Title: Rita Kupetz
1Rita Kupetz Birgit ZiegenmeyerLeibniz
Universität HannoverKontakt Rita.Kupetz_at_engsem.u
ni-hannover.de VIII. Mediendidaktisches
Kolloquium 04. 06.10.2006, Heidelberg
Projektarbeit in der Lehrerbildung CD-Rom
Teaching Biology in English
2Gliederung
- Unser Projekt im Kontext der Jahrestagung der
Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft
(Zürich 19.-22.09.2006) und der ELAN-Initiative - CLIL in der Lehrerbildung Nutzung von
Videografie - Aufgabenkultur und Projektarbeit
- Kurskonzeption, Prozess und Produkte
- Kursevaluation
- Zusammenfassung Medienkompetenzen
3Medien in der Lehreraus- und -weiterbildung im
Kontext von Medien in der Hochschule
- Hauptvorträge
- Wettbewerb MEDIDA-PRIX zur Förderung der
nachhaltigen und beispielgebenden Verankerung
digitaler Medien in Hochschullehre und
Hochschulentwicklung - Zwei Kategorien
- Digitale Medien in der Hochschullehre
- Hochschulentwicklung mit Digitalen Medien
4Preisträger Hochschulentwicklung mit Digitalen
Medien
- Universität St. Gallen
- Strategiebasierte Entwicklung und Implementierung
des mediengestützten Selbststudiums an der
Universität St. Gallen - http//www.selbststudium.unisg.ch
5Preisträger Digitale Medien in der Hochschullehre
- eCF get involved in Corporate Finance
- http//www.getinvolved.unizh.ch
- Das Konzept des interaktiven Lehrgangs
- Im Selbstlernelement werden Lehrbuch und
internet-basierte Einheiten bearbeitet.
Vorlesungselemente bzw. Vorlesungsaufzeichnungen
(u.a. als Podcast) werden kombiniert mit
praxisnahen Fallstudien, die in Gruppen
bearbeitet und von Online-Coaches zeitnah und
intensiv betreut werden.
6Preisträger Digitale Medien in der Hochschullehre
- eCF get involved in Corporate Finance
- http//www.getinvolved.unizh.ch
- Darstellung der Methode Gruppenarbeit innerhalb
des interaktiven Lehrganges - Zur Anwendung der erlernten Theorie an konkreten
Fällen aus der Praxis sind drei Teamübungen und
eine Einzelübung zu erledigen. Dabei wird mit
realen börsennotierten Unternehmen aus der
Schweiz und Deutschland gearbeitet. - Jedes Team à 4 Personen sucht sich zunächst eine
Unternehmung aus und erledigt danach verschiedene
Aufgaben wie Bilanzanalysen, Unternehmensbewertung
oder Optionsbewertung. - Für die Arbeit in der Gruppe wird auf dem
Internet eine kleine Projektmanagementumgebung
zur Verfügung gestellt, damit auch dezentrale
Gruppen effizient kollaborieren können. - Jedes Team wird während der Gruppenphase über ein
asynchrones Forum von einem Coach betreut. - Quelle http//www.getinvolved.unizh.ch/hintergrun
d_konzept_methodik_gruppen.html
7ELAN-Teilprojekte zur Beobachtung, Diagnostik und
Interpretation von Lern- und Bildungsprozessen
- Schnittstelle der Teilprojekte im ELAN
Netzpiloten Hannover/Braunschweig
Entwicklung eines gemeinsamen, zielgruppenbezogene
n und kompetenzorientierten Organisationsmodells
am Beispiel der Erweiterung und Vertiefung
diagnostischer Kompetenzen Trainieren
Reflektieren Wissen erwerben
Projekt 1 Diagnostische Kompetenz
Projekt 2 Multimediale Fallarbeit
Projekt 3 Interkulturelles Lernen
http//unics.rrzn.uni-hannover.de/englischdidaktik
/elan/
8Neue Medien in der Lehreraus- und -weiterbildung
Nutzeranalyse und Nutzertypen
Individualisten, hohe E-Learning- Präferenz
Gruppenlerner, offen für E-Learning
E-Learning Skeptiker
9CLIL in der Lehrerbildung Didaktischer
Dreischritt
- als theoretisch fundierter, reflektierender und
praktisch perspektivierter Prozess in der
fachdidaktischen Ausbildung - am Beispiel des Problemfeldes CLIL
10Videografierter Unterricht in der
Lehrerausbildung Formen der Nutzung
- Unterrichtsvideos stellen Kristallisationspunkte
gemeinsamer fachlicher Diskussion des Handelns
und Geschehens in Klassenzimmern (Reusser 2005
10) dar. - als Arbeitsmaterialien für Studierende dienen
sie - zur Auseinandersetzung mit dem zukünftigen Beruf,
- zur Praxiserkundung und Praxisreflexion,
- zur Generierung didaktischen Theoriewissens
- ermöglicht wird u.a.
