EVALUACI

1
EVALUACIÓN DE LOGROS
Norman E. Gronlund

Ivonne Romero María de Lourdes Acedo de Bueno
2
LA EVALUACIÓN EMISIÓN DE
JUICIOS SOBRE EL DE LOGROS NIVEL LOGRADO EN
EL RECORRIDO HACIA EL RESULTADO DE
APRENDIZAJE PLANIFICADO META
ÚLTIMA APLICACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS
MÉTODOS ALTERNOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INTEGRAL
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RELACIÓN ENTRE INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN

• Instrucción más efectiva si se orienta hacia
  resultados de aprendizaje bien definidos
• Material y métodos de instrucción en conformidad
  con los resultados planificados
• Instrucción diseñada según las necesidades y
  características del estudiante
• Retroalimentación frecuente sobre el progreso del
  estudiante
• Previsión de soluciones en caso de no lograrse
  los resultados previstos
• Revisión periódica de la efectividad de la
  instrucción
• Decisiones basadas en información significativa,
  pertinente y fundamentada

• Evaluación más efectiva si se diseña para emitir
  un juicio sobre resultados de aprendizaje
  claramente definidos
• Tipo y función de la evaluación acordes con los
  resultados a evaluar
• La evaluación se diseña de acuerdo con las
  necesidades y características del estudiante, y
  de manera que sea justa para todos
• La evaluación suministra información
  significativa, fundamentada y pertinente
• La evaluación prevé la retroalimentación oportuna
  sobre los resultados obtenidos por el estudiante
• La evaluación revela debilidades específicas
  observadas en los resultados obtenidos
• La evaluación ofrece información útil para emitir
  juicios sobre la pertinencia de los objetivos,
  los métodos y el material de instrucción

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UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTRUCCIÓN
FINAL
Evaluación sumativa
Evaluación formativa
DURANTE
Evaluación diagnóstica
Evaluación de ubicación
Apresto
Ubicación (Prerrequisitos)
(Logro de resultados previstos)
ANTES
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• BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE
• FACILITA LA MOTIVACIÓN
• AYUDA A LA RETENCIÓN Y TRANSFERENCIA DEL
• APRENDIZAJE
• PERMITE LA AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
• AYUDA A PONDERAR LA EFECTIVIDAD DE LA
  INSTRUCCIÓN

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PRINCIPALES MÉTODOS DE EVALUACIÓN APLICACIÓN
DE PRUEBAS EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO SELECCIÓN SUMINISTRO
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO RESPUESTA DE
RESTRINGIDO
AMPLIADO
RESPUESTAS BAJO
REALISMO DE LAS ACTIVIDADES
ALTO BAJO
COMPLEJIDAD DE LAS TAREAS
ALTO BAJO TIEMPO
NECESARIO PARA LA EVALUACIÓN
ALTO BAJO CRITERIO
O JUICIO NECESARIO PARA ALTO

LA CALIFICACIÓN
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• CRITERIOS PARA UNA EVALUACIÓN EFECTIVA
• Idea clara de los resultados de aprendizaje
  previstos
• Variedad de procedimientos de evaluación
• Pertinencia instruccional de los
  procedimientos de evaluación
• Muestra adecuada del desempeño del estudiante
• Procedimientos de evaluación justos para todos
• Especificación de los criterios para la
  emisión de juicios sobre el
• nivel desempeño considerado apropiado
• Retroalimentación que haga énfasis en las
  fortalezas y debilidades
• del estudiante
• Uso de un sistema de calificación amplio e
  informativo como
• respaldo

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VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL PLAN DE
EVALUACIÓN Validez pertinencia y
significado de las inferencias realizadas a
partir de los resultados de una evaluación.
Depende de 1. Definición clara del área a
evaluar 2. Elaboración cuidadosa de las
especificaciones de la
prueba 3.
Construcción de una muestra representativa de
los ítemes de
la prueba Confiabilidad consistencia de los
resultados de la evaluación. NO se puede
esperar una consistencia del 100, pero la
consistencia de los resultados hace posible la
validez de las inferencias sobre dichos
resultados.
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• MÉTODOS PARA INTERPRETAR RESULTADOS DE LA
  EVALUACIÓN
• EN PRUEBAS DE LOGROS
• EVALUACIÓN BASADA EN LA NORMA
• La evaluación de logros tiene como finalidad
  ofrecer la posición relativa del estudiante o
  una descripción de las actividades de
  aprendizaje que el estudiante está o no en
  capacidad de realizar con respecto a un grupo o
  a otros estudiantes.
• EVALUACIÓN BASADA EN CRITERIOS
• La evaluación expresa unos resultados en función
  de las destrezas y el conocimiento específico de
  un estudiante.
• - Interpretación de resultados
  según el área o dominio
• - Interpretación de resultados
  según el contenido de referencia
• - Interpretación de resultados en términos del
  objetivo específico de un grupo de
  ítemes.

