DIVENTO GRANDE Una seconda opportunit

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(No Transcript)
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DIVENTO GRANDEUna seconda opportunità

• Dario Nicoli

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Definizione

• DIVENTO GRANDE è una proposta formativa di
  seconda chance rivolta a giovani in situazione
  di difficoltà.
• Essa indica un insieme integrato e coerente di
  occasioni di accoglienza, consulenza ed
  accompagnamento, di esperienze formative, di
  strumenti di intervento volti a favorire la
  crescita formativa di adolescenti e giovani che
  non hanno potuto usufruire di una prima
  opportunità adeguata e corrispondente alle
  proprie necessità ed alla propria vocazione.

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I destinatari

• Giovani erratici tra percorsi formativi e
  inattività.
• Giovani che si trovano in una situazione di
  cronica precarietà lavorativa.
• Giovani per i quali si interessano i servizi
  sociali, specie quelli territoriali, in
  particolare persone sottoposte a provvedimento
  giudiziario per aver compiuto reati di
  microcriminalità.
• Giovani immigrati extracomunitari che vivono
  situazioni di grave problematica di integrazione
  sociale e lavorativa.
• Adolescenti e giovani posti in situazione di
  crisi di identità, oppure di identità debole e
  labile, che provoca una situazione di anomia, di
  caduta di significatività delle relazioni
  familiari e sociali, di difficoltà nel delineare
  un positivo progetto di vita.

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Pedagogia del successo

• La seconda chance si fonda su una filosofia
  educativa che sostiene il valore unico ed
  irripetibile di ogni persona, indipendente dalle
  sua condizioni.
• Ogni persona è portatrice di talenti, che possono
  essere espressi se viene fatta oggetto di
  fiducia, sfida positiva, incoraggiamento in tal
  modo, essa può costruire un progetto personale di
  vita basato sul lavoro, quindi centrato sulla
  capacità di offrire un servizio utile agli altri,
  e da questo ottenere riconoscimento sociale e
  coscienza di avere valore.
• Ciò attraverso esperienze formative che stimolano
  la riuscita. Si impara dal successo. Non è vero
  che sbagliando si impara sbagliando, si continua
  a sbagliare.
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Imparare a lavorare

• Il lavoro è una dimensione fondamentale della
  vicenda umana perché consente alla persona di
  misurarsi con compiti e problemi che lo sfidano,
  sollecitare le proprie prerogative umane
  nellintento di soddisfare bisogni desideri
  altrui, contribuire fattivamente al processo di
  civilizzazione, acquisire stima e considerazione
  ottenendo in tal modo indicazioni per conoscere
  se stesso e riconoscere i talenti di cui è
  portatrice.
• Il lavoro è il tramite fondamentale non certo
  lunico né il superiore - della vita sociale e
  libera lindividuo dalla gabbia del suo io
  ipertrofico e, di conseguenza, debole e fragile.
  

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Imparare lavorando

• La didattica laboratoriale è una metodologia per
  formare persone competenti, stimolandole tramite
  situazioni di apprendimento reali in cui
  lallievo è chiamato a coinvolgersi attivamente
  svolgendo compiti e risolvendo problemi, così da
  scoprire e padroneggiare i saperi teorici
  sottostanti.
• Il laboratorio è un cimento, nel senso che chiede
  coinvolgimento personale è unesperienza sociale
  perché stimola relazioni di gruppo è occasione
  di conoscenza perché consente di accrescere il
  proprio patrimonio culturale.

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Personalizzazione

• La personalizzazione rappresenta lapproccio
  educativo più adeguato nel rilevare le capacità
  peculiari di ciascuno e condurre la persona alla
  loro piena attualizzazione sotto forma di
  competenze. Tale prospettiva richiama il concetto
  di sviluppo vocazionale, una concezione derivante
  da un modello teorico di origine canadese (ADVP
  Attivazione dello Sviluppo Vocazionale Personale)
  secondo cui il soggetto organizza il suo progetto
  personale di vita e di lavoro in base
  allimmagine che ha di se stesso nei vari stadi
  del suo sviluppo

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Mobilitare le risorse intrinseche dei giovani

