ACTFL Proficiency Guidelines

1
ACTFL Proficiency Guidelines

• No son modelo curricular, ni una metodología
• Describen las habilidades de la lengua
  jerárquicamente
• Ideas para organizar la instrucción

2
ACTFL cinco hipótesis (necesitan una revisión
constante)

• Hipótesis 1 los estudiantes deben tener
  oportunidad de practicar la lengua en varios
  contextos. Aprender la lengua en contexto y
  aplicar lo que se aprende a situaciones reales.
• Contextos para nivel Novice e Intermediate
  supervivencia (comida, ropa, reserva de hoteles,
  transporte), manejarse en situaciones cotidianas
  (la escuela y el trabajo)
• Pregunta y respuesta, discutir o escribir sobre
  temas concretos la familia, antecedentes e
  intereses.

3
ACTFL cinco hipótesis (Cont.)

• Niveles más bajos material memorizado o
  información biográfica, experiencias, intereses
  personales.
• Niveles más altos podrán escribir/hablar sobre
  temas abstractos

4
ACTFL cinco hipótesis (Cont.)

• Corolario 1 expresar su propio significado, no
  favorecer sólo la memorización. Uso de la lengua
  creativa
• Corolario 2 comunicación activa entre los
  estudiantes. Actividades en grupos pequeños o en
  parejas. Práctica de la lengua para un propósito
  real. Esto es mejor que teacher-centered

5
ACTFL cinco hipótesis (Cont.)

• Corolario 3 Práctica de lengua creativa. Para
  pasar al nivel intermedio tienen que poder crear
  con la lengua. Paráfrasis, pensar muchas
  respuestas, dejar actuar creativamente.
• Corolario 4 Uso de lengua auténtica. Documentos
  para viajar, folletos turísticos, hojas para
  completar datos biográficos, diarios, revistas,
  vídeos de intercambios auténticos o simulados.
  Tiene que haber oportunidades para el uso de la
  lengua natural.

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ACTFL cinco hipótesis (Cont.)

• Hipótesis 2 permitir practicar diferentes
  funciones. Aula tradicional el aprendiz sólo
  responde preguntas. Se debe permitir que el
  aprendiz haga preguntas, cuestione, persuada.
  Presentar el material en secuencia
• Novice uso de material memorizado nombrar,
  identificar objetos, gente, lugares.
• Intermediate crear con la lengua, expresiones no
  limitadas a situaciones familiares realizar y
  responder preguntas.

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ACTFL cinco hipótesis (Cont.)

• Advanced narrar y describir en presente,
  participar en conversaciones casuales, dar
  instrucciones, enfrentar problemas propios de la
  cultura que se está aprendiendo
• Superior hipotetizar, apoyar sus opiniones,
  describir en detalle, narrar en detalle.

8
ACTFL cinco hipótesis (Cont.)

• Hipótesis 3 corrección. Uso de la lengua que
  transmita un mensaje preciso y coherente.
• En contra de la corrección del error Terrell
  1977, 1982 Krashen 1982 VanPatten 1987
  Savignon 1988)

9
ACTFL cinco hipótesis (Cont.)

• Tiene impacto positivo Long 1983, Swain 1985
  Ligthbown y Spada 1990).
• Long (1977) distinción entre feedback y
  correction. Feedback dar a los estudiantes
  información y, así, pueden determinar si su
  producción es correcta. Correction resultado
  del feedback
• Corrección directa e inmediata o indirecta y no
  inmediata.

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ACTFL cinco hipótesis (Cont.)

• Hipótesis 4 Responder a necesidades afectivas
  además de las cognitivas.
• Adaptar las actividades de la clase a lo que
  desea la mayoría de los aprendices.
• Disminuir la ansiedad. Stevick (1980) señala la
  relación entre la actuación deficiente y la
  tensión en clase. Krashen (1982) filtro
  afectivo. Brown (1984) disminución de la
  ansiedad e inhibición para que se incremente el
  input comprensible, pero ansiedad demasiado baja
  hará fallar por falta de motivación.

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ACTFL cinco hipótesis (Cont.)

• Hipótesis 5 Comprensión cultural se debe
  promover la sensibilidad hacia la cultura de la
  lengua que se estudia y preparar al aprendiz para
  vivir armoniosamente en la otra cultura.

