Proyectos de qu

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Proyectos de química en contexto y el papel de la
química en Ciencias para el mundo contemporàneo

• María Jesús Martín-Díaz

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• Viejos temas, nuevos enfoques
• El proyecto Química Salters
• Ciencias del mundo contemporáneo

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Viejos temas, nuevos enfoques

• Investigación e innovación didáctica
• Realidad del aula

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Viejos temas, nuevos enfoques

• Investigación e innovación educativas
• Hay crisis en la educación científica? El papel
  del movimiento CTS, Martín-Díaz, M.J., Gutiérrez
  Julián, M.S y Gómez Crespo, M.A. Perspectivas
  CTS na Inovaçao de Educaçaoen ciencia, III
  Seminario Ibérico CTS no Encino das Ciencias,
  Aveiro, Universidade de Aveiro.2004

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Grandes propuestas para la educación científica

• Ciencia para todos
• Movimientos CTS
• Alfabetización científica
• Comprensión pública de la ciencia

Finalidades
Contenidos
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REVISIÓN DE ALAMBIQUE (Julio, 2006)

• Resolución de problemas (García y Oñorbe)
• Trabajos prácticos (Nieda)
• Ideas del alumnado (Furió, Solbes y Carrascosa)
• Libros de texto (Perales)
• Proyectos de ciencias (Caamaño)
• Evaluación (Sanmartí, Simón y Márquez)
• .

7
PROYECTOS DE CIENCIAS (Caamaño)

• Tipo de contenido estructurante
• Contexto
• Grado de integración de las distintas disciplinas
  
• Extensión de las unidades
• Grado de opcionalidad
• Grado de apertura

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PROYECTOS DE CIENCIAS (Caamaño, 1994)

• De la década de los 60 SCIS, IPS, PSSC, CBA,
  Nuffield.
• De la década de los 70 Nuffiled Secondary
  Science, SCIPS, PSNS, Project Physics.
• De la década de los 80 Salters Chemistry,
  Exploring Science, Warwick Process Science,
  Nuffield 11-13, Nuffield Co-ordinated Sciences,
  Saltersapproach, Satis (Science and Technology
  in Society), PLON

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PROYECTOS DE CIENCIAS ESPAÑOLES

• GAIA
• Ciencias de la Naturaleza ESO (Grupo Axarquía)
• ACES (Aprendiendo Ciencias en Secundaria)
• Ciències 12-16
• CERES
• Investigando y comprendiendo la Naturaleza 12/16
• Proyecto Apqua
• Ciencia a través de Europa
• Química Salters

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Por qué estos movimientos y/o estos proyectos
tienen escasa repercusión en las aulas?
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Posibles causas
El profesor
El sistema educativo
Razones suprainstitucionales o sociales
Los propios proyectos Hay crisis en la educación
científica? El papel del movimiento CTS,
Martín-Díaz, M.J., Gutiérrez Julián, M.S y Gómez
Crespo, M.A. Perspectivas CTS na Inovaçao de
Educaçaoen ciencia, III Seminario Ibérico CTS no
Encino das Ciencias, Univ. de Aveiro.2004
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Los proyectos de innovación
Finalidad de los proyectos y su utilidad
real Distancia entre los temas de estudio y la
realidad de las aulas Status de la didáctica de
la ciencia
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• EL PROYECTO QUÍMICA SALTERS UN ENFOQUE CIENCIA,
  TECNOLOGÍA, SOCIEDAD PARA LA QUÍMICA DEL
  BACHILLERATO

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OBJETIVOS MÁS DESTACADOS

• Organizar el currículo de química tomando como
  eje conductor las aplicaciones tecnológicas y su
  influencia en la sociedad actual.
• Enfatizar la relación de la química con nuestra
  vida cotidiana.
• Mostrar algunos de los métodos de trabajo que se
  utilizan en la química y en el trabajo que hacen
  los químicos.
• Mostrar las áreas punteras de la investigación
  química.
• Ampliar el abanico de actividades de aprendizaje
  que se utilizan en la enseñanza de la química.

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Apartados de cada unidad

• Química y Sociedad.
• Conceptos químicos.
• Actividades.

16
(No Transcript)
17
(No Transcript)
18
(No Transcript)
19
(No Transcript)
20
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PROYECTO SALTERS

• Unidad 1. LOS ELEMENTOS DE LA VIDA
• Unidad 2. EL DESARROLLO DE COMBUSTIBLES
• Unidad 3. DE LOS MINERALES A LOS ELEMENTOS
• Unidad 4. LA REVOLUCIÓN DE LOS POLÍMEROS
• Unidad 5. LA ATMÓSFERA
• Unidad 6. LA HISTORIA DEL ACERO
• Unidad 7. ASPECTOS DE AGRICULTURA
• Unidad 8. LOS OCÉANOS
• Unidades complementarias Color per disseny,
  Química dels medicaments.

