1ER SEMINARIO EN GRUPO PEQUE

1
1ER SEMINARIO EN GRUPO PEQUEÑO.1A y
1CEstudio de casos para optimizar el clima
educativo desde un criterio psicopedagógico.Dr.
Salvador Peiró i Gregòri
2

Objetivos Resolver los problemas comunes
relativos a la aplicación de un diseño que hayáis
efectuado. Analizar el clima convivencial
educativo desde la perspectiva de los
valores. Información a compartir Valores de la
programación de un aula para un periodo corto de
tiempo. Problemas que se manifiestan en un
aula. Materiales a usar Reglamento premios,
castigos, etc., estilo educacional. Cuestionarios
que os proporcioné (los cinco). Acciones Relatar
caso. Variables. Factores. Interpretarlo
conforme al PEC. Qué hace el staff educativo
para atender la casuística? Valoración
racional-crítica satisfactorio?, eficaz?,
eficiente?
3
1Qué significa ambiente positivoo
convivencial?
4
AMBIENTE EDUCATIVO es...

• 1. Contexto social
• 2. cargado de educatividad
• 3. por la intervención educacional y previa
• 4. del educador (institución, persona),
• 5. que favorece o facilita (eficacia, eficiencia)
• 6. el logro del fin educativo.

5
DIVERSOS MEDIOS ASEGURAN QUE

• Hay situaciones conflictivas en todo tipo de
  instituciones docentes The Guardian, Le Monde,
  The Times, Die Spiegel.
• Informes relacionados con el ausentismo Nobles
  (1989) Zuckerman, 1989 National Health
  Interview (1986) Adolescent School Health
  Program (Boston) CEM (1989)
• El informe ministerial INCE indica que, entre el
  alumnado de 14 a 16 años es donde se concentran
  los casos más conflictivos, que se han
  multiplicado en los últimos años.

6
Cuál es el ambiente educacional en las
instituciones?Mi aportación es una síntesis de
investigaciones sobreproblemas
convivencialesen el sistema escolarProvincia
de Alicante 2003-2005.
7
2. PROBLEMÁTICAConsideremos unos datos
previamente a pasar a la exposición de nuestros
hallazgos.
8
AZUL 1999 ROJO 2006
9
CASUÍSTICA EN EL CENTRO DE PRÁCTICAS

• 1.

10
(No Transcript)
11
EXPEDIENTADOS TOTALES
AÑOS ACADÉMICOS
12
EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS COMUNIDAD VALENCIANA.
COMPARACION INTERANUAL.
Consellería dEducació CSI-CSIF (los datos 2006
son de los primeros 6 meses).
13
50 Directores de IES en CV sufren problemas de
vandalismo. 2004 - Gva-Consellería 2006 Los
directores emplean 2/3 del tiempo a problemas
convivenciales.- España ¾ de los docentes
sufren actos negativos por parte de sus
alumnos. ANPE 2006 (similitud con lo dicho sobre
INE).
14
UNA CONCLUSIONEl clima convivencial de
aprendizaje(disciplina escolar)se deteriora
aceleradamente.
15
IMPORTANCIA FORMAL DEL TEMA .

• La opinión pública española, internacional,
  global...
• Sindicatos, asociaciones cívicas...
• Seminario Interuniversitario de Teoría de la
  Educación, 2001.
• Investigaciones de otros grupos Olweus (1978)
  inició el estudio de la problemática bullying en
  Escandinavia. Además, la bravuconería ha sido
  constatado como principal problema en Alemania
  (Funk, 1997), Australia (Rugby Slee, 1991),
  Francia (Debarbieu, 1997), Japón (Hirano, 1992),
  Reino Unido (Whitney Smith, 1993), Suecia
  (Campart, M. y Lindstrom , P., 1997) y USA
  (Dodge y otros, 1990), R. Ortega, Mora-Merchán,
  entre otros.
• Revistas de Educación MEC-, Bordón, CC de la
  Educación, Educadores, Escuela Española, Escuela
  en Acción, etc.