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Métodos y enfoques factores que influyen en su
aparición

• La aparición de teorías que tratan de explicar
  cómo se adquiere una lengua (Método audiolingual
  teoría conductista)
• Las repercusiones de los nuevos aportes de la
  lingüística.
• Propuestas procedentes de la pedagogía y de la
  investigación didáctica

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Métodos y enfoques factores que influyen su
aparición

• La forma de enseñar en la clase de lengua
  materna.
• Modos de enseñanza y aprendizajes del propio
  país.
• Objetivos concretos del curso (español para
  médicos, para turistas)
• Conceptos o ideas que se tienen del país o países
  donde se habla la lengua.

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Métodos y enfoques factores que influyen su
aparición. Síntesis

• Teorías del aprendizaje
• Las nuevas concepciones de la lengua y los
  enfoques didácticos que aportan las corrientes
  lingüísticas
• Los programas y planes de estudio
• El papel de la/del docente y del/de la estudiante
  
• La política y la sociedad

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Método definición

• Método
• Modo sistemático de enseñar una lengua.
  Normalmente tiene una base teórica
• Cada uno de los dos procedimientos de
  aprendizaje deductivo o inductivo.
• Manual o libro de texto.

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Método definición

• Además se usa el término método para hablar de
• Técnicas, ejercicios o actividades de enseñanza
• Estrategias de aprendizaje o de enseñanza
• Material didáctico

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A qué se refiere el término método en las
siguientes frases (actividades, manual,
estrategia, etc.)?

• Los carteles son un buen método para aprender
  español.
• Qué método usa para que sus estudiantes aprendan
  el subjuntivo?
• El mejor método para aprender español es irse un
  año a España.
• La editorial McGraw Hill acaba de sacar un nuevo
  método de español para extranjeros.
• Mis estudiantes tienen un método bueno para
  comprender un texto.

Material didáctico
Ejercicios o actividades de enseñanza
Modo de parecer, forma
Manual, curso
Estrategias de aprendizaje
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Métodos y enfoques conceptos

• El método es un todo cerrado.
• No deja espacio para la toma de decisiones y
  variaciones en la práctica.
• No se tiene en cuenta ni las necesidades de
  aprendizaje de los estudiantes ni las experiencia
  real de la clase.

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Métodos y enfoques conceptos

• Richards y Rodgers (1986) descripción de los
  métodos desde sus tres elementos constitutivos
• Enfoque
• Diseño
• Procedimiento

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Métodos y enfoques conceptos

• Enfoque principios teóricos (qué es adquirir
  una lengua?)
• Teoría sobre la naturaleza de la lengua
• Teoría de aprendizaje
• Diseño enlaza teoría y práctica
• Objetivos del método
• Selección del contenido lingüístico y de su
  organización (syllabus)
• Tipos de tareas de aprendizaje y actividades de
  enseñanza
• Papel de los/as instructores/as, las/os
  estudiantes y los materiales de enseñanza
• Procedimiento cómo un método pone en práctica su
  enfoque y diseño en la clase.

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Gramática y traducción (Grammar-Translation)

• Grammar-Translation se usó para enseñar latín y
  griego y fue aplicada a las lenguas modernas.
• Características
• Aprender reglas gramaticales y listas de palabras
  en las dos lenguas. Largas explicaciones
  gramaticales.
• Después de aprender las reglas, traducción de
  ejercicios.
• La comprensión de las reglas y de las lecturas se
  evalúa con la traducción.

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Gramática y traducción (Grammar-Translation)

• Se comparan L1 y L2.
• Pocas oportunidades para hablar y para escuchar
  Aprender reglas gramaticales y listas de palabras
  en las dos lenguas. Largas explicaciones
  gramaticales.

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Gramática y traducción (Grammar-Translation)

• Enfoque
• Concepto de la lengua la lengua se ve como un
  conjunto de reglas y excepciones gramaticales. La
  lengua escrita es la base de la descripción. La
  lengua se llega a dominar cuando se tienen todos
  los conocimientos gramaticales.
• Concepto de aprendizaje sigue un proceso
  deductivo se presenta una regla, se estudia, se
  practica en los ejercicios de traducción. Se
  memorizan reglas aisladas. Léxico
  descontextualizado.

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Gramática y traducción (Grammar-Translation)

• Diseño
• Objetivos traducción.
• Modelo de programa selección y organización de
  los contenidos siguiendo criterios gramaticales.
• Tipología de las actividades ejercicios de
  traducción, conjugación, leer en voz alta.

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Gramática y traducción (Grammar-Translation)

• Diseño (Cont.)
• Papel de la/del estudiante recibe del docente
  los conocimientos gramaticales que debe
  memorizar. Aprendizaje individual, actitud
  pasiva.
• Papel del/de la profesor/a protagonista.
  Proporciona conocimientos lingüísticos. Es
  conveniente que conozca la lengua materna del
  estudiante.
• Papel de los materiales libro de texto.
  Intercambio comunicativo entre el/la profesor/a
  siempre remite al libro de texto.

