en la enseñanzaAprender ?
cambio conceptual

• Los estudiantes son responsables de sus procesos
  de aprendizaje
• Proveer oportunidades para que los estudiantes
  expliciten sus conocimientos, apliquen los
  modelos construidos, los confronten, los
  expliquen
• Proveer oportunidades para que estos
  conocimientos se transformen y en dado caso
  cambien

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El constructivismo en la enseñanzaAprender ?
cambio conceptual

• Apoyar los procesos de reconstrucción de ideas y
  opiniones
• El significado de los conceptos es negociado a
  través del lenguaje
• Crear un clima de clase en el que sea posible
  preguntar y exponer las ideas
• Asegurarse que las preguntas sean expresadas de
  forma productiva
• Reflexionar sobre lo aprendido