Application d

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Application dun outil réflexif pour la
scénarisation de formations à distance

• Brassard Caroline Projet Nom_at_d - Québec
• Daele Amaury Université de Fribourg - Suisse
• Esnault Liliane EM-Lyon - France

Colloque Scénario2007 Lundi 14 mai 2007
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Contexte

• Notre clientèle concepteurs novices
• Comprendre comment ils fonctionnent
• Concevoir un outil pour les guider
• Intégration des TIC souvent sans méthode
• Scénarisation importante et nécessaire
• Apprenants adultes renforcent ce besoin
• Nombreux outils de design existants

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1 Développement du modèle

• Dans le cadre de Recre_at_sup (2002)
• Interview pour comprendre les enseignants
• Analyse de leurs questions
• Adaptation du modèle de Reeves
• Modèle en 17 dimensions regroupées en quatre
  catégories 
• Orientation pédagogique de départ
• Acteurs et rôles
• Activités
• Outils et processus

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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2 Développement de loutil

• Élaboration dun outil réflexif
• (Brassard et Daele, 2003)
• Série de questions
• Orientant la réflexion du concepteur
• Favorisant les choix pédagogiques
• Avec ses objectifs et son contexte
• Validation auprès de formateurs
• Ateliers organisés dans un projet européen

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3 Intégration de loutil

• Implémentation dans le projet Nom_at_d
• Formation des formateurs
• Parcours en cinq phases
• Réflexion
• Scénarisation
• Implantation
• Bonification
• Évaluation

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La formation des formateurs

• Réflexion
• Sinformer sur les 17 dimensions et sur les
  orientations de Nom_at_d
• Répondre aux questions
• Conservation des réponses
• Scénarisation
• Intégration des réponses au scénario
• Conception à partir dun canevas planifiant les
  actions des acteurs, les ressources et les outils

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La formation des formateurs (suite)

• Implémentation
• Sur la plateforme du projet
• Le scénario est conséquent de la plateforme
• Bonification
• Léquipe du projet soutien le formateur
• Évaluation
• Du processus et de la formation

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Retour dexpérience

• Méthodologie
• 49 formateurs depuis mai 2006
• Formations courtes, en ligne et adaptées
• Questionnaire dappréciation mixte
• Analyse
• Formateurs novices et intermédiaires (TIC)
• Phase réflexion facilite le passage aux autres
  phases du processus de création
• Phase de scénarisation vue comme utile afin de
  concevoir les activités des apprenants
• Trois autres phases efficaces et accessibles

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Conclusion

• Importance de la mise en contexte dun outil de
  scénarisation
• Nécessité de faire lanalyse des formations
  créées
• Automatisation de loutil, surtout en lien avec
  le canevas
• Intégration des normes

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Application dun outil réflexif pour la
scénarisation de formations à distance

• Brassard Caroline - Projet Nom_at_d, Alma, Québec
  Coordonnatrice - cbrassard_at_sadc.lacstjean.qc.ca
• Daele Amaury - Université de Fribourg, Suisse
  Chercheur - amaury.daele_at_unifr.ch
• Esnault Liliane - EM-Lyon, France
• Professeure - esnault_at_em-lyon.com
• www.nomad.qc.ca