Diapositiva 1

1
EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
2

Evaluación de los aprendizajes con enfoque de
competencias
Prof. Arturo Rivera Aguilar
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GESTIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON UN
ENFOQUE EN COMPETENCIAS

PROCESO DESTINADO A ENFOCAR EL TRABAJO CON BASE
EN COMPETENCIAS, CON EL FIN DE LOGRAR LOS
RESULTADOS QUE ESPERA Y EXIGE LA
ORGANIZACIÓN. EL PROCESO DE GESTIÓN DEL
DESEMPEÑO "PERMITE QUE LAS ORGANIZACIONES
EXPLOTEN Y DESARROLLEN SU TALENTO HUMANO,
TRANSFORMEN SU CULTURA EN UNA EMPRESA DE ALTO
RENDIMIENTO E INTRODUZCAN LOS CAMBIOS NECESARIOS
PARA COMPETIR CON ÉXITO Y LOGRAR LOS RESULTADOS
NECESARIOS" UN SISTEMA DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO
BASADO EN COMPETENCIAS APOYA A LOS GERENTES Y LES
AYUDA A CUMPLIR CON SUS RESPONSABILIDADES CON MÁS
CONFIANZA Y EFICIENCIA.
Profesor Arturo Rivera A.
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La trilogía de la competitividad
Incremento de la inversión
Incremento De la Productividad
Incremento del Empleo
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Pensando en el futuro el reto 2050
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Sociedad del Conocimiento

• Un nuevo valor económico
• EL CONOCIMIENTO
• La guerra del conocimiento

PROF. ARTURO RIVERA A.
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El entorno sus cambios e implicacionesen el
perfil de los egresados de laeducación media

• El rápido avance de la tecnología ha tenido como
  resultado la eliminación de las barreras
  geográficas para los intercambios y ha exigido a
  las empresas ser más productivas.
• La apertura de los mercados a nivel internacional
  ha llevado a que las organizaciones panameñas
  entren a competir en productos y servicios con
  empresas de otros lugares del Mundo.
• El nuevo entorno, complejo, variable e incierto,
  hace necesario contar con la capacidad para
  sobrevivir y mantenerse vigente.

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El entorno sus cambios e implicacionesen el
perfil de los egresados de laeducación media

• La economía se ha terciarizado, es decir, los
  sectores de servicios de tipo financiero,
  comercial y de información.
• Este fenómeno genera unos cambios en los perfiles
  profesionales, puesto que ahora se requieren
  personas más generalistas, polivantes, capaces de
  solucionar problemas y de adoptar rápidamente
  nuevas tecnologías y de trabajar en equipo,
  incluso de forma virtual.

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Qué se necesita para ser un buen emprendedor?
el saber conocer Conocimientos empresarial Técnicas proceso técnico productivo, lectura del contexto, conocimiento de la actividad y del entorno. De gestión habilidad conceptual, capacidad de análisis, Manejo Administrativo empresarial. Comerciales identificación de oportunidades de negocios, Conocimiento del sector productivo y de mercadeo, conocimientos de comercialización.
El saber hacer capacidades y habilidades de operación Racionales creatividad e innovación, planeación sistémica y seguimiento, fijar metas, búsqueda de oportunidades e iniciativa, demanda por eficiencia y calidad, habilidad para la toma de decisiones. De manejo capacidad de liderazgo, empatía con socios y trabajadores, capacidad de trabajo, capacidad de negociación.
El saber vivir con los demás Relaciones interpersonales y de relación Comunicación interna empresa-externa-conectividad. Negociación ganar-ganar. Liderazgo proyectos comunes. Trabajo en equipo comprensión del otro. Manejo del tiempo. Persuasión y redes de apoyo
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Qué se necesita para ser un buen emprendedor?
El saber ser comportamientos Comportamientos Hacia la realidad motivación al logro, y/o realización personal, independencia y autoconfianza, percepción de beneficios económicos. Hacia sí mismo compromiso y persistencia, orientación al logro, establecer metas concretas, apertura al cambio. Hacia los otros optimista, práctico, dinámico, honesto, confiable o íntegro, ético
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Qué es una competencia?

• La competencia es la capacidad o potencialidad
  de una persona de utilizar lo que sabe en
  múltiples situaciones en ámbito académicos
  laborales individuales y sociales.
• Como potencialidad las competencias son
  abstractas y sólo se hacen visibles en
  actuaciones, es decir, en los desempeños de los
  estudiantes frente a problemas nuevos.

