Lvaluation lcole maternelle, oui mais dans quelles conditions

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Lévaluation à lécole maternelle, oui mais
dans quelles conditions ?

• Viviane BOUYSSE, inspectrice générale de
  lEducation nationale
• Istres, 14 octobre 2009

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Plan de lintervention

• 1. La juste place de lévaluation
• 1.1. Pourquoi évaluer ?
• Rendre compte / se rendre compte
• 1.2. Comment évaluer ?
• Les modalités (outils et dispositifs)
• 2. Que faut-il évaluer ? Les points sensibles en
  priorité
• 2.1. Le langage de manière prioritaire
• 2.2. Les autres domaines quelques éléments

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1. La juste place de lévaluation

• 1.1. Pourquoi évaluer ?
• Pour rendre compte
• À linstitution et à la société attester que
  les exigences institutionnelles sont prises en
  compte, que la scolarisation maternelle sert à
  quelque chose.
• Aux parents délèves les assurer que lécole se
  soucie dapporter à leur enfant ce qui lui est dû
  leur donner les informations utiles sur des
  acquis, des progrès, labsence de progrès, des
  difficultés, etc.
• Aux élèves eux-mêmes les aider à identifier ce
  quils savent, ce quils savent faire, ce quils
  doivent apprendre les aider à prendre la mesure
  de leurs réussites et des progrès à faire.
• Rendre compte rendre des comptes et mettre en
  valeur.

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1. La juste place de lévaluation

• 1.1. Pourquoi évaluer ? suite -
• Pour se rendre compte
• Pour ajuster ses pratiques ciblage des
  objectifs, guidance de la poursuite des
  objectifs.
• Pour dépasser une approche globale, souvent juste
  mais trop imprécise pour permettre didentifier
  les décalages ou les points de faiblesse qui
  appellent des aides ou des remédiations (aides
  personnalisées par exemple).

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1. La juste place de lévaluation

• 1.2. Comment évaluer ?
• Quels outils ? Rester simple
• Pour prendre la mesure des acquis
• Epreuves / situations / exercices étalonnés,
  validés (Banqoutils - Eduscol)
• Situations / exercices ou-et guides / grilles
  dobservation fabriqués localement (MUTUALISER)
• Aides annexe au programme (repères pour
  organiser la progressivité) documents
  daccompagnement antérieurs sur le langage et sur
  les mathématiques.
• Pour garder trace un tableau de bord pour
  la classe les livrets scolaires pour les élèves
  (lisibilité).

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1. La juste place de lévaluation

• 1.2. Comment évaluer ? - suite -
• Quels dispositifs ?
• Pour le langage, épreuves papier-crayon peu
  pertinentes, sauf pour évaluer la compréhension
  (par exemple, images, dessins) ou les découpages
  en syllabes, le repérage de sons.
• Observation dans les situations naturelles de
  classe ou dans des groupes avec une tâche conçue
  pour lévaluation.
•  Evaluation durable  en situation
   écologique 
• Dates et objets possiblement variables selon les
  enfants.

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• Préalables
• le temps consacré à lenseignement/apprentissage
  doit être bien plus important que celui consacré
  à lévaluation
• il nest légitime dévaluer que ce qui a été
   enseigné .
• 2.1. Evaluer le langage de manière prioritaire
• Distinguer
• Les compétences de communication
• Les compétences en production
• Les compétences en compréhension
• Les premières compétences dans létude de la
  langue
• Lentrée dans lécriture

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.1. Le langage de manière prioritaire
• Les compétences de communication
• Ce qui est en jeu surtout les interactions
• La prise de parole oser entrer en interaction,
  en situation duelle puis en groupe (P.S.)
• La prise de rôle demander la parole,
  attendre son tour (fin M.S.), rester dans
  léchange (G.S.)
• La présence darticulations explicites du propos
  avec les précédents la qualité de ces liens
  (critère dexcellence, non exigible en G.S.)
• OBSERVABLES et CRITERES le plus important
  quand on évalue.

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.1. Le langage de manière prioritaire
  suite
• Les compétences en production
• Ce qui est en jeu
• La capacité à produire certains actes de langage
• (restituer, répéter nommer décrire,
  raconter, questionner, expliquer, justifier)
  - de P.S. à G.S. -
• La capacité à produire du langage dévocation,
  cest-à-dire à parler hors dun ancrage dans la
  situation (M.S., G.S.)
  ESSENTIEL en vue du CP
• La capacité à transformer de loral en écrit
  (M.S., G.S.)
• La qualité du langage produit (de P.S. à G.S.)
• Les premiers signes de la capacité à se corriger
  (G.S.)