16
3.El caso de la problemática convivencial
en el sistema escolar de la Provincia de
Alicante.
17
CONTESTAR CUESTIONARIO 1,PENSANDO EN LO QUE
HAS VISTO EN TU CENTRO DOCENTE.
18
Incidencia y prevalencia2003 2004 - 2005
19
Variables de mayor incidencia.

• 3. Adicción y consumo habitual de alcohol,
  estupefacientes, tabaco, videojuegos (portátiles,
  en nuestro caso).
• 4. Agresión. Acto realizado con la intención de,
  o que se percibe efectuado con la intención de
  injuriar, pegar... es llegar a las manos.
  Equivale a agraviar, afrentar, ultrajar,
  vulnerar...
• 11. Insulto. Abuso verbal. Denostar, ofender,
  vilipendiar. Es lo contrario de engrandecer,
  homenajear, elogiar, ensalzar, loar... al
  afectado.
• 12. Negación de los hechos, por pasividad y
  sometimiento, cobardía, ego... El que más incide
  es
• 15. Al no perdonar no favorece la cooperación, el
  diálogo, ni se reconcilia con el violento.
• 17. Es resentido al guardar la lista de agravios,
  teniendo en su interior sentimientos enojosos,
  incluso odio contra otros.
• 18. Retraso, o demora, comenzando las clases más
  tarde de lo debido, haciendo perder el tiempo a
  la mayoría de los alumnos o perdiendo parte de la
  explicación de lecciones.
• 23. Venganza, buscando desquitarse por la
  violencia recibida uno o varios intentos.

20
Variables menos incidentes.

• 2. Abuso. Suelen referirse a actuaciones sexuales
  deshonestas (estupro). Incluyen las provocaciones
  para que terceros las realicen.
• 8. Explotados. Obligado a trabajar en condiciones
  infrahumanas, o que no han alcanzado la edad de
  16 años. Los niños trabajadores (UNICEF, 1990)
  presentan las características de semiabandono,
  escolaridad irregular, primando la aportación
  económica o en especies a su familia antes que
  la regularidad de los estudios. También hace
  trabajos no escolares en el colegio.
• 9. Guerra. Combate armado organizado entre
  grandes grupos de gentes de comunidades
  territoriales o políticas. Consecuentemente, los
  niños no asisten a clase. Su antónimo es paz.
• 24. Venta de (subrayar lo que se venda) droga,
  tabaco, alcohol, etc. en los contextos
  colegiales.
• 25. Xenofobia (racismo es su estado más grave).
  Antiextranjerismo, discriminación étnica, ataque
  contra gente de otras razas. La antítesis es la
  xenofilia, el extranjerismo, foranismo,
  exotismo...

21
Constatamos que

1. Las violencias no están muy extendidas.
2. No son relevantes las actitudes xenofóbicas.
3. El problema es más de tipo indisciplinado y
   paraviolento, sin ser necesariamente acoso
   (bullying) en todos los casos.
4. Lo que si se observa es la presencia del binomio
   indisciplina-violencia.

22
PROPONER SÓLO MEDIDAS RESPECTO AL ACOSO ES
REDUCCIONISTA.INEFICAZ E INEFICIENTE.

• Hemos ido perdiendo matices y delimitado de un
  modo más tosco todo lo relativo a la convivencia
  en la escuela.
• Empezamos por ceñirnos exclusivamente a los
  problemas de los alumnos (reducción) y luego
  pasamos a admitir que todos ellos vayan
  etiquetados como violencia escolar (inflación)
• Por este motivo debemos hablar de indisciplina
  (incivilidad, traducido directo del francés e
  inglés) y violencia escolar (que subsume el
  bullying o acoso) pero también cabría contemplar
  la interrupción.

Etxeberria, F. Esteve, J. M. y Jordán, J. A.
(2001)
23
PROCESO EN CASCADA Indisciplina y
violencia.Conflicto y convivencia.

• Contamos con información que distingue violencia,
  marginación y desarraigo.
• Esto se traduce en una falta de convivencia como
  una clave.
• gtgt La educación debe posibilitar que los
  alumnos/as lleguen a entender los problemas
  relativos a la conflictividad en sus diversas
  gradaciones, formándoles para elaborar un juicio
  crítico respecto a ellos, siendo capaces de
  adoptar actitudes y comportamientos basados en
  valores racional y libremente asumidos.