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Competencias presupuestos, capacidades o
potencialidades dominio de reglas que permiten
la acción Dos campos distintos de
aplicación Evaluación de competencias Formación
en competencias Problemas de la implementación
de competencias definición de las
competencias (qué?) razones (por
qué?) orientaciones generales (para
qué?) condiciones generales (cómo?) actores
(quiénes proponen y deciden? quiénes
participan del proceso?)
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UN CONCEPTO PROBLEMÁTICO 1.UNA DEFINICION
PRECISA? M. Masterson y el concepto de paradigma
Bachelard el concepto científico 2. CÓMO
EXISTE LA COMPETENCIA? Lo innato (Chomsky) y
lo construido Lo subyacente que se supone
hace posible la actuación 3. CUÁNTAS
COMPETENCIAS? Un problema de perspectiva?
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Los juicios... que hace
el hablante, son indicadores de un saber, según
parece, intuitivo un oculto (tacit knowledge) que
la teoría de la gramática tiene que explícitar y
reconstruir. El científico del lenguaje hace
explícito el know how de que los hablantes
competentes disponen. La tarea de la teoría de la
gramática consiste en la reconstrucción racional
de un sistema de reglas prácticamente dominado y
en este sentido bien conocido pero aún no sabido
como tal y que es susceptible de ser descrito
teoréticamente (Habermas) Competencia y
actuación lingüística La gramática explícitación
teórica de la competencia. Una disciplina
reconstructivaque busaca inferir reglas y
reconstruir (construir) estructuras subyacentes.
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COMPETENCIA COMUNICATIVA   La competencia
comunicativa es aquello que un hablante necesita
para poder comunicarse de manera eficaz en
contextos culturalmente significantes. ... se
refiere a la habilidad para actuar ... mientras
que los estudiosos de la competencia lingüística
tratan de explicar aquellos aspectos gramaticales
que se creen comunes a todos los humanos
independientemente de los determinantes sociales,
los estudiosos de la competencia comunicativa
consideran a los hablantes como miembros de una
comunidad ... y tratan de explicar cómo usan el
lenguaje para autoidentificarse y llevar a cabo
sus actividades (Gumperz).
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COMPETENCIA INTERPRETATIVA La lectura (Clave de
la academia, lectores y autores) Hermenéutica
(Construcción de significado). En la lectura, en
la interacción Reconocimiento de significados en
contextos (juegos de lenguaje) Sentidos de la
comprensión Gramáticas básicas específicas
(Juegos de lenguaje) Paradigmas Herramientas y
límites
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COMPETENCIA ETICA (O ARGUMENTATIVA) La
sociedad, un tejido de significados, una red de
convenciones, de acuerdos El hombre se orienta
por criterios de valor fundamentales (la verdad,
la belleza, el bien) Capacidad para comprender y
aceptar normas, para establecer acuerdos y para
convivir En la democracia es fundamental la
argumentación  
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Reconocimiento del otro. "Ponerse en el lugar del
otro"   Comprensión y ética "fusión de
horizontes" (Gadamer)   La cultura y la palabra
Pregunta(ciencias, filosofía) Fábula (mito,
poesía) Reconciliación Competencias
académicas y competencias ciudadanas Cultura
académica y democracia Valores académicos y
valores ciudadanos Construcción
colectiva Legitimidad de las reglas Trascenden
cia
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COMPETENCIA PEDAGÓGICA Educación como
interacción La competencia pedagógica sería
una competencia comunicativa (por tanto
determinada por un contexto cultural)
especialmente desarrollada en cuanto a las
posibilidades que suscitar y adelantar procesos
de discusión racional, de involucrar de manera
afortunada el saber socialmente de decantado por
escrito, de apoyarse en la tradición escrita para
reorientar y reorganizar la acción, de ampliar
las posibilidades de expresión y de promover la
voluntad de conocer. COMUNICACIÓN Y
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
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• DIMENSIÓN COMUNICATIVA, ETICA, ESTETICA Y
  PSICOSOCIAL DE LA COMPETENCIA PEDAGÓGICA
• DIMENSIÓN COMUNICATIVA
• - Dominio de gramáticas generales y gramáticas
  específicas en la academia (Cultura académica y
  saber específico)
• - Capacidad de RECONTEXTUALIZAR
• (jerarquizar, seleccionar, organizar)
• - Sensibilidad a problemas relacionados con los
  Códigos (Bernstein)
• Sensibilidad a los presupuestos de la
  comunicación (Habermas)
• - Capacidad de promover y alimentar las
  discusiones
• - Conocimiento del contexto, de la vida escolar

