La question de l

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La question de lintérêt de lenfant

• séance n5

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En transition

• Reprise du texte de Vygotsky sur  Apprentissage
  et développement 
• Quest-ce quintroduit Vygotsky de déterminant
  pour penser lacte pédagogique comme
  accompagnement du processus dautonomisation du
  sujet ?
• En quoi permet-il de concilier  éducabilité  et
   liberté  dans la  temporalité ?
• Si lon suit lanalyse de Vygotsky, quest ce que
  cela implique pour le pédagogue ?

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Suite de lanalyse du texte de Vygotsky

• Chercher des points dappui dans ce que lenfant
  sait faire.
• Identifier ce quil pourrait faire avec une aide
  
• de léducateur
• de ses pairs
• Mettre en place des dispositifs daide
• en termes de situations dapprentissage
• en termes dinteraction sociale

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Suite de lanalyse du texte de Vygotsky

• Permettre limplication de lenfant dans ces
  dispositifs.
• Accompagner cette implication, vérifier quelle
  seffectue correctement, apporter les aides et
  soutiens nécessaires en cas de difficulté.
• Se retirer progressivement afin que lenfant
  parvient à intérioriser et faire seul ce vers
  quoi on la dirigé.
• Mettre en place une évaluation / conscientisation
  des acquis ainsi quun transfert de ces derniers.
• Prendre ces acquis comme nouveaux point dappui
  pour une progression.

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Introduction

• Un lieu commun  Il faut partir de lintérêt de
  lenfant 

• Et son contraire  Lenfant ne peut pas
  sintéresser à ce quil ne connaît pas Les vrais
  savoirs ne deviennent intéressants quaprès un
  temps de contrainte etc 

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1)  Lintérêt de lenfant  une ambiguïté
entretenue

• Lintérêt, cest que qui lintéresse
• Lintérêt, cest ce qui est  dans son intérêt 
• Or, ce qui lintéresse est rarement dans son
  intérêt et vice-versa

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Suite  Lintérêt de lenfant  une ambiguïté
entretenue

• Pour sortir de cette difficulté, on tente parfois
  de subtiles distinctions entre
•  intérêt superficiel  et  intérêt profond 
•  intérêt social  et  intérêt véritable 
• Mais cela ne permet guère de sortir de la
  difficulté comment articuler la  demande
  spontanée de lenfant  et  lobjet culturel
  utile à son développement  ?

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2) La réponse  traditionnelle   attendre que
lintérêt émerge

•  Le savoir est intéressant en soi lenfant doit
  sy intéresser. Sinon, il est responsable de son
  propre échec. 
•  Lenfant est curieux en soi le savoir doit
  lintéresser. Sinon, il faut renoncer à le lui
  enseigner. 
• Cette position est, en réalité, très fataliste et
  répudie le principe déducabilité.

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3) La réponse des  pédagogies actives  créer
lintérêt

• La ruse rousseauiste détourner le désir sur un
  autre objet
• Célestin Freinet (1886-1966)  Donner soif à
  lenfant 
• Fernand Oury (1920-1996) saisir loccasion et
  stimuler la dynamique dapprentissage

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Suite La réponse des  pédagogies actives 
créer lintérêt

• Pour les pédagogues, entre  ce qui intéresse
  lenfant  et  ce qui est dans son intérêt , il
  ne faut pas choisir
• Il faut, en revanche, inventer un projet qui
  permette de réconcilier lun et lautre  par le
  haut   (Ovide Decroly, 1871-1932)

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4) Le projet des pédagogies constructivistes
créer des dispositifs

• Un premier type de dispositif lalternance
  spontanée ou organisée

Situation dactivité
Difficultés de réalisation
Recherche de solutions
Réinves-tissement
Enseignement  théorique 
Stages (s)
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Suite Le projet des pédagogies
constructivistes créer des dispositifs

• Un deuxième type de dispositif  la pédagogie
  de projet 

Projet mobilisateur impliquant les sujets
Difficultés de réalisation
Travail systématique pour apprendre à surmonter
les difficultés
Chez Célestin Freinet activités collectives
(journal, enquêtes, etc.) fichiers
auto-correctifs,  bandes enseignantes , etc.
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Suite Le projet des pédagogies
constructivistes créer des dispositifs

• Un troisième type de dispositifs les
  situations-problèmes

• Ensemble de contraintes empêchant deffectuer la
  tâche sans affronter lobstacle
• Ensemble de ressources permettant de surmonter
  lobstacle

TACHE
SUJET(S)
OBSTACLE franchissable mais difficile 
représentant un progrès significatif
Cest lobstacle qui est lobjectif et doit être
évalué
et non la tâche !
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5) Au-delà des dispositifs pour une approche
anthropologique de  lintérêt 

• Les dispositifs peuvent prendre un caractère
  artificiel sils ne sinscrivent pas
• dans une dimension personnelle
• et dans une dimension culturelle.
• Doù la nécessité de centrer la pédagogie sur la
  culture définie comme

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Au-delà des dispositifs pour une approche
anthropologique de  lintérêt 

• La culture ce qui relie ce que chacun a de
  plus intime avec ce qui est le plus universel

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Conclusion

• La notion dintérêt doit être repensée à la
  lumière des tensions dont elle est porteuse
• La notion dintérêt, centrée sur la dimension
  culturelle, permet darticuler efficacement le
  principe déducabilité et le principe de liberté.