24
PROBLEMA PEDAGÓGICO Definir la dificultad
escolar en su relación con factores la calidad.
CONTESTAR AL CUESTIONARIO 2,PENSANDO EN TU
CENTRO.
25
4Hacia una delimitación de los hechos
factores explicativos.
26
Factores de los conflictos en educación Curso de
verano de la UNED en Ávila, 2000.
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
Socializaliz. primaria deficitaria
0,5
Incorporan disvalores
0
Valores ilegitimados
Docencia superesp.
Burocra- tización
Estructural. y rigidez
Obj. para examen
27
ESTUDIO EMPÍRICO FACTORES

• Los valores más bajos, que se hallan alrededor de
  1,5 (entre 1 y 5) son
• 2.3. El centro enseña comportamientos no
  deseables por los padres.
• 3.1. Constan que tienen escolarizados estudiantes
  que han sido maltratados previamente con exceso.
  
• Por lo que se puede aseverar que no hay conflicto
  manifiesto entre padres e institución docente
  como generador de la crisis.

28
Posturas intermedias.Alrededor de 3), a veces
hay

• 1. Disintonía
• 1.1.Vicios o costumbres inoportunas, que
  contagian al resto. Esto ocasiona un mal
  ambiente.
• 1.2. Hay influencia de pandillas que presionan
  sobre los alumnos para que ocasionan movimientos,
  ruidos, etc.
• Que, por la 5. Burocratización del centro. Lo más
  importante en esta institución es que
• 5.5. Esta dando prioridad al aumento de
  población escolar.
• 5.6. Realizar partes, memorias del centro,
  pruebas, ...
• Además, dentro del 6. Estructuralismo escolar
  versus cohesión.
• 6.3. Se da primacía a los horarios, la
  distribución de controles, ...
• 6.5. Se da uniformidad de opiniones entre
  todos los participantes en el aprendizaje.

Esto significa que hay deseo de cohesión, ya que
la institución, por burocratización,
estructuralismo, etc., no se la proporciona.
29
La afirmación que se subraya arriba, se confirma
al tener presentes los valores puntuados
alrededor de 3,5 y más altos (entre 1 y 5)

• 5. Burocratización del centro. Lo más importante
  en esta institución es que
• 5.1. ..se cumplan los reglamentos (disciplina
  explícita).
• 5.2. ... los horarios,
• 5.3. la distribución de controles.
• 5.4. ...delimitar áreas de competencias.
• 7. Los objetivos de aprendizaje son ... 7.6. En
  las actividades de las asignaturas se favorece la
  expresividad, como en artes, fiestas, hábitos,
  modales, creatividad, espontaneidad... por lo
  que el mundo de los valores, la cultura normativa
  y sus homólogos están ausentes en la vida
  escolar.

30
Estos indicios pueden confirmarse al considerar
los ítems no respondidos

• 3. Socialización primaria defectuosa. 3.1.
  Constan que tienen escolarizados estudiantes que
  han sido maltratados con exceso, con un 15 en
  blanco y otras dos con mayor silencio de un 20
  sobre los apartados
• 5. Burocratización del centro. Lo más importante
  en esta institución es que 5.5. Esta dando
  prioridad al aumento de población escolar. 5.7.
  Lo decisivo son los especialistas de la
  administración.

31
Raíces, consecuencias sólo escolares?

• la violencia escolar no es más que parte de una
  conducta antisocial más extendida que se
  manifiesta también contra PROFESORES conserjes,
  tenderos, conductores de autobuses y policías
  (...) estas conductas inadaptadas no constituyen
  ninguna necesidad de expresarse (...) sino que
  son pasos que van hacia una descomposición
  social, hacia la negativa de aceptar cualquier
  tipo de autoridad social...
• Trong, B. (2000) Violences urbanaines. París,
  Bayard
• p. 32. El subrayado y negrita son míos.

