Analyse critique des contenus de linternet

1
Analyse critique des contenus de linternet

• Paul de Theux
• Formateur en éducation aux médias - multimédia
• Média Animation

2
Analyse critique des contenus

• Six questions à poser
• Qui, quoi, quand, comment, où, pourquoi

3
Qui ?

• Quelles sont les compétences de l'auteur ou des
  auteurs? Sont-elles clairement énoncées?
• Fournit-on des renseignements qui permettent
  d'entrer en contact avec le ou les auteurs?
  (email, adresse d'une page personnelle, ...)
• Lauteur fait-il référence à des publications
  antérieures, parues dans des périodiques imprimés
  faisant autorité ?
• Y a-t-il moyen de vérifier le sérieux d'une
  organisation si elle n'est pas connue?

4
Exercice

• Exemple recherche sur le thème de la vache folle

5
Quoi ?

• Question lors de la lecture des résultats
  proposés par le moteur de recherche
• Quel est le sujet ou thème général annoncé ?
• Questions lors de la consultation d'un site
• L'information fournie est-elle originale ?
  Existe-t-elle sur plusieurs sites ? Existe-t-il
  des liens entre ces sites ?
• A quel public s'adresse-t-on (spécialiste,
  général, initié, ...)?
• Le traitement du sujet est-il complet ?

6
Où ?

• Il faut faire attention à la " nationalité " des
  renseignements obtenus. C'est vrai par exemple en
  ce qui concerne la législation.
• En règle générale, l'adresse du site est
  intéressante, car elle apporte de précieux
  renseignements.

7
Quand ?

• Quelle est la date de création du site? Quelle
  est celle de sa dernière mise à jour? Cette date
  est-elle affichée dans la page ?
• Les liens vers d'autres sites sont-ils à jour?
  Existe-t-il beaucoup de liens aveugles?

8
Comment ?

• Les ressources sont-elles bien organisées et
  présentées de façon logique?
• Les graphiques rehaussent-ils ou diminuent-ils
  l'utilité du site?
• Les liens sont-ils complets, pertinents et
  appropriés?
• Sont-ils évalués ou commentés?
• Sont-ils relativement exhaustifs sur le sujet, ou
  servent-ils d'illustration?
• Le site est-il facilement " navigable "? Son
  interface est-elle efficace?
• Le type de langage employé est-il familier?
  scientifique?...

9
Pourquoi ?

• Quel est le but du site ? Ce but est-il énoncé
  clairement ? Y a-t-il un résumé du contenu du
  site sur la page d'accueil ?
• L'auteur fournit-il des indications sur les
  motifs des informations qu'il diffuse sur le
  réseau? (passion, formation personnelle,
  altruisme...)
• L'information est-elle gratuite, comme un service
  à la communauté ? Y a-t-il des publicités sur le
  site? Si oui, ont-elles un rapport avec les
  informations que vous cherchez ?

10
Une démarche en cohérence avec léducation aux
médias
11
Les six thématiques
Langages
Producteurs
Technologies
Représentations
Publics
Typologies
12
Les six thématiques
Langages
comment
Producteurs
Technologies
qui, pourquoi, quand, où
Représentations
Publics
quoi
pour qui
Typologies
13
Publics et technologies

• Comprendre la situation de communication
• La place du public
• Soi-même comme cible
• Les stratégies de communication
• Exemple le site de la CNIL

14
Comment traiter et présenter l information
trouvée ?

• Internet, passage obligé par la réécriture

15
Constituer son dossier

• lire les documents de manière à leur donner un
  titre
• trier, soit
• repérer les articles essentiels
• percevoir les doublets (certains textes se
  recopient les uns les autres)
• cribler les informations et éliminer celles qui
  ne sont pas valables, voire fausses
• classer ensuite les documents en ensembles et
  sous-ensembles
• rédiger une table des matières
• donner la bibliographie

16
Deux types de productions

• soit un texte "linéaire", comparable à un travail
  traditionnel sur papier.
• soit un fichier "hypertexte", qui ressemble à la
  navigation sur Internet avec cette différence que
  l'élève crée lui-même l'architecture des liens
  et, donc, est obligé de structurer un réseau de
  données

17
Le texte linéaire

• Il s'agit d'une production textuelle classique
• L élève présente par exemple un premier travail
  où les informations recherchées ont été
  surlignées (par ex., avec des couleurs
  différentes s'il s'agit d'arguments opposés).
• Cette démarche force l'élève à éliminer
  l'accumulation de textes et à viser à plus de
  cohérence textuelle
• Elle mène vers une réappropriation personnelle du
  savoir, une réécriture...

18
Un document hypertexte

• L'élève devient créateur de son savoir, à
  l'encontre d'un comportement nomade induit par
  Internet.
• Il est forcé de structurer un réseau de données.
• Il trouve textes et images adéquats et peut les
  agencer et les combiner.
• Il anticipe sur les questions du destinataire,
  l'hyperlecteur potentiel, qui pourrait être, par
  exemple, des élèves plus jeunes
• Le travail commence d'abord par une "mise à
  plat", à réaliser sur papier textes, images,
  boutons ainsi que la conception des pages-écrans.

19
Critères d évaluation

• le choix du titre
• le découpage en paragraphes
• la progression thématique
• le choix des enchaînements
• l'insertion de citations, d'exemples
• ...

20
Comment référencer un site ?
21
Comment référencer un site dans un travail

• Lauteur, le titre, ladresse URL, la date de
  mise à jour ou de consultation
• Exemple
• Gingras François-Pierre, Comment citer des
  sources sur Internet dans un travail
  scientifique, http//aix1.uottawa.ca/fgingras/met
  ho/citation.html, mis à jour le 24 septembre
  1999.

22
Lauteur

• Pas toujours facile à déterminer
• De nombreuses pages ne sont pas signées
• Beaucoup de pages institutionnelles

23
Le titre

• Titre de la fenêtre ou de la page ?
• Exemple

24
Adresse URL

• Problème des sites nutilisant quune adresse
  pour toutes leurs pages

25
La date

• Date de mise à jour pas toujours présente ou
  exacte
• Date de consultation repère imprécis
• Quelle est la moins mauvaise solution ?

26
Analyse critique des mails
27
Analyse critique des mails

• Des messages souvent trompeurs
• Des intentions de diverses natures
• Vérifier les sources
• Un site dinformations ?