Marie-Christine Polizzi,

1
Marie-Christine Polizzi, Lauren Nakhoul,
Deliabridget Martínez University of
Massachusetts Amherst Department of Languages,
Literatures Cultures
2

• Introducción
• Realidades de los contextos de enseñanza del
  Segundo Idioma
• Los estudiantes tienen una historia personal y
  pertenencias socio-culturales particulares y
  diversas
• Presencia de los Hablantes de Herencia
• (Heritage Learners Valdés, 2005, Carreira,
  2004, Colombi, 1997)
• Cómo podemos resolver las diversas necesidades
  de aprendizaje de los estudiantes?

3

• Objectivo de nuestro estudio
• Analizar la producción escrita informal y posible
  presencia de cambio de código de los Hablantes
  de Herencia y de Casi-Herencia del Español
• (Heritage versus Near-Heritage Learners)
• Enfocar en sus discusiones espontáneas por
  internet mensajes informales enviados por
  e-mail al maestro y web-chats basadas en los
  tópicos propuestos por el maestro

4
Primeras creencias sobre el uso del cambio de
código (code-switching)

• Una falta de abilidad linguística?
• Lipski (1985) Poplack (1980) el
  code-switching es al contrario un indicador de la
  abilidad bilingüe

5

• La orientación teórica de nuestro estudio
  interrelaciona las dimensiones lingüísticas con
  las extra-lingüísticas
• La historia personal y pertenencia
• socio-cultural
• Los procesos de personalización
• El potential de aprendizaje y de bilingüísmo

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• Implicaciones de nuestros resultados
• para la ensenanza
• Formas innovativas de la enseñanza y del
  aprendizaje
• del Español
• Hablantes de Herencia/Casi-Herencia del Español
  (HH/CHE) y sus communidades de pertenencia son un
  recurso
• para su propio aprendizaje
• para las dinámicas del aprendizaje
• en las clases de enseñanza del Español

7

• Primera parte
• Introduccion
• Tres perspectivas están interrelacionadas en el
  análisis de la producción linguística espontánea
  por internet de los aprendices HH/CHE
• Historia y pertenencia personal y socio-cultural
• Procesos socio-psicológicos que resultan en las
  producciones lingüísticas
• Dimensiones lingüísticas

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La historia y pertenencia socio-cultural es muy
importante Por qué?

• Los usos del lenguaje entre bilingües está
  relacionado con las políticas lingüísticas de las
  áreas en las cuales los hablantes interactúan (lo
  público, y lo privado), y también por la actitud
  del hablante hacia cada uno de los idiomas
  involucrados

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• El contacto lingüístico sirve funciones
  particulares en la vida de un hablante
• Esto resulta en estrategias psycholingüísticas
  diferentes (i.e code-switching) para maximizar
  la comunicación
• Estas son diferentes y complementarias a las
  estrategias disponibles a los hablantes
  monolingües

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• El relato de la historia y de la pertenencia
  socio-cultural de los aprendices (HH/CHE) de
  nuestro estudio
• Está basado en la información de la encuesta
  socio-biográfica que les dimos
• Tuvo un impacto importante
• Sobre sus motivaciones para registrarse en clases
  de instrucción formal de Enseñanza del Español,
• en sus producciones escritas por internet

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Las realidades socio-culturales de los HH/CHE

• Contextualización
• Poplack (1980), Valdés (1983), Toribio (2002)
• Una variedad de definiciones
• Montrul (2002, 2005)
• Valdés (2001), Chevalier (2004), Schwartzer
  (2005)

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• Proposición de definición para los aprendices de
  nuestro estudio HH/CHE
• Hablantes de Herencia
• (HH o HL para Heritage Learners)
• Hablantes de Casi-Herencia del Español
• (CHE o NHL para Near-Heritage Learners)
• Se describe en este estudio un HH, y un CHE
• Vamos a presentar ese contexto y los hábitos en
  los usos lingüísticos de los aprendices que
  investigamos
• Se puede observar el efecto de la historia y
  pertenencia socio-cultural en los aprendices de
  nuestro estudio

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• Estudiante A
• Tiene 22 años, es nativa de Capo Verde, y reside
  en los E.U. desde hace cuatro años.
• El habla nativo es el criollo Portugués, y
  recibió nueve años de enseñanza del Portugués
• La categorizamos Hablante de Casi-Herencia del
  Español (CHE)
• Su campo de especialidad es la dirección de los
  negocios del turismo