32
EL CONTEXTO INFLUYE MUCHO

• fuera de los establecimientos educacionales, las
  tasas de delincuencia y violencia son mucho
  mayores (Kaufmann y otros, 1999),
• y que el conflicto se introduce en el interior de
  las instituciones educativas, ofreciendo una
  imagen de enfrentamiento entre éstas y los
  individuos 1.
• Se organizan así modelos de convivencia, a nivel
  de normas de comportamiento social y según la
  combinación de valores-disvalores.
• 1 Esto se manifiesta hacienda un seguimiento
  del Annual Report on School Safety, que el
  gobierno de USA viene efectuando desde 1998.

33
LAS DIMENSIONES AXIOLÓGICAS REFLEJAN UNA
CONTRADICIÓN INDIVIDUO-INSTITUCIÓN

• - Respuestas a la cuestión 7.6 sobre falta de
  expresividad de los alumnos.
• - Investigación de Tillmann (2005), Willis
  (1979) los análisis sobre la socialización en la
  escuela han señalado en numerosas ocasiones que
  las expectativas básicas de obediencia y buena
  conducta establecidas por la escuela y el
  profesorado entran en contradicción con las
  necesidades que tienen los alumnos de
  independencia.

34
Interpretación de factores desde la perspectiva
curricular.
Por las respuestas mayor deseo al puntuar
alto, así como n/s n/c en factores como
burocratización, estructuralismo y objetivos de
aprendizaje (exprevividad), consideramos que

• Mientras se acumulaban ciencias, noticias,
  saberes sobre el mundo y se pulía la técnica con
  que dominamos la materia, se desatendía por
  completo el cultivo de otras zonas del saber
  humano que no son intelecto, cabeza sobre todo,
  se dejaba a la deriva el corazón, flotando sin
  disciplina ni pulimiento sobre la haz de la
  vida. Ortega, P. y otros (1994) Educación para
  la convivencia. La tolerancia en la escuela,
  Barcelona, Ariel p. 11.

35
Sólo es causa escolar?

• el modelo de escuela sitiada desde el
  exterior es obsoleto, aunque sigue utilizándose
  con relativa fuerza.

(Debarbieux,1999, p.17)
36
Lo que trasciende a los factores y su corolario
pedagógico.

• Es lo relativo al contexto y estructuras
  escolares, que incluyen facilitando la
  exteriorización de las actitudes negativas
  aprendidas fuera de las aulas (Hyndman and
  Thorsborne, 1993 Askew, 1989 Caruthers, 1990
  Slee, 1988 Woods, 1990).
• Si el sistema educativo expulsa los valores
  humanos, está demostrando que promueve
  confrontaciones al contrario, se corrobora que
  para promover la educación es necesario un ethos
  educativo (Hyndman Thorsborne, 1993 Olweus,
  1989) que rompa la barrera de otro factor la
  pasividad de las personas (Rigby and Slee, 1993,
  y Rigby, 1996).

37
GRUPOS DE FACTORES

• A) Individuales, debido a aspectos personales que
  juegan un papel importante en la conducta
  agresiva del niño. También existen ciertas
  patologías infantiles que pueden estar
  relacionadas con la agresividad como niños con
  dificultades para el autocontrol, con baja
  tolerancia a la frustración, trastorno por
  déficit de atención e hiperactividad,
  toxicomanías, problemas de autoestima, depresión,
  stress, etc.
• B) Familiares, ya que la familia es el primer
  entorno en que el niño se socializa, adquiere
  normas de conducta y convivencia y forma se
  personalidad, de manera que ésta es fundamental
  para su ajuste personal, escolar y social,
  estando en el origen de muchos de los problemas
  de agresividad que se reflejan en el entorno
  escolar.
• C) Las pantallas de violencia, debido a la
  cultura en la que vivimos llena de iconos dados
  por el cine, la televisión, internet o los
  videojuegos, que nos bombardean continuamente con
  todo tipo de imágenes violentas.
• D) La concreción del clima de la escuela, ya que
  la convivencia en cada centro educativo está
  condicionada por todo un conjunto de reglas,
  oficiales unas y oficiosas otras, los reglamentos
  que pueden provocar reacciones agresivas de los
  estudiantes o los profesores.