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RELACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

• Cuál es el mejor antiácido?
• Se pueden utilizar los pigmentos vegetales como
  indicadores ácido-base?
• Qué cantidad de cafeína contienen las bebidas de
  cola?
• Cómo se puede diferenciar el aceite de oliva del
  de girasol?
• Qué cantidad de cobre contienen nuestras
  monedas?
• Todas las lejías tienen la misma capacidad
  blanqueadora?
• Cuál es la concentración de calcio y magnesio en
  los diferentes tipos de leche?
• Cuál es la concentración de contaminantes en el
  agua de río?
• Qué factores influyen en el oscurecimiento de
  las frutas?
• Qué factores influyen en la descomposición del
  agua oxigenada?
• Cuál es el porcentaje de hierro en un clip?
• Qué factores influyen en la reacción de los
  metales con los ácidos?
• A qué velocidad se descompone la vitamina C de
  un zumo de frutas?
• Todos los detergentes contienen la misma
  cantidad de fosfatos?

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PROBLEMAS PARA LA DIVULGACIÓN DEL PROYECTO SALTERS

• Rechazo de las editoriales por la supuesta falta
  de mercado.
• Ambivalencia de los profesores por un lado muy
  interesados y por otro con miedo a no preparar
  para las PAU.
• Interés únicamente para ilustrar en enfoque CTS
  (una unidad) o como fuente de curiosidades.

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Posibles causas
El profesor
El sistema educativo
Razones suprainstitucionales o sociales

• Los propios proyectos
• Hay crisis en la educación científica? El papel
  del movimiento CTS, Martín-Díaz, M.J.,
  Gutiérrez, M.S y Gómez, M.A. Perspectivas CTS na
  Inovaçao de Educaçaoen ciencia, III Seminario
  Ibérico. CTS no Encino das Ciencias, Aveiro,.2004
  

24
El sistema educativo
Las administraciones educativas
La universidad Las editoriales
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CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

• Materia común
• Igual para todas las Modalidades del Bachillerato
• Finalidad alfabetización científica
• Aproximación al principio La ciencia es
  cultura

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Antecedentes

• Inglaterra (2000) Science for Public
  Understanding
• Francia (2000)Enseñanza Pluridisciplinar
  Combinada de Ciencias en primer curso del liceo
  (16 años)
• CTS (1991) LOGSE

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Finalidad Alfabetización científica

• Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de
  la denominada sociedad del conocimiento, tienen
  el derecho y el deber de poseer una formación
  científica que les permita actuar como ciudadanos
  autónomos, críticos y responsables.
• El reto para una sociedad democrática es que
  la ciudadanía tenga conocimientos suficientes
  para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas
  sobre temas científico-técnicos de incuestionable
  trascendencia social y poder participar
  democráticamente en la sociedad para avanzar
  hacia un futuro sostenible para la humanidad.

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• Qué contenidos deberían estar presentes en esta
  materia?

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Interrogantes que se pueden hacer los alumnos

• Por qué enfermamos?
• Se curarán todas las enfermedades en el futuro?
• Aparecerán otras nuevas?
• En 50 años habrá cambiado la faz de la Tierra
  como consecuencia del cambio climático?
• Se habrán terminado las fuentes de energía que
  hoy usamos?
• Emigraremos al espacio? .......

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Preguntas a las que se trata de dar respuesta en
CMC

• Dónde estamos? Quiénes somos?
• Por qué enfermamos? Puede la genética mejorar
  nuestras condiciones de vida?
• Existe crisis ambiental? Puede la humanidad
  encontrar soluciones?
• Qué recursos utilizamos? Se acaban? Pueden la
  ciencia y la tecnología dar respuesta al
  agotamiento de materiales y a las nuevas
  necesidades creadas?
• Pueden aportar las tecnologías de la información
  y la comunicación soluciones a los problemas del
  Planeta?

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Contenidos

• 1. Contenidos comunes
• 2. Nuestro lugar en el Universo
• 3. Vivir más, vivir mejor
• 4. Hacia una gestión sostenible del planeta
• 5. Nuevas necesidades, nuevos materiales
• 6. La aldea global. De la sociedad de la
  información a la sociedad del conocimiento

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Problemas en la puesta en práctica

• Quién puede y debe impartir esta materia?
• Cuál debe ser el enfoque?
• Cuál debe ser la metodología?
• Cómo puede llevarse a cabo la evaluación?