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UN NUEVO PROFESIONAL Autónomo. Como fundamentos
sólidos y criterios claros. Conocedor de su campo
y de una problemática. Dispuesto a la innovación
y al aprendizaje permanentes. Investigador de su
campo de práctica Con una ética
universalista Ciudadano del país Ciudadano del
mundo. CON NUEVAS COMPETENCIAS Capaz de
trabajar en equipo e interdisciplinariamente. Crí
tico y autocrítico. Flexible Capaz de aprender
siempre y de construir consensos. Con liderazgo
y capacidad de persuación
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• COMPETENCIAS BÁSICAS (1)
• Voluntad de saber.
• Dominio teórico y práctico del paradigma del
  campo.
• Dominio de lenguajes universales.
• Capacidad de construir teorías, imágenes y, en
  general, representaciones y símbolos.
• Capacidad de replantear académicamente problemas
  y situaciones.
• Capacidad de formular proyectos socialmente
  pertinentes y académicamente consistentes.
• Racionalidad consistente y flexible, lógica y
  dialógica, para el trabajo autónomo y en equipo.

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• COMPETENCIAS BÁSICAS (2)
• Capacidad de trabajar en equipo y de promover
  consensos racionales.
• Capacidad de ampliar las representaciones y
  modificarlas para llevarlas a otros campos
  (Inter/trans/disciplina).
• Disposición a reconocer la dimensión ética y a
  actuar siguiendo una ética universalista.
• Autorreflexión y autocrítica.
• Disciplina y responsabilidad.
• Flexibilidad, apertura, disposición a comprender
  y asumir la novedad.
• Tacto

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José Gines Mora CEGES (Centro de estudios en
gestión de la E. S.)
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FORMACIÓN
Competencias Comunicativa
Competencias Cognitivas
Competencias Socioafectivas
Simples conocimiento fáctico información aplicació
n o ejercitación
Complejas participación cooperación organización i
niciativa responsabilidad creatividad autonomía so
lidaridad tolerancia
Simples obediencia lealtad sumisión
Complejas comprensión análisis síntesis generaliza
ción explicación lectura escritura pensamiento
crítico
Práctica Pedagógica Textos - contextos de
interacción
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Clasificación de las Competencias?
Tipo intelectuales Competencia Manejo y capacidad en la comunicación Establecer comunicación con otros escuchando sus ideas y expresando las propias en el momento Requerido Toma de decisiones Definir alternativas y acciones viables para una situación determinada con base en información documentada y valorada Solución de problemas Resolver situaciones dadas de acuerdo con información documentada
Interpersonales Orientación al servicio Aportar soluciones a las necesidades de otros en el tiempo requerido y según su naturaleza. Trabajo en equipo Trabajar en coordinación con otros según acuerdos y metas establecidas para lograr un objetivo compartido. Liderazgo Movilizar un grupo hacia metas comunes, teniendo en cuenta sus expectativas y necesidades colectivas. Manejo de conflictos Resolver las diferencias y dificultades de un grupo de manera cooperativa, estableciendo consensos y acuerdos
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Clasificación de las Competencias?
Organizacionales Manejo de la información Identificar y utilizar información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos. Manejo de la tecnología Identificar y utilizar tecnología siguiendo procedimientos establecidos. Manejo de los recursos Identificar y utilizar los recursos disponibles de acuerdo con parámetros establecidos.
Personales Dominio personal Reconocer las propias fortalezas y debilidades, definir un proyecto de vida y las acciones necesarias para alcanzarlo y manejar las emociones propias en una situación dada. Orientación ética Regular el propio comportamiento, actuar con base en normas y principios definidos por un grupo en un situación dada.
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(No Transcript)
29
(No Transcript)
30
La topografía de la calidad
31
(No Transcript)
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Evaluación de lascompetencias laborales