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Gramática y traducción (Grammar-Translation)

• Procedimiento
• Se explican las reglas de la lengua extranjera a
  través de la lengua materna.
• Los/las estudiantes las memorizan
• Se practica por medio de la traducción
• No hay interacción docente/ estudiante ni entre
  estudiantes.
• El error se considera negativo y hay que
  corregirlo inmediatamente.
• Crea frustración entre los/las estudiantes.

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Método directo

• Se aprende a oír una lengua escuchando, se
  aprende a hablar, hablando.
• Características
• El aprendizaje comienza en el aquí y ahora.
  Objetos de la clase y acciones simples.
• Dibujos ilustran el vocabulario y las acciones.
  No se traduce. Las definiciones se acompañan con
  paráfrasis.
• Desde el principio, se usan frases completas en
  un discurso simple.
• Pronunciación correcta. Notación fonética.

28
Método directo
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Método audiolingual

• Surge en paralelo con dos escuelas de
  pensamiento en psicología, el conductismo en
  lingüística el estructuralismo.
• Se desarrolla por una necesidad política en los
  Estados Unidos aprender lenguas para actuar como
  traductores o intérpretes militares.
• Army Methods.
• En Europa se lo adopta con cambios se añade el
  concepto de situación.
• Era necesario enseñar la lengua en un contexto
  situacional, las palabras adquieren significado
  dentro de una situación (Firth).
• Primer manual para enseñar español a extranjeros
  de España usa este método.

30
Método audiolingual

• Características
• Enseñar la L2 sin hacer referencia a la L1.
• Estímulo-respuesta. Aprenden a hablar sin
  importar cómo la lengua está organizada. No
  piensan en sus respuestas.
• Ejercitación sin explicación.

31
Método audiolingual

• Medios técnicos
• El laboratorio de idiomas se practica
  pronunciación y comprensión auditiva
• Se repiten estructuras en particular en los
  primeros niveles

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Método audiolingual

• Enfoque
• Teoría lingüística lingüística estructural
• La lengua está formada por un conjunto de
  estructuras
• Se ocupa de su análisis la fonología
  (pronunciación, acentuación, entonación), la
  sintaxis (relación o orden de los elementos en la
  oración), la morfología (formación de palabras,
  prefijos, sufijos)
• El objeto de análisis es la lengua oral.
• Teoría del aprendizaje concepción conductista

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Método audiolingual

• Diseño
• Objetivos destrezas orales
• Modelo de programa programa lingüístico que
  contiene puntos clave de fonología, morfología y
  sintaxis y que actúan como organizadores.
• Tipología de las actividades diálogos,
  ejercicios de repetición, sustitución y
  transformación

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Método audiolingual

• Diseño (Cont.)
• Papel de la/del estudiante responde estímulos.
  No participa en la toma de decisiones sobre su
  aprendizaje, no siempre entiende el significado
  de lo que repite.
• Papel del/de la profesor/a central y activo
  modela la lengua, corrige y controla los pasos
  del aprendizaje. Varía las actividades para
  mantener la atención.

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Método audiolingual

• Diseño (Cont.)
• Papel de los materiales manuales acompañados con
  materiales que permiten al docente dar
  actividades que desarrollen el dominio de la
  lengua. El grabador es de utilidad porque da
  modelos de lengua correctos y permite que se
  graben las actividades
• Procedimiento
• En clase se usa la lengua meta (target).
• Se desalienta la traducción o el uso de la lengua
  materna.
• Los diálogos se memorizan poco a poco y se leen
  en voz alta.
• Las estructuras se aprenden a través de la
  práctica.
• El vocabulario se estudia sólo dentro de un
  contexto.
• La corrección de los errores gramaticales o de
  pronunciación es directa e inmediata.

36
Cognitive anti-method

• Reacción al audiolingüismo
• Características
• El aprendiz controla el aprendizaje de la L2.
• Las personas tienen una habilidad innata para
  aprender una lengua.
• No prestar atención a la forma.

37
Cognitive anti-method

• No se adquieren los rasgos de la lengua uno por
  uno, sino que se adquiere la lengua globalmente.
• Tolerancia de los errores.
• La interferencia de L1 desaparecerá con la
  exposición a la L2.
• Inconvenientes método demasiado radical, pero
  luego se adaptará en el Natural Approach.