• Curiosità infatti la più singolare
  caratteristica umana è lattitudine ad
  apprendere.
• Desiderio di competenza, ovvero lo stimolo ad
  affrontare e risolvere problemi, così che la
  competenza diventa a sua volta un fattore di
  motivazione prima ancora di divenire una capacità
  conseguita.
• Aspirazione ad emulare un modello proposto dagli
  insegnanti, che non consiste necessariamente
  nellimitare il maestro, quanto nel fatto che
  egli divenga parte integrante del dialogo interno
  dello studente, una persona, cioè, di cui egli
  desidera il rispetto, di cui vuole far sue le
  qualità.
• Impegno consapevole ad inserirsi nel tessuto
  della reciprocità sociale, desiderio di
  rispondere agli altri e cooperare con essi in
  vista di un obiettivo comune vi è nel legame
  sociale una spinta intrinseca ad apprendere, ed è
  non già unimitazione, quanto una dinamica in cui
  si apprende reciprocamente.

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Ambito di applicazione

• DG rappresenta uno strumento di tipo nuovo, ad
  ampia flessibilità, coerente con le politiche
  comunitarie della seconda chance, finalizzato
  al contrasto della dispersione scolastica e
  formativa e dellemarginazione giovanile.
  Lampiezza di questi fenomeni, e la loro
  resistenza alle pratiche formative usuali,
  impone servizi di nuovo tipo rivolti a combattere
  le nuove e vecchie forme di emarginazione nelle
  quali sia rilevante il ruolo delle pratiche
  educative e che consentano nel contempo di
  diffondere una sensibilità ed una competenza
  nuova tra gli operatori.
• Si colloca entro un territorio specifico nel
  quale sia possibile realizzare una positiva
  dinamica di rete.

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Metodologia

• Il progetto prevede una metodologia di intervento
  che si sviluppa entro uno specifico territorio,
  rivolta ad adolescenti di età compresa tra i 15 e
  i 18 anni che evidenziano percorsi evolutivi
  difficili, segnati da deprivazioni affettive,
  sociali e culturali.
• Questi percorsi mirano a proporre loro un insieme
  di opportunità che, partendo dal reale punto di
  partenza di ogni destinatario, lo sollecitano a
  svolgere passi progressivi di esperienza,
  coscienza di sé, definizione di un progetto
  personale positivo di vita e di lavoro.

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Percorso formativo

• Il percorso della durata totale di 800 ore,
  prevede
• 200 ore di orientamento, formazione e
  addestramento in atelier e laboratori
• 600 ore di stage aziendali.
•  L'intervento formativo nella sua complessità
  comprende inoltre
• 550 ore di tutorship
• 50 ore di coordinamento
• 50 ore di account aziendale.
• Le 200 ore di orientamento, formazione e
  addestramento in atelier e laboratori prevedono
  alcune codocenze per un totale di 50 ore.

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Accoglienza e Orientamento
Rimotivazione
Progetto personale
Stage
Recupero apprendimenti
  Accom- pagna- mento
Formazione
Sviluppo capa- cità personali
Inserimento lavorativo
Inserimento formativo
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1. Fase previa

• Questa fase assicura un primo contatto con gli
  utenti, sia in forma diretta o tramite altri
  soggetti invianti. In questo momento si può
  creare unintesa positiva che consenta allutente
  di leggere la propria realtà in senso realistico
  e nel contempo positivo, anche tramite un
  percorso di rimotivazione corrispondente alle sue
  caratteristiche e necessità. Essa conclude con un
  progetto personale esplicito che indica la meta,
  le risorse, i momenti di verifica.
• La fase previa si compone quindi delle seguenti
  azioni
• ACCOGLIENZA E ORIENTAMENTO
• RIMOTIVAZIONE
• PROGETTO PERSONALE

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2. Fase di apprendimento

• Il processo di apprendimento mira a recuperare le
  risorse delle persone e a dotarle di requisiti di
  conoscenza, abilità e competenza tramite
  opportunità differenziate in base alle loro
  caratteristiche ed al tipo di progetto elaborato.
  La formazione può avvenire tramite laboratorio di
  recupero degli apprendimenti, attività formative
  ad hoc o di supporto, attività di stage o anche
  vera e propria alternanza. Lungo tutto questo
  percorso è prevista una attività di
  accompagnamento permanente, al fine di assicurare
  una continuità di presa in carico da parte
  delléquipe.
• La fase di apprendimento si compone delle
  seguenti azioni
• RECUPERO APPRENDIMENTI
• FORMAZIONE
• STAGE
• ACCOMPAGNAMENTO