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La espiral educativa
NECESIDADES EDUCATIVAS
EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DEL LOGRO DE OBJETI- VOS EDUCATIVOS
METODOS E INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Impacto
Hacer
Comportamiento
Aplicación
Mostrar
Evaluación
Calidad profesional
Saber cómo
Aprendizaje
Conocimiento
Saber
Profesor Arturo Rivera A.
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• La evaluación de los aprendizajes cumple dos
  funciones
• Una de carácter pedagógico de regulación de los
  procesos de enseñanza y aprendizaje
• Identifica los cambios necesarios para el logro
  de los objetivos de aprendizaje mediante
  aprendizajes
• significativos para el estudiante
• Una de carácter social de selección y
  clasificación
• Informa al alumno y al docente de la progresión
• de los aprendizajes.
• Determina que alumnos han logrado las
  competencias necesarias para la certificación
• que la sociedad requiere.

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Por qué evaluar es una tarea compleja?
Cuál es la importancia de tener objetivos claros?
Cuál es la relación entre objetivos de
aprendizaje y metodologías educativas?
Cuál es el objetivo primordial de la evaluación
inicial o diagnóstica
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Evaluación de los Aprendizajes por competencias.

• La evaluación es un proceso en el que se emiten
  juicios con base en evidencias de diversas
  fuentes, que permiten concluir si el
  comportamiento o conocimiento de un individuo
  satisface los requisitos planteados por un
  estándar o norma.
• Usada positivamente, se convierte en un estímulo
  al aprendizaje, ya que brinda retroalimentación a
  los estudiantes, los motiva a mejorar y permite
  al docente reorientar el proceso formativos

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Evaluación de los Aprendizajes por competencias.

• La evaluación por competencias implica una mirada
  al saber hacer de los estudiantes, lo que permite
  establecer con claridad su avance en el proceso
  de aprendizaje y sobre todo la aplicabilidad de
  lo aprendido en la vida real.
• En el caso de la competencias laborales éstas se
  evalúan en situaciones asimilables a las que se
  vivencian en espacios productivos, ya sea empleos
  o trabajos independientes.

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El modelo de evaluación por competenciassupone
que

• Los estándares de las competencias pueden ser
  definidos
• Los estudiantes pueden alcanzar los estándares
• Desempeños diferentes pueden reflejar los
  estándares, por ello se plantean diferentes
  rangos de aplicación para un mismo elemento de
  competencia
• Los docentes pueden juzgar los desempeños de
  forma consistente
• La evaluación está articulada con los programas
  de formación basados en los estándares de
  competencia definidos
• Las evidencias del alcance de las competencias
  pueden recogerse empleando varios métodos, a lo
  largo de un período de tiempo y en diferentes
  contextos

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El modelo de evaluación por competenciassupone
que

• Asumir un enfoque de formación por competencias
  significa transformar las prácticas tradicionales
  que presentan dificultades como las siguientes
• Centrarse exclusivamente en los contenidos
• Generar una concentración del interés de los
  estudiantes solamente sobre lo que será evaluado
  y que conduce a una calificación
• Adoptar estrategias de aprendizaje (mecánicas) no
  siempre adecuadas para determinar los avances
  reales de los estudiantes
• Restringida capacidad predictiva de los
  resultados, es decir, no necesariamente lo
  obtenido en las evaluaciones se constituirá en
  buenos desempeños posteriores

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El modelo de evaluación por competenciassupone
que

• Las competencias laborales generales pueden ser
  evaluadas de forma indirecta a través de los
  desempeños de los estudiantes en los distintos
  escenarios escolares donde se desenvuelven.
• Dado que la competencia integra conocimientos,
  habilidades, destrezas, disposiciones y
  actitudes, es necesario buscar estrategias que
  evalúen integralmente esos componentes.

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Técnicas e instrumentos para la evaluaciónde
competencias laborales específicas que son
aplicables a las competencias laborales generales

• Observación directa en ambiente natural de
  trabajo (aplicable si se pueden observar los
  comportamientos, para lo que se emplea una lista
  de chequeo).