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• PLANIFICACIÓN DE UNA PRUEBA DE LOGROS
• Identificación y definición de resultados de
  aprendizaje previstos
• Elaboración de especificaciones de la prueba
• Elaboración de los ítemes pertinentes de la
  prueba
• Revisión y edición de la prueba
• Distribución de los ítemes en la prueba
• Elaboración de instrucciones

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• TIPOS DE PRUEBAS DE SELECCIÓN DE
  RESPUESTAS
• SELECCIÓN SIMPLE (premisa o enunciado
  opciones)
• Uso frecuente
• Miden una variedad de resultados de
  aprendizaje en una jerarquía de simple a
  complejo
• Permiten obtener ítemes con la mejor calidad
• Muy importantes en las pruebas de evaluación
  de logros
• Pueden ser de conocimiento, comprensión,
  aplicación

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• REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE
  SELECCIÓN SIMPLE
• Cada ítem debe medir un resultado de aprendizaje
  importante
• El enunciado debe plantear claramente el
  problema
• El enunciado debe redactarse de manera clara y
  sencilla
• Incluir el mayor número de palabras posibles en
  el enunciado
• En la medida de lo posible, el enunciado debe
  ser afirmativo
• Cada vez que se utilice un enunciado negativo,
  debe hacerse
• énfasis en el mismo
• Todas las opciones gramaticales deben estar en
  conformidad con
• el enunciado del ítem
• Las opciones todas las anteriores y ninguna
  de las anteriores
• deben evitarse
• Los distractores deben ser opciones posibles y
  atractivas para el
• alumno que no posea la información

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• PRUEBAS DE VERDADERO Y FALSO, COTEJO E
  INTERPRETACIÓN
• Verdadero y falso
• Se utilizan por lo general para medir la
  capacidad para identificar la certeza de un
  enunciado
• Fortalezas
• Son de gran utilidad para medir resultados donde
  sólo existan
• dos opciones posibles
• Requiere menos énfasis en la capacidad de leer
  con respecto a
• las pruebas de selección simple
• Puede responderse un número relativamente mayor
  de ítemes en
• un período de prueba normal
• Pueden medirse aprendizajes complejos, si se
  utilizan ejercicios
• de interpretación
• La calificación es sencilla, objetiva y
  confiable

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• Limitaciones
• Es difícil redactar ítemes que no sean ambiguos
  
• La inclusión de enunciados que requieran una
  respuesta falsa
• no ofrece evidencia de que el estudiante
  sabe cuál es la opción
• correcta
• Las respuestas incorrectas no permiten obtener
  información
• diagnóstica
• La calificación o puntaje involucra un mayor
  porcentaje de
• adivinación que otras pruebas de selección

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• REGLAS PARA ELABORAR PRUEBAS DE VERDADERO Y FALSO
• Incluir únicamente una sola idea principal en
  cada enunciado
• El enunciado debe ser corto y utilizar
  vocabulario y estructura
• sencillos
• El enunciado deben ser tan preciso que pueda
  juzgarse como
• verdadero o falso sin ningún tipo de dudas
• Debe utilizarse enunciados negativos sólo si es
  estrictamente
• necesario, y debe evitarse las dobles
  negaciones
• Deben evitarse las pistas que indiquen de cierta
  forma la
• falsedad o la certeza del enunciado, o al
  menos usarse de
• manera equilibrada

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• PRUEBAS DE COTEJO
• Son una variación de las pruebas de selección
  simple.
• Fortalezas
• Ofrecen una opción compacta y eficiente cuando
  puede utilizarse el mismo grupo de respuestas
  con una serie de premisas o enunciados
• El tiempo de lectura y respuesta es corto
• El ítem puede estructurarse fácilmente, si puede
  convertirse en
• un ítem de prueba se selección simple,
  utilizando un mismo
• grupo de opciones
• La calificación es fácil, objetiva y confiable
• Limitaciones
• Se limitan en gran medida a resultados de
  aprendizaje sencillos, basados en la asociación
• Es difícil construir ítemes que contienen un
  número suficiente de respuestas homogéneas
• Tienden más que otras pruebas de selección a
  utilizar pistas irrelevantes