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Cognitive-Code Method

• Características
• Desarrollar en los estudiantes la misma habilidad
  que tienen los hablantes nativos.
• Conocer primero las reglas de la nueva lengua,
  desarrollar la competencia, antes de aplicarlas.
• Se debe llegar a usar una lengua creativa.
• Deben entender el sistema de reglas, más que
  memorizarlo.

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Cognitive-Code Method

• Inconvenientes no debería dedicarse mucho tiempo
  a las explicaciones gramaticales, especialmente
  en la lengua nativa.

40
Enfoque comunicativo

• Características
• Significado es primario la contextualización es
  un principio básico.
• Alienta la comunicación desde el comienzo.
• El orden secuencial está determinada por el
  contenido, la función y el significado que
  mantendrá el interés de los estudiantes.
• Con frecuencia se puede usar la L2, pero es
  posible usar la L1 cuando es necesario.
• Actividades para que los estudiantes alcancen sus
  necesidades de aprendizaje.
• Objetivo la competencia comunicativa.

41
Enfoque comunicativo

• Enfoque
• Teoría lingüística la enseñanza de la segunda
  lengua tiene como objetivo que el estudiante
  llegue a tener competencia comunicativa (Hymes
  1972). Canale y Swain (1980) hablan de cuatro
  dimensiones de la competencia comunicativa
  gramatical, sociolingüística, discursiva y
  estratégica. Relacionado con la teoría de actos
  de habla (Austin 1962, Searle 1969).

42
Enfoque comunicativo

• Enfoque (Cont.)
• Teoría del aprendizaje se ha escrito poco sobre
  la teoría de aprendizaje que subyace este
  enfoque. Algunos comentarios las actividades que
  implican comunicación real y las actividades en
  que se usa la lengua para realizar tareas
  impulsan el aprendizaje.

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Enfoque comunicativo

• Diseño (Cont.)
• Papel de la/del estudiante activo en el proceso
  de aprendizaje desarrollo de estrategias de
  aprendizaje y de criterios de autoevaluación.
• Papel del/de la profesor/a recurso para los/las
  estudiantes, el/la docente no es protagonista,
  sólo facilita el aprendizaje y estimula la
  cooperación entre los/as estudiantes.
• Papel de los materiales más abiertos y se pueden
  usar añadiendo, omitiendo o modificando, hay que
  tener en cuenta los objetivos y las necesidades
  de las personas que aprenden.

44
Enfoque comunicativo

• Procedimiento
• En clase se usa la lengua meta (target). Se
  desalienta la traducción o el uso de la lengua
  materna. Los materiales se presentan en contexto.
• Críticas
• Todavía se memorizan construcciones.
• Los manuales (y sus autores) se han centrado en
  la lengua oral y no tienen en cuenta que para que
  la comunicación sea efectiva deben desarrollarse
  las cuatro destrezas.
• Dudas pueden usar este enfoque instructores
  cuya lengua nativa no es la que se enseña? Es
  aplicable a todos los niveles de la enseñanza y
  a todas las edades? No se desatiende la
  gramática haciendo hincapié en el uso de la
  lengua con fines comunicativos?

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Total Physical Response (TPR)

• Basado en la adquisición de L1
• Características
• Comprensión auditiva precede al desarrollo del
  habla.
• El movimiento del cuerpo de los estudiantes ayuda
  a la retención.
• No forzar a los estudiantes para que hablen.

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Total Physical Response (TPR)

• Inconvenientes si se lo usa solo, es muy
  limitado, poco énfasis en la corrección.

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Total Physical Response (TPR)

• Enfoque
• Teoría de la lengua Las actividades de
  repetición verbal acompañadas de movimiento se
  recordarán mejor.
• Teoría del aprendizaje
• Existe un bioprograma innato para el aprendizaje
  de idiomas.
• El estrés interviene en el aprendizaje, cuanto
  más bajo sea el estrés más se aprenderá.

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Total Physical Response (TPR)

• Diseño
• Objetivos enseñanza de la competencia oral en un
  nivel elemental. No se desarrollan objetivos de
  enseñanza específicos, dependerán de las
  necesidades de los alumnos.
• Programa basado en oraciones, parte de criterios
  gramaticales y léxicos. La atención debe
  centrarse en el significado más que en la forma.
  En una hora los alumnos pueden asimilar de 12 a
  36 palabras.

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Total Physical Response (TPR)

• Diseño (Cont.)
• Ejercicios con imperativos, se usan para obtener
  respuesta física de los/as alumnos/as.
• Papel de los/as estudiantes escuchar y actuar.
  Reconocer combinaciones nuevas de elementos.
• Papel del/de la profesor/ra activo y directo.
  Decide qué enseña, presenta el modelo y los
  materiales nuevos y selecciona materiales de
  apoyo.