38
Conclusión pedagógica sectorial

• Por las respuestas
• mayor deseo al puntuar alto
• n/s n/c en
• - Burocratización
• - Estructuralismo
• - Objetivos de aprendizaje
• PODEMOS SACAR QUE HAY UN DÉFICIT FORMATIVO EN
  LOS DOCENTES SOBRE COMPETENCIAS RESPECTO A
  SOLUCIONAR CONFLICTOS ESCOLARES.

39
El profesorado es decisivo.

• Para que prolifere la indisciplina y los
  episodios violentos es factor decisivo la falta
  de unidad de los equipos docentes.
• Esto porque hay un
• a) Un repliegue sobre sí o repliegue privado
  en la escuela pública.
• b) Tendencia a competitividad exacerbada,
• c) Descuido por aceptar niveles intolerables de
  agresiones en juegos, actos degradantes en la
  docencia, etc.

Hyndman and Thorsborne (1993) maintain that there
are numerous aspects of the school environment
and infrastructure that contribute to bullying
behaviours. Examples include the sense of
competitiveness that is frequently endorsed by
school, accepted levels of violence on the
playing field, and discipline that is exercised
through teacher dominance (Askew, 1989
Caruthers, 1990 Slee, 1988 Woods, 1990).
40
PEC o curriculum oculto?

• En suma, la imagen clásica de entender el
  establecimiento educativo como una unidad de
  proyecto, se ha vuelto ilusoria.
• Como actualmente, en los cuerpos de profesores
  predominan los desacuerdos y los conflictos,
  tenemos consecuentemente, que la situación se
  halla sumergida en un currículo oculto de
  relaciones interpersonales y en el clima del
  centro que sustenta a diversos niveles lo
  conflictivo.

Debarbieux y colaboradores (1999, cap. 6º), así
como Blaya (2005, 84-85)
41
PERO, LA VIOLENCIA CON INDISCIPLINA NO ES UN
HECHO UNIFORME

• Los cálculos p/t nos indican una variabilidad.
• La violencia escolar varía mucho de un centro a
  otro, con independencia de las características
  socioeconómicas y del tamaño del centro.

(Olweus, 1993 Withney Smith, 1994 Debarbieux,
1999, y Blaya, 2001)
42
5Qué se efectúa en el centro?Previenen?La
cortan?
43
MEDIDAS TOMADAS EN EL IES
44
(No Transcript)
45
Qué medidas se aplican?Agnés van Zanten,
Déviance et Société. IES París, 2001.

1. Si los docentes están más centrados por mantener
   la disciplina que por la enseñanza... Qué?.
2. Hay tendencia hacia el castigo colectivo. Esto es
   injusto.
3. Sancionar a quién se atrapa con las manos en la
   masa, sin ir a las raíces del mal ????
4. Culpabilizar a quienes pasan por ser los
   cabecillas ( premiar y enaltecerles).

46
6.Reflexiónpedagógica.
47
RESPUESTA INSTITUCIONAL

• Art. 117 de la LOE (2006), que dispone articular
  un Plan de Convivencia con PEC.
• Regulación de la Consellería de Cultura, Educació
  i Esports de la Generalitat Valenciana (mayo de
  2006) necesidad de elaborar un plan anual y por
  centro de convivencia escolar.

48
No considerar los tres niveles penalmente, sino
pedagógicamente.

1. Interrupción.
2. Indisciplina.
3. Violencia.

UN PROCESO Conflicto
49
CATEGORIZACIÓN PENAL DE FALTAS
Criterio MEC, 1991 y Gva. 2006

• LEVES - Ausencias reiteradas
• - Agresiones verbales sin amenaza
• GRAVES - Violencia sistemática
  (agresiones físicas).
• - Rotura de elementos (vandalismo)
• MUY GRAVES
• - Agresiones con necesidad de atención
  médica.
• - Incendio.

50
EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS EDUCACIÓN
NO-UNIVERSITARIA. Comunidad Valenciana, 2006 (1r
semestre)
51
2006 PRIMARIA. GRAVEDAD SANCIONES POR CURSOS.
52
CUESTION PSICOPEDAGÓGICA Sólo hay que
centrarse en el bullying?
53
Campo semántico.
Valores
Normas
Indisciplina
Interrupción
Inatención
(Olweus, 2005)
54
INDISCIPLINA gtlt VIOLENCIA

• No toda indisciplina implica agresión, pero si
  ocasiona problemas de convivencia escolar.
• Las pequeñas transgresiones, delitos e
  infracciones están en plena expansión.
• Afectan seriamente el orden y el clima de las
  instituciones.
• Esto significa que la indisciplina, aunque no es
  determinante para que haya agresión, es
  condicionante y en bastantes casos, hay un paso
  hacia ello.