- wiederholte Betrachtung und Analyse
verschiedenster Aspekte der Unterrichtsgestaltung
mit unterschiedlichen Fragestellungen und aus
verschiedenen fachlich-fachdidaktischen
Perspektiven
11Videografierter Unterricht in der
Lehrerausbildung Funktionen und Ziele
- Problemorientierte und fallbasierte Analyse von
Unterrichtsvideos mit dem Ziel des
theoretisierenden, explorierend-forschenden
Nachdenkens über Grundprobleme des Unterrichtens
(Reusser 2005 12)
12Seminarkontext
- Bili Content Teaching in English (WS
2004/2005) - Teilnehmende
- 34 Lehramtsstudierende
- Kursziele
- Auseinandersetzung mit zentralen Themen des CLIL
- Entwicklung und Erstellung einer CD-ROM zu CLIL,
basierend auf der Analyse von 2 englischsprachig
erteilten Biologiestunden - Entwicklung von Material für CLIL
- Entwicklung von Medienkompetenz
(aufgabenspezifisch in der Projektarbeit
gefordert und gefördert) - Kursinhalte
- Bilingualismus und die kanadischen
Immersionsprogramme - CLIL im deutschsprachigen Kontext
- Kursorganisation
- 90 Minuten wöchentliche Präsenzveranstaltung
- Lernplattform zum Informations- und
Materialaustausch
13Aufgabenstellungen
- Zentral und kurs-organisierend
- Read texts, present a summary of the reading
assignment, and discuss issues of the texts with
the group, post the summary of a text you found
relevant at CommSy. - Project Teaching Biology in English Analyze
classroom recordings (e.g. biology in English)
and work out a reader, transcripts, discourse
analysis, lesson plans, classroom observations
via video and design material for teacher
training and training on the job and design a
CD-ROM using the principles of the CD-ROM
Hannoveraner Unterrichtsbilder.
14Aufgabenkultur
- Aufgaben bieten Freiräume für verschiedene
Lösungswege - Lösungsvarianten bzw. Fehler können
zurückgespielt werden und Interventionen sind
selbständigkeitserhaltend - Die Lern- und Interaktionskultur ermöglicht eine
neue Rollenzuweisung der Aktanten - vgl. Blum und Messner (2006), Reusser (2006),
Duit (2006) (Vorträge zur Tagung der Kasseler
Forschergruppe Selbstständiges Lernen im
Fachunterricht 28./29.04.2006)
15Projektarbeit Anforderungen an ein Projekt
Anforderungen an ein Projekt (vgl. Nöthen 2005 56) Projektarbeit Teaching Biology in English
Ziel Lösung einer problemhaltigen Aufgabenstellung mit Bezug zum Erfahrungshorizont der Lerner Was ist und kann CLIL? die Erarbeitung eines fachdidaktischen Konzeptes erfolgt nicht nur rezeptiv, sondern durch die Aufgabe zur Entwicklung von Lehr- und Lernmaterial zu CLIL durch eine besondere Verarbeitungstiefe
Aufgabenstellung Sie wird zum Anliegen der Lerner und u.U. selbständig modifiziert bzw. gestellt Entwickeln Sie in Anlehnung an HUB eine multimediale Lehr- und Lernumgebung zur Problematisierung von Content Teaching in English
Theorie-Praxis Bezug Unterrichtsaufzeichnungen als situativer Anker für fallbasiertes Lernen zu CLIL
Gruppenarbeit Arbeitsteilung und selbstständige Planung und Durchführung in den Gruppen Es bildeten sich Teams zur Bearbeitung der Unterrichtsaufzeichnungen für die Klasse 7 bzw. die Klasse 8, einschließlich Koordinator für ein Lehrerinterview für die Transkripterstellung für die Erstellung eines Readers
Arbeitsergebnis Gebrauchswert Die CD-ROM Teaching Biology in English wird für die Lehreraus- und -fortbildung genutzt
16Projektarbeit mediengestützte Lernumgebung
- Forschendes Lernen in Projekten wird unterstützt
in einer lernortübergreifenden, mediengestützten
Lernumgebung - Basierend auf drei ausbildungsdidaktischen
Prinzipien - reflektierendes Erfahrungslernen,
- forschendes Lernen sowie
- kooperatives Lernen
- (vgl. Legutke 2003)
173 Dimensionen der Kurskonzeption
Entwicklung von Lernmaterialen für die
Lehrerausbildung in Form einer CD-ROM
- Fallbasierte Reflexion von Unterrichtspraxis
Aufarbeitung des Fachdiskurses zu Bilingualismus
und zu Content and Language Integrated Learning
and Teaching (CLILT)
18Studentische Rollen und Interaktionen im Projekt
19Studentische Rollen und Interaktionen im Projekt
20Beispiele aus der CD-ROM Teaching Biology in
English
- Navigation
- Preparation The Lesson Results