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• El contexto cultural de Capo Verde está basado en
  el multiculturalismo
• El contexto social de Capo Verde le permite
  comunicarse con un idioma de lengua romance, que
  es muy similar al Español
• Aprendió a hablar en Español de manera informal
  con amigos de habla Espanol desde el tiempo de su
  adolescencia mientras vivía en Capo Verde.
• Este estudiante se identifica más con las
  comunidades de habla Español que con las
  comunidades de habla Inglés

15

• Estudiante B
• Tiene 27 años
• Es un HH cuyas raíces son de la República
  Dominicana
• Su especialidad es Psicología

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• Este estudiante refleja el conflicto interno de
  identidad linguística
• Demuestra competencia linguística en Inglés y
  en Español
• El dominio del Inglés tuvo un impacto en la
  percepción que este aprendiz tenía de su
  abilidades en la lengua de herencia y en su
  producción

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• Análisis de los estudiantes A y B
• El nivel de comprehensión es alto, pero su
  producción es problemática
• Buscan la instrucción formal del Español por sus
  pertenencias socio-culturales y para recuperar
  sus abilidades
• Son miembros de su familia/comunidad, y/o
  necesitaron usar el idioma con amigos o en su
  trabajo
• Volver al uso/re-aprendizaje del idioma de
  herencia/Casi-herencia tiene effectos emocionales
  de auto-estima, de re-construcción de los
  significados relacionados con la identidad
  personal y familial

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• Proposiciones para los maestros de enseñanza del
  Espanol
• Apoyar y desarollar una comunicación dinámica y
  activa permanente entre el instructor y los
  estudiantes
• Confrontar un uso más frequente de las
  comunidades de pertenencia como herramienta
  linguística
• Favorecer la auto-evaluación del progreso
  personal lo que augmenta el nivel de
  auto-estima y de confianza en su propio
  conocimiento
• Hacer que los estudiantes reflejan sus creencias
  en sus practicas y los significados que les dan,
  individualmente, y en grupos pequeños

19
La dimensión lingüística Definiendo el Languaje
y la competencia bilingue

• Dialectología Chambers (1994), Hockett (1976)
• Tipos de bilingües los balanceados y los
  coordinados (compound versus coordinate
  bilinguals Ervin Osgood, 1954, in Lipski,
  1985)
• Cambio de código intra-oracional versus
  extra-oracional (intrasentencial versus
  intersentencial Beardsmore, 1974 Genesee,
  1978)

20
Qué es code switching?

• Alternancia de código o interferencia de código?
• La restricción de equivalencia (equivalence
  constraint)
• Ocurre en puntos del discurso donde la
  juxtaposición de elementos de la L1 y L2 no viola
  una regla sintáctica de cualquiera de los dos
  idiomas
• La restricción del morfema libre (free morpheme
  constraint)
• la sequencia siguiente de morfemas cambiados
  viola la restricción del morfema libre (Poplack,
  1980)
• Estoy eat-iendo
• I am eating

21
Análisis de la producción del Estudiante A
Mientras la raíz de la palabra 'escrev-' es
portuguesa y el morfema ligado es en español '-
iendo, no está violando la restricción del
morfema libre porque las raices de las palabras
escribir y escrever son morfológicamente y
fonológicamente similares en Español y en
Portugués
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• Como las estructuras del portugués y del Español
  son muy similares sintácticamente, la única
  interferencia entre lenguajes va a estar
  relacionada con la morfología, la fonología y la
  fonética.

Bajo esas regulaciones, las sequencias tales como
las siguientes no serían permitidas a. told le,
b. le told, c. him dije, d. dije
him. Poplack 1980586
23
Influencia de la sintaxis del Inglés?

• Ejemplo de la producción del estudiante A
• ....si puedo hacerme lo sola...

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Posible influencia del Criollo?

• Ejemplo de la producción del estudiante A
• quería te perguntar se yo lo puedo hacer el
  lunes
• Aquí, el pronombre de objeto te fue desplazado
  entre el verbo conjugado y el verbo al
  infinitivo, como esta mostrado en el Francés
  Je voulais te demander

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Características de los bilingües

• La alternación de código sirve funciones
  comunicativas más frequentemente en comunidades
  donde los hablantes tienen una abilidad bilingüe
  relativamente equivalente en los dos idiomas
• Los hablantes con abilidad bilingüe limitada en
  un idioma
• tienen la tendencia a usar el code-switching por
  su valor emblemático
• o sustituyen las palabras que no se acuerdan en
  el idioma que no es su idioma dominante
• El uso regular del code switching es una
  indicación que el bilingüe es capaz de manejar
  las gramáticas de los dos idiomas con maestría

