La continuit

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La continuité enseignement primaire et
enseignement secondaire quels enjeux ?
Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon
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Plan

• 1) Les enjeux politiques
• 2) Les enjeux institutionnels
• 3) Les enjeux pédagogiques

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1) Les enjeux politiques
Attention! Depuis Jules Ferry, ce nest pas  la
scolarité  qui est obligatoire, mais
 linstruction .

•  Linstruction obligatoire  entretien un
  rapport organique avec lÉtat
• lÉtat sengage à garantir à tous les enfants de
  seize ans lacquisition des  fondamentaux de la
  citoyenneté .

La scolarité obligatoire a été instituée en 1959,
par le ministre Berthoin.
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Politiquement, il ny a pas, d un côté, les
objectifs de lécole primaire et, de lautre, les
objectifs de lenseignement secondaire Il y a
les objectifs de linstruction obligatoire
 Ce quil nest pas permis dignorer  (Octave
Gréard)
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En conséquence

• Linstruction obligatoire doit
• être
• ou comporter
• un tronc commun,
• La fin de linstruction obligatoire correspond,
  de droit, à la fin de la classe de seconde, de
  fait, à la fin du collège,
• Tous les enseignants doivent organiser leur
  enseignement jusquà seize ans en fonction du
   référentiel final  ( les fondamentaux
  de la citoyenneté).

pour les partisans de  lEcole unique  prônée
de Jules Ferry à René Haby.
pour les partisans d un enseignement par
filières pendant linstruction obligatoire.
Question de la seconde indifférenciée
Qui définit ce référentiel final ?
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2) Les enjeux institutionnels

• Cest bien le même élève qui doit parcourir tout
  le chemin pour accéder aux objectifs finaux de
  linstruction obligatoire. Psychologiquement et
  politiquement, il nexiste aucune justification à
  une rupture brutale à lentrée en sixième...

MAIS...
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• Le Lycée a été  fondé  par Napoléon...

• L école primaire a été  fondée  par Jules
  Ferry...

tandis que le collège na pas été  fondé 
symboliquement et fait lobjet, depuis son
apparition, dun tiraillement entre les deux
modèles.
Modèle intégré, centré sur lenfant.
Modèle séquencé, centré sur les disciplines.
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Doù une multitude de querelles

• Querelle identitaire  Linstituteur enseigne
  parce quil aime les enfants, le professeur de
  mathématiques parce quil aime les
  mathématiques 
• Querelle de légitimité  Linstituteur fonde
  sa compétence sur la psychologie, le professeur
  sur sa compétence disciplinaire. 
• Querelle de méthodes  Linstituteur
  accompagne le développement de l enfant, le
  professeur transmet son savoir. Le premier fait
  de la pédagogie, le second fait des cours. 
• Querelle de hiérarchie  Linstituteur
  considère quil dépend dinspecteurs-pédagogues,
  le professeur duniversitaires-savants. 
• Et querelle de syndicats !

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Trois conséquence de ces querelles

• Des hésitations permanentes sur le statut des
  professeurs de collège (exemple les PEGC),
• Le  collège introuvable   super école
  primaire  ou  petit lycée  ?
• Une rupture difficile à lentrée en sixième le
  choc de deux logiques.

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3) Des enjeux pédagogiques

• Le passage CM2/sixième
• rupture féconde
• continuité nécessaire
• Le passage CM2/sixième une rupture vécue
  différemment selon les situations sociales des
  élèves
• Le passage CM2/sixième une rupture vécue
  différemment selon les  styles cognitifs  des
  élèves.

Accession à un stade supérieur dautonomie
Nécessité darticuler les savoirs nouveaux sur
les acquis antérieurs
Inégalité devant la gestion de lincertitude et
de la diversité
Indépendance ou dépendance par rapport au champ
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En conclusion quelques exigences

• Mieux se connaître pour sortir de la méfiance et
  de la suspicion réciproque.
• Travailler ensemble pour organiser une transition
  progressive.
• Échanger des informations pour réguler
  réciproquement ses pratiques.
• et donner corps à  linstruction obligatoire 
  comme condition de lexercice de la démocratie
  dans
  la République.

Exprimer ses opinions de manière argumentée pour
participer à la définition du bien commun.
Sinscrire sans un collectif transcendant les
identités et communautés.