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.1. Le langage de manière prioritaire
  suite
• Les compétences en production
• Ce qui est en jeu
• ZOOM / La capacité à produire du langage
  dévocation (M.S. sur histoire bien connue par
  exemple G.S.)
• bien distinguer la capacité dévocation et le
  langage produit
• situation exigeante contrôle du rapport aux
  événements racontés ou expliqués, rapport à
  lauditoire (décentration), rapport à la langue
  (vocabulaire exact relations organisées, donc
  structuration minimale)
• distinguer dans lévaluation la justesse de ce
  qui est raconté ou expliqué et la qualité du
  langage critères sur ce point désignation des
  acteurs, temps et relations chronologiques, lieux
  et relations spatiales, relations logiques,
  causales.

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.1. Le langage de manière prioritaire
  suite
• Les compétences en production
• Ce qui est en jeu
• ZOOM / La capacité à transformer de loral en
  écrit
• Base langage dévocation (possibilité de lier
  les deux objets dévaluation)
• Critères explicitation de tous les éléments
  essentiels (désignation exacte) et correction
  grammaticale des phrases travail  visible  de
  transformation de loral (bon signe même sil
  naboutit pas vraiment) adaptation du débit.
• M.S. énoncé court (ex légende /photo.,
  dessin)
• G.S. enchaînement cohérent de plusieurs
  phrases (support possible illustrations,
  photographies).

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.1. Le langage de manière prioritaire
  suite
• Les compétences en production
• Ce qui est en jeu
• ZOOM / La qualité de la langue produite (P.S.
  à G.S.)
• vocabulaire précis (cf. annexe au programme
  page 29-BO)
• phrases correctes simples (P.S.) puis
  complexes (G.S.) attention aux pronoms
  (je/P.S.), au genre des noms (dès P.S.), aux
  connecteurs (G.S.), au temps des verbes (G.S.)
• ZOOM / Les premiers signes de la capacité à se
  corriger
• Critères reprise de ce que reformule le
  maître, immédiate et différée interrogations
  sur le comment dire tentatives pour reformuler,
  pour dire mieux même si elles naboutissent pas.

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.1. Le langage de manière prioritaire
  suite
• Les compétences en compréhension
• Compréhension travail cognitif non visible et
  déterminant important de lévaluer
  régulièrement tout au long du parcours.
• Compréhension intégration dinformations
  sémantiques
• ESSENTIEL en vue du CP
• Deux familles de situations essentielles
• la compréhension des consignes
• la compréhension des textes (narratifs ou
  prescriptifs fictionnels ou documentaires) lus
  par le maître

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.1. Le langage de manière prioritaire
  suite
• Les compétences en compréhension
• Consignes
• - Cf. annexe au programme P.S. consigne
  simple dans une situation non ambiguë M.S.
  consignes des activités scolaires au moins en
  situation de face à face avec ladulte G.S.
  consignes données de manière collective
• - Vocabulaire spécifique des consignes scolaires
  à fixer (essentiellement, verbes daction et
  repères spatiaux)
• - Essentiel pour les élèves attitude à adopter
  face aux propos à visée collective (cf. devenir
  élève )
• - Attention en situation collective,
  limitation des autres peut tromper ladulte qui
  observe croiser les prises dindices.

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.1. Le langage de manière prioritaire
  suite
• Les compétences en compréhension
• Textes
• - Textes documentaires et fictionnels, narratifs
  surtout, prescriptifs (en situation de jeu par
  exemple), avec ou sans images.
• - Préalable essentiel enseigner la
  compréhension limprégnation ne suffit pas, la
  fréquence des contacts non plus.
• - Evaluation varier les modalités, ne pas se
  limiter aux questions-réponses. Identifier les
  attitudes qui révèlent quun élève cherche à
  comprendre (attitudes à encourager).
• - Points dappui annexe au programme, p. 29 du
  BO document daccompagnement, p. 90/92

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.1. Le langage de manière prioritaire
  suite
• Les premières compétences dans létude de la
  langue
• Ce qui est en jeu les BASES de la LECTURE
  (principe alphabétique, conscience phonologique)
• La conscience du mot
• La conscience quun mot est constitué dun
  assemblage organisé déléments
• Lidentification des parties la discrimination
  auditive et visuelle
• La connaissance de correspondances entre oral et
  écrit (mots syllabes sons-lettres)

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.1. Le langage de manière prioritaire
  suite
• Les premières compétences dans létude de la
  langue
• - Préalable essentiel enseigner, faire
  apprendre approche ludique et implicite puis
  explicite et systématisée (progressivité portant
  à la fois sur les entités travaillées et sur les
  opérations mentales mises en uvre).
• - Evaluation limitée en M.S. plus régulière
  en G.S.
• - Points dappui annexe au programme, p. 30 du
  BO document daccompagnement, p. 94/104
  nombreux outils dans lédition privée.