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• REGLAS PARA REALIZAR PRUEBAS DE COTEJO
• Incluir sólo material homogéneo en cada ítem
• Las listas de ítems deben ser cortas y las
  respuestas acertadas
• deben colocarse a la derecha
• El número de respuestas deben ser mayor o menor
  que el
• número de premisas y debe poder utilizarse
  las mismas
• repuestas más de una vez
• Las respuestas deben ir en orden alfabético o
  numérico
• Todos los ítemes de cotejo deben aparecer en la
  misma página

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• EJERCICIOS DE INTERPRETACIÓN
• Se relaciona con resultados de aprendizaje
  específicos.
• Fortalezas
• Representan un medio efectivo de medir la
  interpretación de información impresa en varios
  formatos
• Sirven para medir resultados de aprendizaje más
  complejos y significativos, con respecto a las
  pruebas de selección de un ítem
• El uso de introducciones permite tener una base
  común para suministrar una respuesta
• La calificación es fácil, objetiva y confiable
• Limitaciones
• Es difícil redactar ítemes efectivos
• El material escrito depende mucho de las
  destrezas para leer
• El tipo de ítem utilizado es muy propenso al
  uso de pistas innecesarias
• No sirven para medir la capacidad de crear,
  organizar y expresar ideas

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• PRUEBAS DE RESPUESTAS CORTAS Y ENSAYOS
• Comprenden desde respuestas muy controladas hasta
  gran libertad de respuesta.
• Pruebas de respuestas cortas
• Fortalezas
• Los ítemes son fáciles de redactar
• Hay menos posibilidad de adivinación que en la
  pruebas de
• selección simple
• Este tipo de ítemes se adaptan muy bien a
  problemas de cálculos u
• otros resultados de aprendizaje, en donde es
  indispensable ofrecer
• una respuesta
• Pueden medir un amplio margen de conocimientos

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• Limitaciones
• Es difícil redactar enunciados que sólo tengan
  una sola respuesta correcta
• La calificación se ve afectada por la
  ortografía, en el caso de
• respuestas verbales
• La calificación es un proceso tedioso y
  requiere mucho tiempo
• Este tipo de ítem no es muy apto para medir
  resultados de
• aprendizaje complejos

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• PRUEBAS DE ENSAYOS
• Se caracterizan principalmente por la libertad de
  la respuesta que se ofrece. Comprenden desde
  respuestas muy controladas hasta una mayor
  libertad de respuesta.
• Tipos de pruebas de ensayo
• Respuesta restringida
  Limitan la respuesta delimitación del área
  problema, y la forma específica de
  respuesta.
• Respuesta ampliada Dan una libertad caso
  ilimitada para determinar la forma y
  el alcance de sus respuestas. Integración
  creativa de ideas, la evaluación
  general del material, y un amplio
  enfoque del problema planteado.

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• Fortalezas
• Permiten medir los resultados de aprendizaje
  más complejos (análisis, síntesis y evaluación)
• Requieren menos tiempo de preparación que las
  pruebas de selección
• Hacen énfasis en la integración y la aplicación
  de ideas
• Limitaciones
• El muestreo de logros es inadecuado, debido al
  tiempo requerido para cada respuesta
• Es difícil relacionar los resultados de
  aprendizaje previstos, debido a la libertad de
  seleccionar, organizar y expresar las ideas
• La calificación aumenta por de la destreza para
  escribir y los y baja por las fallas de
  ortografía, redacción, y errores gramaticales
• La calificación requiere tiempo, es subjetiva y
  tiende a no ser confiable

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• PRUEBAS DE DESEMPEÑO
• Este tipo de pruebas se caracterizan por
• Un mayor realismo de las actividades (se asemejan
  más al mundo real)
• Mayor complejidad de las actividades (plantean
  problemas menos estructurados que invitan al
  pensamiento creativo e innovador)
• El proceso de evaluación requiere mucho más
  tiempo (difícil diseñar las actividades y el tipo
  de tareas)
• Requieren mayor juicio o criterio para la
  calificación, en vista de la complejidad de las
  actividades, el tipo de respuestas
• Pueden aplicarse en varias formas, pero las
  principales son solución de problemas
• Demostración de destrezas psicomotoras u orales
  sin solicitar el producto en sí (exposición en
  idioma extranjero, uso del microscopio) o
  destrezas escritas (redactar una composición
  sobre un tema específico, un informe de
  laboratorio, una carta, crear un caso)
• Pueden involucrar un desempeño específico o
  ampliado