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• Resultados basados en la producción escrita de
  unos Hablantes de Herencia y de Casi-Herencia de
  nuestras clases de Enseñanza del Español como
  Segundo Idioma
• Hay muy poca indicación de code-switching
• El cambio de código producido sólo se ve en
  algunos puntos específicos del discurso
• Cuanto más bajo es el nivel de bilingüismo
• -- no aparece el code-switching
• aparecen alteraciones de código
• (code alterations)

27
CONCLUSION

• Schwartzer (2005)
• El languaje es socialmente construído en la
  comunidad de aprendices
• La familia del HH/CHE motivación fundamental
  para estudiar el Español
• Los HH/CHE quieren sentir que pertenecen o por
  lo menos se identifican a las comunidades de
  habla del Español

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El estudio de Schwartzer

• Percepciones de los estudiantes en el contexto
  de una clase de enseñanza a los aprendices del
  Español como Lengua de Herencia
• La gramática fue enseñada en un modo
  tradicional y estandardizado

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Crítica de los HH

• No hay respeto hacia sus costumbres de uso del
  idioma, ni de sus diferencias culturales,
• El enfoque esta en la gramática como si fuera
  dividida de los usos de la lengua
• Se aburren en clase, y tienen la impresión de
  desaprender
• auto-evaluan su nivel de Español como bajo y
  deficiente

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La conciencia de los HH

• Su manera de hablar refleja su cultura
• Resisten al cambio a una forma estandardizada
  del idioma,
• Lo que significa para ellos es la pérdida de
  su cultura
• La instrucción gramatical explícita resultó
  ser de muy poca utilidad para ellos

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Implicaciones pedagógicas para nuestro estudio

• Orientacion propuesta pedagógica y más
  holística
• Valorización de los usos del Español por las
  culturas minoritarias representadas en el
  contexto de enseñanza de la clase
• Los lazos culturales de los HH tomados como
  un catalizator del desarrollo del idioma
• Características de los HH/CHE
• Motivaciones personales
• Necesidades de reconocimiento del sus variedades
  de uso

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Proposiciones

• En la comprehensión escrita y oral
• Los maestros podrían usar materiales auténticos
  de las culturas representadas basandose en
• las culturas y/o comunidades de pertenencia o de
  contacto de los HH/CHE,
• las comparaciones que pueden hacer entre los usos
  de los diversos contextos analizados y sus
  propios usos
• las discussiones sobre los diversos registros de
  usos involucrados que pueden cambiar de una
  cultura a otra

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• En la producción escrita y oral
• Los maestros podrían usar los recursos
  comunicativos de los HH/CHE basándose en
• la historia personal y pertenencia
  socio-cultural del HH/CHE,
• su auto- reflección y reflecciones de grupos
  sobre las diversas variedades del Español y sus
  usos

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Una filosofía de la enseñanza basada en

• El potencial de aprendizaje de los HH/CHE
• El uso de materiales auténticos para metas
  auténticas con ellos y su comunidad como público
  auténtico
• La valoración de sus propios usos y de sus
  competencias receptivas como herramientas para el
  desarrollo de sus competencias en los diversos
  contextos y registros de usos

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• Estudiantes y maestros
• Negocian el curriculum
• El aprendizaje es el resultado de las
  negociaciones entre los grupos involucrados
• Comparan y discuten los significados en las
  clases y en las comunidades de pertenencia o con
  las cuales se identifican

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El uso de formas alternativas de evaluación ayuda
a la construcción de la auto-estima y a la
valorización de las identidades

• Se pueden desarollar en la clase
• Táreas individuales y de grupo como forma de
  evaluación que hace parte del curriculum
• Proyectos de portfolios que interelacionan
  actividades de casa y de clase,
• Actividades de interacciones estratégicas para
  ayudar a la construcción de nuevos significados y
  al desarrollo del sentimiento de pertenencia en
  la clase (ej. actividades de escenarios con
  interacciones estratégicas, y otras actividades
  con información que falta information-gap
  activities y necesidad de negociar el
  significado para llegar a una respuesta)
• auto-reflecciones y reflecciones de grupos
  basadas en esas actividades

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• Los maestros interrelacionan
• el todo y las partes
• Se forman grupos de aprendices diversos con
  actividades culturales específicas y relacionadas
  con sus pertenencias y contactos con las
  diferentes communidades
• Los conocimientos de los aprendices son vistos
  como dominios de expertise
• En el curriculum, se proporcionan constantemente
  las motivaciones y los recursos de los aprendices
  