(Debarbieux,1999, p. 17)
55
ATENCIÓN A PEQUEÑOS CONFLICTOS

• Pequeños delitos o infracciones que producen una
  impresión global de desorden y violencia , son
  un factor determinante del clima de indisciplina
  que suele percibirse en los colegios y lo más
  importante, son precursores de los actos
  delictivos más graves (Debarbieux, 1999).
• Así se pasa de un conflicto, digamos menor a otro
  más grave.

56
7. CONCLUSIONES,RECOMENDACIONES.
57
El clima convivencial de aprendizaje(convivencia
escolar)se deteriora aceleradamente.
58
UNA CONSECUENCIAlos docentes

• Los docentes están hartos de no poder realizar su
  tarea profesional con sosiego.
• Su principal problema es la indisciplina escolar.

59
Es fácil llegar a confundir conflicto escolar
y violencia escolar.

• Es uno de los dilemas que discurren en las
  reuniones de trabajo, o en sesiones
  perfeccionamiento de docentes, etc.
• Tal identificación evita abordar las causas.

60
La violencia,

• por el contrario, surge cuando se afronta el
  conflicto de un modo equivocado, dando lugar a la
  ruptura y a una espiral conflictiva que anula las
  posibilidades educativas y deteriora el clima de
  convivencia.

61
No deberíamos pensar pedagógicamente como si
todo fuera acoso o violencia. PROPONER MEDIDAS
SÓLO RESPECTO AL ACOSO ES REDUCCIONISTA.
62
La escuela per se no basta.

• Las acciones que emprendan en exclusiva los
  establecimientos educacionales no serán
  suficientes para atajar, solucionar o prevenir el
  problema de interacción negativa en el sistema
  educativo.

63
Como hay deseo de cohesión institucional,
(burocratización, estructuralismo, etc.).QUÉ
DEBERÍA HACER LA ESCUELA?

• Es acertada la disposición que establece la
  necesidad de elaborar un plan anual y por centro
  de convivencia escolar.
• Para esto habrá que reconsiderar la tipificación
  de faltas, sistematizándolas más pedagógica que
  penalmente.

64
8.La raíz axiológica de la problemática.
65
Factores de los conflictos en educación Curso de
verano de la UNED en Ávila, 2000.
4,5
4
3,5
3
FAMILIA
2,5
PROFESORES
2
1,5
1
Socializaliz. primaria deficitaria
0,5
Incorporan disvalores
0
Valores ilegitimados
Docencia superesp.
Burocra- tización
Estructural. y rigidez
Obj. para examen
66
Si el sistema educativo expulsa los valores
humanos, está demostrando que promueve
confrontaciones
67
Es urgente que los alumn_at_s lleguen a entender los
problemas elaborando un juicio crítico respecto a
ellos.
68
PARA ESTO HABRA QUE RESPONDER AQué significa
convivencia?Cómo la interpretaríamos? Qu
é presupone?
69
NUESTRO RETO CONSISTE EN

1. Intentar definir estas dimensiones axiológicas
   desde la perspectiva de la calidad educativa de
   sus procesos.
2. Intentar una aproximación holista y comprensiva.
3. Por lo antedicho, focalizarlo desde un clima
   centrado en el valor convivencia.

70
UN EJEMPLO QUE AVALA LA NECESIDAD DE IMPLICAR LOS
VALORES. Actitudes axiológicas de los estudiantes.
(IES de Alicante,2000. Opinión de docentes)
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
PUDOR
AUDACIA
AMISTAD
JUSTICIA
CUIDADO
ARMONIA
RESPETO
HUMILDAD
SENCILLEZ
PACIENCIA
FORTALEZA
OPTIMISMO
OPTIMISMO
SOBRIEDAD
SOBRIEDAD
TEMPLANZA
SOCIALIDAD
SINCERIDAD
LABORIOSIDAD
LABORIOSIDAD
Estudiantes normales
Estudiantes violentos
71
El indicador de las posiciones está con relación
a la media ( 3).
72
Resultado global.