- Analysis
- Theoretical Context
- Application to Other Subjects
zu ELAN
21 Transcript
Teaching episode (video)
zu ELAN
22Beispiel Projektergebnisse in der Kategorie
Analysis
23zu ELAN
24Kursevaluation Ergebnisse
- 1. Dimension Aufarbeitung des Fachdiskurses zu
Bilingualismus und zu Content and Language
Integrated Learning and Teaching (CLILT) - Gegensätzliche Meinungen zur Integration des
Lesepensums - Die Auseinandersetzung mit Theorie wird von uns
als notwendig und universitätsspezifisch
eingeschätzt und nicht von allen Studierenden so
wahrgenommen. - 2. Dimension Fallbasierte Reflexion von
Unterrichtspraxis - Die Projektteilnehmenden waren sehr zufrieden,
diejenigen Teilnehmenden im Kurs, die sich mit
anderen Fächern befasst hatten, fühlten sich
gelegentlich vernachlässigt. - Wir vertreten einen exemplarischen Ansatz. Der
Zuschnitt auf Biologie sollte den Zugang zur
Problematik eröffnen und die Studierenden in die
Lage versetzen, den Transfer auf ihr jeweiliges
Zweitfach selbstständig anzudenken, gleichwohl
wissend, dass es noch nicht die entsprechenden
Didaktik(en) des bilingualen Lehrens und Lernens
gibt.
25Kursevaluation Ergebnisse
- 3. Dimension Entwicklung von Lernmaterialen für
die Lehrerausbildung - Eine von uns antizipierte Verunsicherung in
Teilphasen der Projektentwicklung ist eingetreten
und resultatsorientiert überwunden worden. Sie
hätte allerdings als Lernerfahrung noch stärker
reflektiert werden sollen. - Die Teilprojektkoordinatoren haben Verantwortung
übernommen wesentlich für die gute
Arbeitsatmosphäre gesorgt. - Der Realitätsbezug des Projektes hat eindeutig
Motivation erzeugt.
26Zusammenschau der projektspezifischen
Medienkompetenzen
Medienspezifische Umsetzung projekttragender (Teil-)Aufgaben bzw. Bereiche Funktion Dimensionen und Aspekte von Medienkompetenz (vgl. Baacke 1998)
virtuelle Arbeitsplattform CommSy ermöglicht gemeinsamen Zugriff auf alle Textdokumente, unterstützt die Koordination der Zeitplanungen Mediennutzung IuK-Kompetenz
Bearbeitung von Videoaufzeichnungen zweier Unterrichtsstunden bilden den Ausgangspunkt und Anker für situiertes und fallbasiertes Lernen der Studierenden Mediengestaltung und technische Kompetenzen Videobearbeitung (vom Stundenmitschnitt zu nach inhaltlichen Kriterien ausgewählten Sequenzen)
Transkript Verschriftlichung von mündlichem Diskurs als Vorbereitung für weitere (Diskurs-)Analysen Mediennutzung Verschriftlichung der sprachlichen und z.T. non-verbalen Interaktionen eines videografierten Unterrichtsdiskurses
Audioaufzeichnung des Interviews mit der unterrichtenden Lehrkraft Materialgrundlage für Analyse der Lehrerperspektive Mediengestaltung und technische Kompetenzen Erstellung von digitalisierten Audioclips
Fachliteratur (Bücher, Fachzeitschriften, digitalisierte Artikel, internetbasierte Informationen) Materialgrundlage für Auseinandersetzung mit Fachdiskurs Medienkritik Umgang mit Medienmix, Literaturrecherche online/offline
Reader (hier Rolle des Editors) Textverarbeitung Materialgrundlage (kommentiert) Medienkritik Mediengestaltung (Entwicklung eines Stylesheets Textgestaltung Lektorat)
CD-ROM Teaching Biology Multimediale Lehr- und Lernumgebung Mediengestaltung Darstellungsmöglichkeiten komplexer, vernetzter Zusammenhänge und Perspektiven in hypertextuellen Strukturen
27Literatur
- Baacke, Dieter. (1998). Medienkompetenz
Herkunft, Reichweite und strategische Bedeutung
eines Begriffs. In Herbert Kubicek et al (
Hrsg.), Lernort Multimedia. Jahrbuch
Telekommunikation und Gesellschaft . Heidelberg
R. v. Deckers. 22-27. - Blum, Werner und Messner, Rudolf. (2006).
Selbstständiges Lernen im Fachunterricht
erziehungswissenschaftliche und
mathematikdidaktische Entwicklungslinien. Vortrag
auf der Tagung Selbstständiges Lernen im
Fachunterricht der Kasseler Forschergruppe,
Kassel, 28./29.04.2006 - Duit, Reinders. (2006). Eigenständiges
Experimentieren im naturwissenschaftlichen
Unterricht Theorie, empirische
Forschungsergebnisse und Unterrichtspraxis,
Tagung der Kasseler Forschergruppe
Selbstständiges Lernen im Fachunterricht,
Kassel, 28./29.04.2006 - Fischer, Dietlind Schratz, Michael. (2005).