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.1. Le langage de manière prioritaire
  suite
• Lentrée dans lécriture
• - Préalable essentiel enseigner, faire
  apprendre de manière rigoureuse apprentissage
  très exigeant à ne pas commencer trop tôt
  apprentissage limité
• Evaluation limitée en M.S. plus régulière en
  G.S.
• Ce qui est en jeu
• Le respect des règles de tracés (intégration de
  repères spatiaux et du vocabulaire lié)
• La maîtrise des trajectoires (enchaîner, inhiber
  des gestes)
• La synchronisation des prises dinformation
  visuelles et des gestes de la main (place du
  langage entre les deux)
• La prise de conscience de la relation forme /
  sens.

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.2. Les autres domaines quelques éléments
• Les compétences numériques
• Ce qui est en jeu
• La connaissance de la suite des nombres jusquà
  30 (de P.S. à G. S. sassurer de lextension
  progressive)
• La capacité à faire correspondre forme orale et
  forme écrite de ces nombres (essentiellement G.
  S.)
• La capacité à dénombrer de P.S. à G.S.
  collections de taille croissante et plus ou moins
   ordonnées 
• La comparaison des quantités (de P.S. à G.S.)
• La capacité à résoudre des problèmes (M.S. G.S.)

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.2. Les autres domaines quelques éléments
• Les compétences numériques - suite
• Ce qui est en jeu ZOOM / La capacité à
  dénombrer
• Lutilisation de la suite orale des nombres, donc
  sa connaissance.
• Lorganisation du dénombrement ne rien oublier,
  ne pas compter deux fois.
• La correspondance stricte un élément/un nombre.
• La conscience que le dernier nombre dit constitue
  le nombre demandé (distinction entre ordre et
  quantité quatre // quatrième).

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.2. Les autres domaines quelques éléments
• Les compétences numériques - suite
• Ce qui est en jeu ZOOM / La capacité à résoudre
  des problèmes portant sur des quantités
• Pour lapprentissage, variété des situations
  mathématiques simples (comparer, égaliser par
  ex.) ou plus complexes en référence aux
  opérations apprises ultérieurement (ajouter,
  retirer, mesurer un écart, répéter plusieurs
  fois, partager, distribuer, etc.). Importance du
  langage.
• Pour lévaluation, se limiter à des situations
   simples .

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.2. Les autres domaines quelques éléments
• Les compétences de repérage dans le temps et dans
  lespace (à évaluer en situation de la P.S. à la
  G.S.)
• Ce qui est en jeu
• Le repérage dans lespace soi / repères
  externes (autres et objets) et inversement
  (relativité des points de vue) en actes
  (compréhension de consignes par exemple) et en
  mots (énoncés).
• Le repérage dans le temps vécu se situer par
  rapport à des repères conventionnels situer
  lavant, laprès le pendant.
• Le repérage dans des espaces culturels (page,
  livre) le repérage dans des espaces et des
  temps racontés.

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.2. Les autres domaines quelques éléments
• Les compétences liées au  devenir élève 
• Ce qui est en jeu
• Le respect des règles (lenfant dans la classe et
  lécole) Pratiquer les civilités dusage rester
  dans les règles des échanges (communication)
  avoir des relations équilibrer avec les adultes
  connaître et respecter les règles de vie
• La coopération (lenfant avec les autres)
  connaître les autres (prénoms) les écouter
  (communication) agir avec eux (aider, se faire
  aider, proposer, etc.)

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2. Que faut-il évaluer ? Points sensibles

• 2.2. Les autres domaines quelques éléments
• Les compétences liées au  devenir élève  -
  suite
• Ce qui est en jeu - suite
• Les comportements adaptés délève (lenfant face
  aux tâches scolaires) pratiquer la
  communication pour apprendre (questionner,
  répondre à des questions, proposer ou demander de
  laide) participer à un projet aller au bout
  de tâches simples identifier des erreurs (donc
  avoir des repères) rester attentif identifier
  ce qui a été appris et en parler, y recourir
  (importance des supports).
• Pour ces éléments, progressivité de la P.S. à la
  G.S. et observation en situation y compris en
  situation dévaluation des autres compétences
  (pas de situations artificielles sur le  devenir
  élève )

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Pour conclure

• Lévaluation est importante mais ne doit pas
  devenir envahissante.
• Il vaut mieux multiplier les prises dindices en
   situation écologique  que créer des situations
  factices et trop primarisées .
• Il faut bien maîtriser le programme et avoir des
  repères sur le développement des enfants pour
  savoir à quoi il importe dêtre attentif et
  pouvoir capter les signaux positifs ou dalerte
  en situation.