• Se establece un balanceo entre los estudiantes y
  los deseos de los maestros en el aprendizaje y la
  enseñanza

38
Bibliografia

• Carreira, Maria. 2004. Seeking Explanatory
  Adequacy A Dual Approach to Understanding the
  Term Heritage Language Learner in Heritage
  Language Journal. Vol 2. No. 1.
• Chambers, G.K., Peter Trudgill. 1994. La
  dialectología. Madrid Visor Libros.
• Chevalier, J. F. 2004. Heritage Language
  Literacy Theory and Practice. Heritage Language
  Journal. Vol. 2 No 1.
• Cole, Michael. 2003. Cultural Psychology. A Once
  and Future Disciple. Harvard Harvard University
  Press.
• Colombi, C. 1997. Perfil del Discurso en Textos
  de Hispanohablantes. Teoria y Practica. Colombi
  Alarcon (eds) La enseñanza del español a
  hispanohablantes praxis y teoría. Houghton
  Mifflin Company, p. 175-189.

39

• Montrul, S. (2002). Incomplete Acquisition and
  Attrition of Spanish Tense/Aspect Distinctions in
  Adult Bilinguals. Bilingualism, Language and
  Cognitive 51, p. 39-68. Cambridge University
  Press.
• Poehner, Matthew E. James P. Lantolf. 2005.
  Dynamic Assessment in the Language Classroom in
  Language Teaching Research. Vol. 9. The
  Pennsylvania State University.
• Poplack, S. 1980. Sometimes Ill start a sentence
  in Spanish Y TERMINO EN ESPAÑOL toward a
  typology of code-switching. Linguistics 18,
  581-618.
• Lipski, John M. 1985. Linguistic Aspects of
  Spanish-English Language Switching. Special
  studies no. 25. Center for Latin American
  Studies. Arizona State University.
• Schwarzer D. M. Petrón. (2005). Heritage
  Language Instruction at the College Level.
  Foreign Language Annals. Alexandria winter 2005.
  Vol. 38. Iss. 4 p. 568-579.

40

• Silva Corvalán, C. 2001. Lenguas en contacto y
  bilingüismo. Sociolingüística y pragmática del
  español. Washington D.C Georgetown University
  Press, p.269-330.
• Valdés, G. 2001. Heritage language students
  Profiles and possibilities. In J.K. Peyton, D.A.
  Ranard S. McGinnis (Eds.), Heritage languages
  in America Preserving a national resource. Mc
  Henry, IL Center for Applied Linguistics. p.
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• Valdés, G. 2005. Bilingualism, Heritage Language
  Learners and SLA Research Opportunities Lost or
  Seized? Modern Language Journal, 893, 410-426.
  Blackwell Publishers.

41
Appendix

• I Encuesta de datos personales
• Nombre
• Especialidad
• Año de estudio 1er/2ndo/3ero/4rto
• 1- Cuál fue tu primer idioma? Si sabes otros
  idiomas, por favor pónlos en orden de importancia
  (1,2,3...).
• 2- Por cuántos años estudiaste Español?
• - en la escuela segundaria? __________
• - en la Universidad? ________
• 3- Estudiaste otros idiomas? Yes / No
• 4- Si estudiaste otros idiomas, Por cuántos años
  recibiste esta educación formal?
• Idioma 1
• Idioma 2
• Idioma3

42

• 5-Cuál es tu nivel de proficiencia en Español?
  
• - principiante _______
• - nivel intermedio ______
• - nivel avanzado _______
• 6- Tienes experiencias de viaje en un país de
  habla Español y/o de otra lengua ? Si /
  No
• 7- Si tienes experiencia en un país de habla
  Español y/o donde se habla otra lengua, Puedes
  explicar Cuándo?, Dónde?, Por cuánto
  tiempo? Y cuántas veces fuiste?
• 8- Usaste la lengua de esos países ? Si/No
• Por favor explica tu razones por usarla o no
• 9- Si no eres de los E.U., Cuánto tiempo hace
  que vives aquí?
• 10- Cuáles son tus razones por tomar esta clase?
  
• 11- Cuáles son tus expectaciones de ese curso?
• 11- Tienes experiencias o objetivos
  profesionales relacionados al aprendizaje del
  Español?
• 12- Tienes historias personales relevantes o
  relativas al uso del Español con tu familia, tus
  amigos (presentes o pasados) o los vecinos?
  Puedes explicarlas?