Videos in der LehrerInnenbildung. journal für
lehrerinnen- und lehrerbildung 2, 4-7. - Rita Kupetz Birgit Ziegenmeyer. (2005).
Fallgeschichten zum bilingualen Lehren und Lernen
in der Lehrerausbildung. In Gabriele Blell
Rita Kupetz (Hrsg.), Bilingualer
Sachfachunterricht und Lehrerausbildung für den
bilingualen Unterricht. Frankfurt a. M. Lang.
65-100. - Kupetz, Rita Ziegenmeyer, Birgit. (2005).
Hannoveraner Unterrichtsbilder als Lehr- und
Lernmittel zur Konzeptualisierung von
ausgewählten Problemfeldern des
Sachfachunterrichts auf Englisch. In Ulf
Mühlhausen (Hrsg.), Unterrichten lernen mit
Gespür. Baltmannsweiler Schneider-Verl.
Hohengehren. 67-86.
28Literatur
- Legutke, Michael K. (2003). Forschendes und
kooperatives Lernen in multimedialen
Lernumgebungen. Ein Beitrag zur fremdsprachlichen
Lehrerbildung. In Legutke, Michael Rösler,
Dietmar (Eds.). Fremdsprachenlernen mit digitalen
Medien Beiträge des Giessener Forschungskolloquiu
ms. Tübingen Narr, 209-245. - Nöthen, Karl-Georg. (2005). Lernfelder
unterrichten und bewerten. Schwerpunkt
Projektarbeit. Troisdorf Bildungsverlag EINS. - Petschenka, Anke, Ojstersek, Nadine Kerres,
Michael. (2004). Lernaufgaben beim E-Learning.
In Hohenstein, A. K. Wilbers (Hrsg.), Handbuch
E-Learning. Köln Deutscher Wirtschaftsdienst,
Kapitel 4.19. - Reusser, Kurt. (2006) Produktiver Fachunterricht
zwischen selbständigem Lernen und instruktionaler
Unterstützung die kognitive Perspektive. Tagung
der Kasseler Forschergruppe Selbstständiges
Lernen im Fachunterricht, Kassel,
28./29.04.2006 - Reusser, Kurt. (2005). Situiertes Lernen mit
Unterrichtsvideos. journal für lehrerinnen- und
lehrerbildung 2, 8-18. - Schocker-v. Ditfurth, Marita Legutke, Michael
K. (2002). Visions of What is Possible in Teacher
Education or Lost in Complexity? ELT Journal
56(2), 162-171. - Stadler, Helga. (2001). Lehr- und Lernprozesse
unter der Lupe Videos als Grundlage für die
Verbesserung von Physikunterricht. In IFF
(Hrsg.), Endbericht zum Projekt IMST²
Innovations in Mathematics, Science and
Technology Teaching. Pilotjahr 2000/01. Im
Auftrag des BMBWK. IFF Klagenfurt, 110-121.
29 -- Beispiele --
30ELAN Teilprojekt Multimediale
FallarbeitLeitidee
- Lernen mit multimedialen Fallgeschichten in der
Didaktik des Englischen als E-Learning gestützter
Brückenschlag zwischen verschiedenen Phasen der
Lehrerausbildung - Förderung ...
- von Wissenserwerb und Reflexion
- einer mehrperspektivischen Wahrnehmung von
Lehr-Lernkontexten und des unterrichtlichen
Handelns - eines lernerorientierten Theorie-Praxis-Bezuges
Beispiel
31ELAN Teilprojekt Multimediale
FallarbeitUmsetzung
- Multimediale Fallsammlung
- Videoszenen als situative Anker
- Lernaufgaben
Beispiel
32ELAN Teilprojekt Multimediale
FallarbeitOrganisation
- Integration von Ansätze zum situierten und zum
fallbasierten Lernen - assoziative Darbietung der Einzelelemente einer
Fallgeschichte als - Video-, Audio-, Bild- oder Textdokumente
- in hypertextueller Struktur zur interaktiven
Erarbeitung - Blended Learning-Format zum integrierten und/oder
ergänzenden Einsatz in der fachdidaktischen Lehre
Beispiel