Ejemplo de una lista de chequeo
Competencia Orientación al servicio. Elemento de competencia Identificar las necesidades diferenciales y requerimientos de los otros siguiendo procedimientos establecidos. Criterios de desempeño 1.- los requerimientos y solicitudes de los otros son verificados interrogando sobre ellos. 2.- los requerimientos, solicitudes y necesidades de los otros agrupados según su naturaleza y verificados con el cliente. 3.- las necesidades implícitas de los otros son identificadas y verificadas Presencia del criterio de desempeño SI No Evidencias recogidas De desempeño De conocimientos
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ELEMENTO 1 escuchar las ideas de los otros en
una situación dada verificando la información
suministrada.
Criterios de desempeño(o desempeños esperados) Conocimientos esenciales
1.-las intervenciones de los otros son escuchadas sin interrupciones. 2.-los argumentos, evidencias y hechos expresados pro los otros son verificados indagando sobre su exactitud. 3.-los argumentos e ideas de los otros se interpretan siguiendo las normas de respeto en la interlocución. a.- importancia de la escucha. b.- formas de expresión no verbal. c.- normas de respeto en la interlocución d.-manejo de desacuerdos.
Rango de aplicación ( condiciones dentro de las cuales debe demostrar competencias) Categoría conversación formal con un grupo y formal Clase con un beneficiari de su acción con informal con un par. Evidencias requeridas. (pruebas de la competencia) De desempeño Observación de una conversación formal e informal para cada uno de los rangos señalados (1 hasta 4 y A hasta D) De conocimiento Prueba escrita para verificar criterios de conocimiento A y B.
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Técnicas e instrumentos para la evaluaciónde
competencias laborales específicas que son
aplicables a las competencias laborales generales

• Valoración de productos terminados o en proceso
• (se puede emplear si los productos son
  observables se emplean listas de verificación,
  cuestionarios y ejercicios prácticos sobre el
  producto).
• Es muy confiable porque proporciona la evidencia
  válida de que la competencia se posee.
• Formulación de preguntas
• (solamente permite recoger evidencia de
  conocimiento o comprensiones esenciales
  necesarias para demostrar la competencia, para lo
  cual se usan cuestionarios escritos u orales).
• Su dificultad es que no recogen evidencias de
  desempeño.

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El modelo de evaluación por competenciassupone
que

• Para asegurar que la evaluación cumpla su
  propósito formativo es conveniente que siga unos
  pasos
• 1. Definir qué se va a evaluar, es decir,
  seleccionar las competencias y los elementos de
  cada una que se tendrán en cuenta.
• Esto debe ir acorde con lo planeado en el diseño
  de la actividad formativa.
• 2. Diseñar la hoja de registro de la evaluación
  que puede ser una lista de chequeo o verificación
  de los desempeños observados.
• 3. Establecer las evidencias requeridas,
  dependiendo del rango de aplicación seleccionado
  y siguiendo lo definido en la unidad de
  competencia.
• 5. Recoger las evidencias y crear una carpeta o
  portafolio de registro.
• 6. Registrar los resultados en el instrumento
  diseñado.
• 7. Establecer juicios a partir de las
  comparaciones entre las evidencias y los
  resultados esperados.

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Para asegurar que la evaluación cumpla su
propósito formativo es conveniente que siga unos
pasos

• 1. Definir qué se va a evaluar, es decir,
  seleccionar las competencias y los elementos de
  cada una que se tendrán en cuenta.
• Esto debe ir acorde con lo planeado en el diseño
  de la actividad formativa.
• 2. Diseñar la hoja de registro de la evaluación
  que puede ser una lista de chequeo o verificación
  de los desempeños observados.
• 3. Establecer las evidencias requeridas,
  dependiendo del rango de aplicación seleccionado
  y siguiendo lo definido en la unidad de
  competencia.
• 5. Recoger las evidencias y crear una carpeta o
  portafolio de registro.
• 6. Registrar los resultados en el instrumento
  diseñado.
• 7. Establecer juicios a partir de las
  comparaciones entre las evidencias y los
  resultados esperados.
• 8.-Facilitar procesos de autoevaluación de los
  estudiantes, para lo cual ellos también se pueden
  apoyar en la unidad de competencia.
• 9. Facilitar procesos de co-evaluación que
  permitan a los estudiantes recibir la
  retroalimentación sobre su desempeño por parte de
  los compañeros o de las personas de la comunidad
  educativa que se beneficien de su acción.
• 10. Entregar a los estudiantes los resultados
  para facilitar la autorreflexión a partir de la
  comparación entre la evaluación del docente y la
  propia.

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nos vemos proximamente,,,