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3. Fase di inserimento

• Il processo di inserimento si rivolge ai due
  sbocchi fondamentali per il giovane la
  continuazione del percorso formativo e
  linserimento lavorativo. Non si tratta di una
  semplice consegna, ma di un cammino che
  richiede una adeguata cura, affinché non si
  ripropongano le condizioni dellinsuccesso e si
  rafforzino gli stili e le metodologie che hanno
  condotto il giovane alla situazione attuale.
• La fase si compone delle seguenti azioni
• INSERIMENTO LAVORATIVO
• INSERIMENTO FORMATIVO

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Organismo gestore

• Il progetto richiede, da parte dellorganismo
  gestore e dei suoi operatori, una cultura
  educativa e promozionale centrata sui destinatari
  e quindi dotata di una forte elasticità.
• Inoltre è necessaria negli operatori una
  personalità ed una professionalità che consentano
  di instaurare rapporti amichevoli e fiduciari con
  i destinatari, così da creare un forte clima
  relazionale e comunitario.
• È poi indispensabile una rete di collaborazioni
  con organismi scolastici e formativi, imprese,
  servizi per limpiego e singoli professionisti
  con elevata tensione educativa. È bene costituire
  una rete con chiara definizione dei ruoli dei
  soggetti partner.
• Questa proposta richiede un investimento stabile,
  a carattere progettuale, e quindi deve prevedere
  attività di accompagnamento, monitoraggio e
  valutazione, al fine del miglioramento
  continuativo.

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Criteri metodologici

• Lettura ed osservazione delle caratteristiche
  (capacità, conoscenze, abilità e competenze), del
  progetto personale e delle criticità/potenzialità
  dellallievo.
• Definizione degli obiettivi formativi ed
  individuazione delle situazioni di
  apprendimento necessarie.
• Gestione personalizzata del percorso di
  apprendimento.
• Valutazione autentica per rilevare in che
  misura lallievo abbia acquisito competenze,
  conoscenze e abilità ed abbia maturato una
  visione ulteriore del proprio progetto personale.

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Fattori di successo

• Centralità della relazione tra tutor e giovane,
  condizione indispensabile per creare un clima
  positivo, trasmettere fiducia, suscitare
  disponibilità.
• Metodo di apprendimento attivo le conoscenze e
  abilità sono acquisite tramite ricerca e scoperta
  così da rendere il soggetto autonomo e competente
  oltre che partecipe in modo attivo della vita
  sociale.
• Carattere orientativo cura del progetto
  personale di ogni destinatario così da renderlo
  consapevole delle proprie capacità e in grado di
  prefigurare e perseguire mete coerenti e
  realistiche.
• Valorizzazione del lavoro tramite cui suscitare
  motivazioni ed interessi, sollecitare il
  protagonismo personale, sostenere un cammino
  formativo progressivo basato su compiti reali
  dotati di valore evidente.
• Valorizzazione di soggetti economici, sociali,
  culturali ed istituzionali che possano apportare
  risorse ed opportunità positive al progetto.
• Flessibilità dei percorsi e loro continuo
  adattamento alle caratteristiche ed alle esigenze
  dei destinatari.

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Una politica veramente sociale

• Aiutare i giovani in difficoltà a trovare la loro
  strada, ponendosi in modo positivo nella realtà,
  con il sostegno di educatori, operatori ed
  imprese che abbiano fiducia in loro, rappresenta
  unazione di alto valore politico e civile.
• Lintervento a loro favore è anche economico
• riduce gli insuccessi scolastici
• sottrae i giovani dai percorsi di
  micro-criminalità
• riduce gli interventi assistenziali riparativi
• aiuta i giovani e loro famiglie ad autosostenersi
  dignitosamente tramite il reddito da lavoro.

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Chiave della felicità

• Loccupazione è il solo elemento che armonizzi
  le capacità specifiche di un individuo e la sua
  funzione sociale. Chiave della felicità è lo
  scoprire che cosa uno è adatto a fare e il dargli
  lopportunità di farlo
• John Dewey, Democrazia e educazione, Sansoni,
  Milano, 2004

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