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• Fortalezas
• Evalúan resultados de aprendizaje complejos y
  destrezas sobre las que no pueden emitirse
  juicios a través de pruebas escritas
  tradicionales
• Garantizan una evaluación más completa, natural
  y directa de algunos tipos de razonamientos y
  destrezas orales y físicas
• Motivan mucho más al estudiante, mediante la
  aclaración de metas y un aprendizaje más
  significativo
• Incentiva la aplicación de lo aprendido en
  situaciones reales
• Limitaciones
• Requieren mucho más tiempo y esfuerzo
• Los juicios emitidos y la calificación son
  subjetivos, representan una carga y por lo
  general son poco confiables
• La evaluación debe realizarse con frecuencia de
  manera individual, y no en grupos

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• ESPECIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL DESEMPEÑO
• La especificación análisis de factores
  específicos
• clave para el desempeño
• NO pueden analizarse
• todos los factores Muestra representativa
• Ejemplo Resultados de desempeño restringido
• Verbos de acción Objetivos instruccionales
• Identificar Seleccionar la herramienta adecuada
• Identificar la falla de un automóvil
• Construir Diagramar un circuito eléctrico
• Elaborar un diseño experimental
• Demostrar Operar un retroproyector
• Configurar un equipo de laboratorio

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• La evaluación del desempeño contempla varios
  aspectos fundamentales
• El enfoque
• La selección del nivel adecuado de realismo
• Y la elección de la situación en la que se
  evaluará el desempeño
• ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
• La evaluación de desempeño se concentra
• En el procedimiento Evaluación del
  procedimiento
• El producto Evaluación del producto
• O en una combinación de ambos. Por lo general, el
  tipo de desempeño indica dónde debe hacerse
  énfasis. Otras veces, deben tomarse en
  consideración otros aspectos confiables

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• SELECCIÓN DEL NIVEL ADECUADO DE REALISMO
• Se desarrolla entre
• El nivel de realismo depende
• Objetivo de instrucción
• La secuencia de la instrucción
• Las limitaciones prácticas, tiempo, costos,
  dinero, etc.

• Pruebas escritas
• Desempeño en
• situación real

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• SELECCIÓN DEL MÉTODO DE OBSERVACIÓN, REGISTRO Y
  CALIFICACIÓN DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE
  DESEMPEÑO
• La evaluación del desempeño utiliza normalmente 3
  métodos de observación, registro y calificación
• Observación sistemática y registro anecdótico
• Listas de control
• Escalas de clasificación (similar a la lista de
  control)

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EVALUACIÓN ANALÍTICA U HOLÍSTICA? Evaluación
analítica juicio basado en un
determinado criterio sobre el producto o
desempeño a evaluar. Evaluación
holística Se basa por el
contrario en la
impresión general que se tiene del
desempeño o del producto a evaluar, y
no en el análisis de elementos por
separado.
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• PORTAFOLIOS
• Método por excelencia de ciertos educadores para
  evaluar el desempeño
• Comprende varios tipos de desempeño
  (evaluaciones ya descritas, observaciones,
  recopilaciones de apuntes sobre conferencias, y
  otra información relevante sobre el progreso en
  el aprendizaje)
• Requieren la reorganización del pensamiento, el
  curriculum, la instrucción, el horario, y demás
  asuntos institucionales
• VENTAJAS
• Muestran claramente los progresos en el
  aprendizaje
• Se concentran en el mejor trabajo del
  estudiante y por ende tienen una influencia
  positiva en su aprendizaje
• La comparación con trabajos anteriores propicia
  la motivación
• Aumenta las destrezas de autoevaluación
• Permite ajustar las diferencias individuales (al
  ritmo de cada persona)
• Permite informar claramente al estudiante sobre
  sus avances

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• CONTENIDO DEL PORTAFOLIO
• Depende de los resultados de aprendizaje
  planificados y del uso que se hará de los mismos,
  así como de las metas de instrucción
• CÓMO LLEVAR Y UTILIZAR UN PORTAFOLIO?
• Los estudiantes deben participar activamente en
  la manera de llevar el portafolio
• Deben igualmente aportar ideas al momento de
  definir los lineamientos para acordar su
  contenido y elaboración
• El portafolio debe ser revisado periódicamente
  por el profesor conjuntamente con el alumno, para
  discutir los progresos obtenidos, cotejar la
  evaluación del alumno con la del profesor, etc.
• El portafolio puede utilizarse además para
  ilustrar al representante el progreso de su
  representado

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• CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO?
• Es menester tomar ciertas medidas para garantizar
  una mayor objetividad, confiabilidad y sentido de
  los resultados obtenidos, en vista de la
  subjetividad involucrada en este tipo de
  evaluación, su propensión a vicios, errores en
  la observación y emisión de juicios, la
  sobre-evaluación y la tendencia a evaluar
  características individuales sobre la base de la
  impresión general recibida.
• Nos gustaría recibir tu colaboración en este
  sentido. Cuál sería tu aporte?