• Se constata un distanciamiento axiológico de los
  dos grupos de sujetos conflictivos y
  no-conflicitivos.
• Alejamiento que ha de leerse en concomitancia con
  los aportes sobre los factores causales de
  indisciplinas y violencias, con relación a la
  calidad de la educación.

73
Diferencia entre las medias
74
Análisis de las actitudes.

• Ofrecemos resultados dados por una diferencia de
  unos 2 puntos. Esto da los tres siguientes
  conjuntos
• Las referida a aspectos funcionales,
  instrumentales
• Puntualidad (2,17) Orden (1,79) Cuidado (2,02)
• b) Actitudes que concretarían la docilidad del
  escolar
• Obediencia (1,99) Respeto (1,85) Generosidad
  (1,89)
• c) Una relacionante implicaría que el alumno
  asume la realización de tareas, sus roles,
  compromisos, etc. es la responsabilidad, que
  alcanza una diferencia de 2,13.

75
(No Transcript)
76
En consecuencia, podemos inferir que

• a) Los alumnos formados con tales actitudes
  tienden a mantener un clima positivo de
  enseñanza-aprendizaje.
• b) También tenemos que los diversos análisis
  confirman la positividad de cualquier estudiante.
  No hay nadie completamente negativo, ya que en
  general poseen cualidades axiológicas entorno a
  la media (/- 1).

77
Con relación a la hipótesis 4.

• De los casos analizados sacamos que la
  combinación de actitudes humanistas y sociales es
  una vía positiva para educar de calidad y sembrar
  un clima convivencial en los ámbitos de los
  establecimientos escolares.

78
Conclusión

• Un corolario de los diversos estudios anteriores
  puede ser las actitudes axiológicas podrían ser
  un medio para efectuar
• Una definición de la convivencialidad escolar
  (PEC).
• La prevención o abordaje de las crisis
  conflictivas.
• No obstante, el modelo a seguir depende del
  estilo marcado por el PEC (clarificación,
  razonamiento moral, conductista, carácter, etc.) .

79
9.PROPUESTA DE UN MODELOPSICO-PEDAGÓGICO
80
(No Transcript)
81
NO OBSESIONARSE EN LAS VIOLENCIAS
82
Propuestas pedagógicas
(con relación a los factores causales)
INCORPORAN DISVALORES
A. Tutorías con alumnos (actitudes
axiológicas) B. Tutorías con padres (valores y
costumbres) A. Voluntariado social B. Resolución
de conflictos A. Prosocialidad B. Promover
actitudes de cooperación C. Generar
comunicatividad D. Autoafirmación A. Educar con
lecciones en valores A. Delegación de funciones
B. Propiciar espacios y tiempo para encuentros A.
PEC, valores y normas. B. Supervisar espacios de
riesgo C. Agrupamientos flexibles a.
Diversificación curricular b. Clases de apoyo y
ACIs c. Elaborar reglamentos conjuntamente.
DISINTONÍA SOCIEDAD-CENTRO
SOCIALIZACIÓN DEFECTUOSA
HIPERESPECIALIZACIÓN DOCENTE
BUROCRATIZACIÓN CENTRO
ESTRUCTURALISMO vs. COHESIÓN
OBJETIVOS Y ROLES INACCESIBLES
83
COMUNIDAD EDUCATIVA

• Las acciones que emprendan en exclusiva los
  establecimientos educacionales no serán
  suficientes para atajar, solucionar o prevenir el
  problema de interacción negativa en el sistema
  educativo.
• Sobre esto, puede leerse la convergencia con la
  recomendación de la OCDE, el Ministerio de
  Educación Noruego y el equipo de investigación de
  la Universidad de Stavanger, que entre los días 5
  al 8 de septiembre de 2004, organizaron la
  Conferencia Takin Fear out of School.
  http//www.oecd.org/dataoecd/26/51/33868117.pdf

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• Web USI http//violencia.dste.ua.es