Ense

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Enseñar informática es como...

• Universidad de Oviedo
• Daniel Gayo Avello
• Hortensia Fernández Cuervo

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Introducción

• Los conocimientos que transmitimos a los alumnos
• Tienen, generalmente, un elevado nivel de
  abstracción.
• Son muy lejanos...
• A sus conocimientos previos y
• a sus experiencias.
• Un aprendizaje significativo requiere
• Partir de los conocimientos previos de los
  estudiantes y
• enlazarlos con el conocimiento a transmitir.
• El uso de metáforas puede permitir establecer
  puentes entre conocimientos o experiencias ajenos
  a la informática para facilitar el aprendizaje de
  conceptos propiamente informáticos.

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Teoría de la metáfora

• Interés inicial por metáfora desde un punto de
  vista lingüístico o filosófico.
• Aristóteles
• La metáfora es la aplicación a una cosa de un
  nombre que es propio de otra.
• Por tanto, fenómeno léxico cuya función
  primordial es proporcionar placer estético.
• En la actualidad, la metáfora es objeto de
  estudio para la psicología cognitiva y la
  filosofía de la ciencia.
• Max Black concepción interaccionista de la
  metáfora. En toda metáfora hay dos polos que se
  influyen mútuamente y el significado de la
  metáfora es el resultado de esta interacción.
• George Lakoff metáfora como elemento facilitador
  del aprendizaje.
• En la actualidad
• Metáfora principal mecanismo para comprensión de
  conceptos abstractos.
• Proporciona un mapeo entre dominios
  conceptuales diferentes.
• Facilita la comprensión de un dominio más
  abstracto o menos estructurado en base a otro más
  sencillo o más estructurado.
• Esta concepción ha empujado al uso de la metáfora
  en la enseñanza.

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La metáfora como organizador previo

• El aprendizaje significativo se logra cuando el
  alumno establece relaciones entre nuevo
  conocimiento y conocimiento previo.
• Esta reestructuración puede apoyarse sobre los
  organizadores previos
• Un material introductorio que debe proporcionar
  un marco de alto nivel para los nuevos
  conocimientos a presentar al alumno.
• Utilizan lo que el alumno ya sabe para obligarle
  a reflexionar sobre ello y, así, prepararle para
  asimilar lo que desconoce y se le va a explicar.
• Distinguiéndose
• Organizadores previos expositivos parten de una
  situación más general que el concepto a explicar
  para proporcionar la estructura general del
  mismo.
• Organizadores previos comparativos pretenden
  establecer vínculos entre conocimientos del
  alumno y elementos presentes en el organizador
  que sirven de puente a elementos del nuevo
  concepto.
• La metáfora puede emplearse como organizador
  previo.

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Desarrollo de metáforas didácticas

• La metáfora contiene elementos que enlazan con
  conocimientos del alumno y con nuevos
  conocimientos.
• Obliga al alumno a reflexionar sobre lo que ya
  sabe y le ayuda a viajar hasta lo que no sabe.
• A lo largo de los años se han presentado
  múltiples metáforas para explicar diversos
  conceptos (arrays, memoria dinámica, etc.)
• Presentaremos un conjunto de reglas/heurísticos/tr
  ucos para desarrollar con facilidad metáforas
  didácticas.

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Cómo valorar una metáfora?

• Gentner definió una serie de relaciones que
  permiten valorar una metáfora.
• Podemos utilizar algunas de ellas
• Especificidad
• Cómo de inteligible es la metáfora?
• Se deben emplear términos fácilmente
  comprensibles para todos los estudiantes.
• Claridad
• Con qué precisión se establecen correspondencias
  entre elementos de la metáfora y elementos del
  nuevo concepto?
• El alumno debería ser capaz de detectar por sí
  solo las correspondencias.
• Transparencia
• Con qué facilidad percibe el receptor qué
  elementos de la metáfora son aplicables al
  concepto y cuáles no?
• El alumno debería encontrar los elementos no
  aplicables o comprenderlo con facilidad al
  señalárselos.