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Total Physical Response (TPR)

• Diseño (Cont.)
• Materiales no hay un libro de texto básico.
  Materiales y objetos desempeñan un papel
  importante al principio no serían necesarios,
  luego usarán objetos de la clase (lápices, mesas)
  y más tarde fotos, objetos, diapositivas,
  murales.

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Natural Approach

• Características
• Distribución de las actividades de aprendizaje y
  adquisición adquisición en el aula aprendizaje
  fuera del aula.
• No hay corrección de errores
• Énfasis en la comprensión, las respuestas en L1 o
  L2.
• Actividades de comprensión escuchan y comprenden

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Natural Approach

• Producción temprana respuestas de una palabra,
  completar oraciones...
• Comienzo de la producción juegos, actividades
  afectivo-humanísticas. No se corrigen errores.
• Inconvenientes falta de instrucción enfocada en
  la forma, carencia de corrección.

53
Natural Approach

• Enfoque
• Teoría de la lengua se lo critica por carecer
  una teoría de la lengua. Se centra en el
  significado. Se acentúa la importancia del
  vocabulario. La gramática es secundaria. La
  lengua es un vehículo para comunicar
  significados.
• Teoría del aprendizaje
• Hipótesis adquisición/aprendizaje
• Hipótesis del monitor
• Hipótesis del orden natural
• Hipótesis del input
• Hipótesis del filtro afectivo

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Natural Approach

• Diseño
• Objetivos es para principiantes y para que
  lleguen al nivel intermedio. Después de 100-150
  horas de español, el/la alumno/a puede
  defenderse, comunicarse con un hablante nativo
  con poca dificultad, leer la mayoría de los
  textos, entender a algunos hablantes nativos
  cuando hablan entre sí.
• Programa
• Destrezas orales básicas (escuchar anuncios en
  lugares públicos)
• Destrezas escritas básicas (escribir cartas
  personales)
• Destrezas orales de aprendizaje académico
  (escuchar una conferencia)
• Destrezas escritas de aprendizaje académico
  (tomar apuntes en clase).

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Natural Approach

• Diseño (Cont.)
• Actividades input comprensible en la lengua
  objeto. Presentación del profesor gira alrededor
  de los objetos de la clase o de dibujos. Hay que
  esperar a que los/as estudiantes estén dispuestos
  a hablar, no hay que presionarlos.
• Papel de la/del alumna/o La adquisición se
  producirá de acuerdo a la cantidad de actividades
  que realicen. El comportamiento de los
  estudiantes cambiará dependiendo de la etapa de
  desarrollo en que se encuentre.
• Papel de la/del profesora/r fuente de input
  comprensible crear un clima agradable en la
  clase elegir y organizar una mezcla de
  actividades variadas en el tamaño de los grupos,
  contenido y contextos. El papel del/de la
  instructor/a es central.

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Natural Approach

• Diseño (Cont.)
• Materiales deben dar el contexto
  extralingüístico que ayude a adquirir la lengua y
  que relacione las actividades del aula con el
  mundo real.
• Procedimiento
• Adopta técnicas y actividades de distintos
  métodos
• Empiezan con órdenes sencillas con Total Physical
  Response
• Usan el mismo método para enseñar las partes del
  cuerpo (pon tu mano derecha en la cabeza)
• Presentan las instrucciones de la lengua de clase
  (Recoge el lápiz y lo pones sobre tu mesa)
• Usar nombres de características físicas y prendas
  de vestir para identificar a miembros de la clase
  (pelo largo, negro, pelo corto quién lleva la
  camisa amarilla?)
• Ayudas visuales fotos de revistas para presentar
  vocabulario.
• Combinación del uso de dibujos con respuesta
  física total.
• Combinar los comentarios sobre dibujos con
  imperativos y condicionales (Si hay una mujer en
  tu dibujo, levántate.)

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Community Language Learning (CLL)

• Características
• Profesor es el que conoce, el consejero. Rol
  pasivo
• La clase se sienta en círculo, el instructor
  fuera del círculo
• Etapa 1 los estudiantes dicen frases en L1. El
  instructor pone las manos sobre los hombros de
  los aprendices y les traduce en el oído.
• Etapa 2 tratan de comunicarse sin el instructor
• Etapa 3 No hay traducción al menos que los
  estudiantes lo pidan.
• Etapa 4 Corrección del instructor o del grupo
• Etapa 5 Independiente, interacción libre entre
  los estudiantes.
• Inconvenientes no sería suficiente para
  funcionar en la cultura de L2. Contenido
  determinado por los estudiantes.