Expose dijon v 3

1
Apprendre à partir de textes et de documents
multimédia
Mireille Bétrancourt TECFA, Université de Genève
2
Quest-ce apprendre au sens cognitif du terme ?
3
Traiter les informations de lenvironnement
Toto a une sœur qui sappelle Daisy. Daisy est
laînée, elle a 14 ans. Daisy a trois frères
Riri, Fifi et ?
4
Lapproche cognitiviste
Mémoire
L approche cognitiviste
Traitement
Perception
Sélection Organisation
Réponse
Toto !
Output
Input
5
Comment marche la mémoire ?
Approche modulaire de Fodor (1983)
processus centraux
encapsulés spécificité des traitements imperméable
s aux processus centraux rapides irrépressibles
modules
6
Quelle est la couleur de ces mots ?
vert
bleu
bleu
rouge
jaune
rouge
7
Mémoriser cette configuration
8
Plus difficile
9
Architecture de la mémoire
Mémoire à long terme Connaissances
Baddeley, 1983
Mémoire de travail
Buffer sensoriel
10
La boucle phonologique
Mémorisez les chiffres suivants
7
4
9
2
1
6
1
Ecrivez les chiffres
11
La boucle phonologique
Tout en récitant lalphabet à voix basse,
mémorisez les chiffres suivants
Ecrivez les chiffres
9
7
1
4
2
6
3
12
Le calepin visuo-spatial
Matériel spatial Dans la case de départ, mettre
1. Dans le carré suivant vers la droite mettre
2. Dans le carré suivant, vers le haut, mettre
3. Dans le carré suivant, vers la droite, mettre
4. Dans le carré suivant, vers le bas, mettre
5. Etc.
Matériel sans signification Dans la case de
départ, mettre 1. Dans le carré suivant vers le
rapide, mettre 2. Dans le carré suivant, vers le
bon, mettre le chiffre 3. Dans le carré suivant,
vers le rapide, mettre 4. Dans le carré suivant,
vers le mauvais, mettre 5. Etc.
Brooks, 1967, repris par Baddeley (1983)
13
Raisonnement spatial
Dosage 1 2 verres d orange pour 3 de
citron Dosage 2 5 verres d orange pour 6 de
citron
Les principes d apprentissage
Quel dosage a le plus de citron ?
14
Raisonnement spatial
Dosage 2
Dose orange
Les principes d apprentissage
Dosage 1
Dose citron
15
Apprendre à partir de textes
Mais auparavant, un petit jeu
16
Comprendre un texte
Jean allait à lécole. Il était tracassé par le
cours de Maths.
Il se demandait sil parviendrait à maîtriser la
classe.
_at_ André Bisseret
17
Comprendre un texte
Fonctionnement dune pompe à vélo. Lorsque lon
tire la poignée, le piston monte, la valve
dentrée souvre, la valve de sortie se ferme et
lair entre dans la partie basse du cylindre.
18
MLT
Mémoire de travail
Représentations du texte
19
Apprendre à partir de textes et de visualisations
graphiques
Mais auparavant, une question à travailler en
groupe
20
L effet multimédia
Fonctionnement dune pompe à vélo. Lorsque lon
tire la poignée, le piston monte, la valve
dentrée souvre, la valve de sortie se ferme et
lair entre dans la partie basse du cylindre.
21
L effet multimédia
L effet positif de lajout d illustrations
graphiques à un texte
apparaît dans plus de 80 des études
améliore la mémorisation d environ 36
améliore la compréhension et le transfert
Denis, 1984 Levie Lentz, 1982
22
Leffet multimedia (2)
Levin et al., 1987
23
Leffet multimedia et réciproquement
Lorsque lon tire la poignée, le piston monte, la
valve dentrée souvre, la valve de sortie se
ferme et lair entre dans la partie basse du
cylindre.
Mayer Gallini, 1990
24
Leffet multimedia et réciproquement
Linspection de la figure est dirigée par le texte
Après un passage difficile Pour intégrer une
information nouvelle
Hegarty Just, 1993
25
Trois approches de l intégration
Approche voie unique
26
Trois approches de l intégration
Approche voie unique
27
Trois approches de l intégration
Pezdek, 1977
Items de test
Item original
Item perturbateur
(sémantiquement pertinent ou non)
28
Trois approches de l intégration
Approche voie unique
29
Modèle de compréhension du multimédia
Schnotz, 2001
Représentation propositionnelle
traitement semantique
Traitement symbolique
Représentation de surface
Traitement analogique
organisation verbale
traitement sub-semantique
30
Effets du format de présentationQuelques
principes de conception
31
Principes  macros 
Narayanan et Hegarty (2002)
1) Décomposer en composants élémentaires
2) Etablir les connections représentationnelles
entre les informations et les connaissances
antérieures
3) Etablir les connections référentielles entre
média
4) Décomposer en sous-systèmes fonctionnels
4) Expliquer les relations de causalité
5) Aider à construire un modèle dynamique du
système
32
Effet Multimédia
Les illustrations statiques ou dynamiques
facilitent la compréhension et la mémorisation
de textes oraux ou écrits.
33
Les illustrations ne faciltent pas toujours
Performance
text animation
texte seul
Training
Test immediat
Palmiter Elkerton, 1993
34
Effet multimédia le cas particulier des
animations
35
Effet de contiguité spatiale
Un format qui intègre les différentes sources
dinformation ou un format qui présente ces
sources séparément dans lespace de la page ?
36
Effet de contiguité spatiale
Format séparé
37
Effet de contiguité spatiale
Format intégré
38
Lintégration spatiale
Format escamot
39
Effet de contiguité spatiale
Formats
Pourcentage d'éléments rappelés
Séparé
Intégré
Escamot
86
82
82,5
75
74
64
Termes
Ets graphiques
40
Effet de contiguïté temporelle
Animation et commentaires audio ou écrits
doivent-ils être présentés simultanément Ou sépar
ément ?
41
Effet de contiguïté temporelle
blabla
rétention
transfert
42
Le principe de contiguïté
43
Le principe de contiguïté
Mayer Anderson, 1992
44
Effet de modalité
Le commentaire qui accompagne un graphique ou une
animation doit-il être présenté sous la modalité
écrite ou sous la modalité auditive ?
Moreno Mayer, 1999
45
Effet de modalité
Systèmes sensoriels
Systèmes de traitement
Mémoire de travail
Mémoire à long terme
représentation imagée
Connaissances du sujet sur le monde
Image mentale
représentation verbale
Représentation propositionnelle
46
Effet de redondance
Faut-il présenter les commentaires à la fois à
loral et à lécrit ? Ou uniquement à loral ?
47
Effet de redondance
Kalyuga, Chandler Sweller, 1994
48
Effet de cohérence
Quel effet de l ajout d informations
attractives (illustrations, exemples, sons,
vidéos...) ?
Hypothèse motivationnelle
Hypothèse de la charge cognitive
Harp Mayer, 1997
49
Effet de personnalisation
Le discours doit-il être impersonnel Ou doit-il
sadresser à lutilisateur ?
Hypothèse interactive
Hypothèse transmissive
50
Effet de personnalisation
Imagine que tu es dehors, et que tu sens la
chaleur des rayons du soleil chauffer lair
autour de toi.
Mayer et Moreno, 2000
51
Effet des différences interindividuelles
Aptitudes visuo-spatiales
Expertise
Hegarty Sims, 1994 Mayer Sims, 1994
52
Conclusion
Pourquoi toutes ces recherches sur le multimédia ?