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Metáforas sobre sistemas

• Determinar los principales componentes del
  sistema (7 2 elementos).
• Enumerar, para cada elemento, las funciones
  esenciales que lleva a cabo.
• Por cada componente, y teniendo en cuenta las
  acciones que realiza, enumerar una serie de
  elementos cotidianos similares.
• Construir un escenario plausible seleccionando
  los elementos más adecuados.
• Determinar la especificidad, claridad y
  tranparencia de la metáfora.
• Determinar los puntos fuertes de la metáfora
  (correspondencias claras) y los puntos débiles
  (elementos de la metáfora no aplicables al
  concepto a explicar).

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Ejemplos (i). La Caja

• Metáfora para explicar la arquitectura Von
  Neumann.

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Metáforas sobre conceptos tangibles

• Existen conceptos más difusos que un sistema pero
  que aún cuentan con elementos
• distinguibles
• capaces de realizar o recibir acciones.
• Construir una metáfora para uno de estos
  conceptos requiere
• Enumerar los elementos (sustantivos) y acciones
  (verbos) que describen el concepto.
• Para cada elemento y acción establecer una lista
  de sinónimos no informáticos.
• Localizar elementos cotidianos susceptibles de
  ser descritos en base a los elementos y acciones
  sinónimas.
• Evaluar cada metáfora candidata y descartar las
  menos claras.
• De las restantes escoger la más transparente.

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Ejemplos (ii). Calle Falsa, 123

• Metáfora para explicar la memoria dinámica y
  punteros.

• Conceptos a explicar con esta metáfora
• Puntero (tarjeta) vs. variable apuntada
  (edificio).
• Puntero basura.
• Liberación de memoria vs. eliminación de
  punteros.
• Punto débil no se indican tipos al asignar
  memoria.

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Metáforas sobre conceptos abstractos

• Las más complicadas
• Enumerar el mayor número posible de términos que
  caractericen el concepto a explicar.
• Ordenarlos en función de la relevancia que tiene
  cada uno para la descripción.
• Seleccionar el conjunto mínimo que describa los
  rasgos fundamentales del nuevo concepto.
• Enumerar una lista de conceptos cotidianos
  caracterizables por ese conjunto mínimo.
• Evaluar cada metáfora candidata y descartar las
  menos claras.
• De las restantes escoger la más transparente.

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Ejemplos (iii). Los fabricantes de puzzles

• Metáfora para comparar el diseño descendente con
  el diseño ascendente
• Términos que participan en el concepto
• descomposición, integracián, interfaz,
  acoplamiento, detalle, particularidad,
  modularidad, ...
• Conjunto mínimo seleccionado
• descomposición, integración, interfaz, detalle.
• Concepto cotidiano elegido como metáfora un
  puzzle.
• Elementos de la metáfora
• Imagen resultante de la construcción del puzzle
  (problema resuelto por el algoritmo a diseñar).
• Piezas del puzzle (módulos que surgen durante el
  diseño).
• Forma de las piezas y la manera de encajar
  (interfaces).
• La fabricación del puzzle (proceso de diseño).

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Conclusiones

• La actual teoría de la metáfora considera
• Metáfora principal mecanismo para comprensión de
  conceptos abstractos.
• Proporciona un mapeo entre dominios
  conceptuales diferentes facilitando la
  comprensión de un dominio más abstracto o menos
  estructurado en base a otro más sencillo o más
  estructurado.
• Aprendizaje significativo se logra cuando el
  alumno establece relaciones entre nuevo
  conocimiento y conocimiento previo.
• La metáfora puede emplearse como organizador
  previo comparativo
• Contiene elementos que enlazan con conocimientos
  del alumno y con nuevos conocimientos.
• Obliga al alumno a reflexionar sobre lo que ya
  sabe y le ayuda a viajar hasta lo que no sabe.
• Una metáfora didáctica debe ser específica,
  clara y transparente.
• Es posible seguir unas pautas sencillas para
  facilitar el desarrollo de metáforas
• Sobre sistemas.
• Sobre conceptos tangibles.
• Sobre conceptos abstractos.

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