Les optionssciences en classe de Seconde

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Programme de 6ème et de 5ème (BO hs n4 du 9 sept
2004 et BO n5 du 25 août 2005dont une
introduction commune aux disciplines
scientifiques)
Rapport de lIG  mettre les élèves en
activité au collège  (en ligne sur le serveur
académique)
Documents daccompagnement (en ligne sur le
serveur académique pour le cycle central
disponible à partir dun moteur de recherche pour
la 6ème)
Décret dapplication de la loi dorientation pour
lécole le socle commun (décret du 11 juillet
2006)
Loi dorientation pour lavenir de lécole
(avril 2005) Décrets dapplication (Août 2006)
Réécriture des programmes selon les compétences
du socle commun (BO hs n6 du 19 avril 2007)
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Mise en place des programmes de collège 

• Les objectifs généraux évolution
• Réécriture des programmes / socle commun
• Bilan de la mise en place en 6ème et 5ème
• Le programme de 4ème

• Marc ROSENZWEIG Mai 2007
• IA IPR sciences de la Vie et de la Terre
• Académie de Montpellier

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Objectifs généraux évolution

• 1. Introduction commune à lensemble des
  disciplines scientifiques
• Caractère convergent des disciplines (thèmes de
  convergence représentation cohérente du
  monde responsabilité / citoyenneté)
• Démarche dinvestigation
• (serveur académique et programme du 1er degré)
• Questionnement
  connaissance
• diversité de moyens
• (compétences et savoir faire)
• Le socle commun
• (identifié dans les programmes par des
  caractères droits et en italique pour le reste du
  programme lensemble des programmes est à
  traiter)

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les compétences (ou piliers) du socle commun

• 1. Maîtrise de la langue française (connecteurs
  logiques rédiger un texte ouverture à la
  communication)
• 2. Pratique dune langue vivante étrangère
• 3. Principaux éléments de mathématiques / culture
  scientifique et technique
• 4. Maîtrise des TICE (droit sur limage
  capacités du B2I attitude critique vis-à-vis de
  linformation)
• 5. Culture humaniste (ressources, risques, DD
  lire les images curiosité)
• 6. Compétences sociales et civiques (Santé,
  sexualité sécurité travailler en équipe
  respect des autres)
• 7. Autonomie et initiative (connaître ses points
  forts / faibles - distinguer ce dont on est sûr
  de ce quil faut prouver volonté de se prendre
  en charge)

Le texte propose un cadre dans lequel les
disciplines sinscrivent et affirment leur
contribution
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Objectifs généraux évolution

• 2. Introduction générale en SVT pour le collège
• Les compétences ont été rajoutées on insiste
  sur 1 Lécrit et loral structuration de la
  pensée scientifique en construction
• 4 TICE ExAO, simulation, bases de données,
  internet, (jajoute vidéo-microscopie et
  travail sur limage)
• 5 et 6 aspects culturels histoire des
  sciences, EDD, santé et sexualité
• 7 activités de recherche et production
• Par rapport à lancien texte
• la partie démarche dinvestigation na pas été
  maintenue mais
• un allègement sur lidée dexposé structuré mais
  
• un ajout sur les relation entre terrain ou labo
  et production Xmédia
• une confirmation sur les activités pratiques
• un ajout sur lévaluation différenciation de
  laide
• épreuve commune
• évaluation du socle avec le livret individuel
• Le rapport de lIG reprend
• pédagogie par lactivité (un but, des moyens,
  une production)
• lévaluation continue et formative
• une pédagogie diversifiée, voire différenciée
• Education à lorientation

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Réécriture des programmes / socle commun

• Pas de changement du programme
• Ni dans le sens, ni dans les objectifs, ni dans
  lorganisation, ni dans les limites
• Introduction
• peu modifiée compétences rappelées.un
  développement sur les domaines du B2i.
• Autonomie, initiative et maîtrise de la langue
  font lobjet dun développement.
• Chapeau des différentes parties
• avec objectifs (scientifiques et éducatifs),
  cohérence verticale inchangés.
• Les attitudes que le chapitre favorise sont
  précisées.
• Colonne  Connaissances  (au lieu de
   notions-contenus )
• Quelques modifications de forme pour distinguer
  ce qui appartient au socle commun (en caractères
  droits) et ce qui fait simplement partie du
  programme (en italique).
• Des astérisques marquent les notions qui feront
  partie du socle ultérieurement.
• Colonne  Exemples dactivités 
• Les références aux capacités du référentiel
  national ont été supprimées
• Modifications anecdotiques par ailleurs
• on passe de  expliquer un modelé   à
   élaborer un texte ou un schéma pour expliquer)
• Colonne  Capacités déclinées dans une situation
  dapprentissage  (compétences)
• améliorations notables pour se rapprocher des
  capacités du socle en cohérence avec les
  activités proposées.
• Les relations avec le programme des autres
  disciplines et les fiches du primaire sont
  maintenues

les thèmes de convergence quil est possible de
poursuivre sont indiqués
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Les thèmes de convergence
Le thème offre un support dactivités dans une
entrée pluridisciplinaire

•  Ils nintroduisent pas de nouvelles compétences
  exigibles ils sont obligatoires, mais ne font
  pas lobjet dun enseignement spécifique 
• Thème 1 Energie ( 5ème, 4ème , 3ème)
• Thème 2 E.D.D. (6ème, 5ème, 4ème, 3ème)
• Thème 3 Météorologie et climatologie (3ème)
• Thème 4 Importance du mode de pensée
  statistique dans le regard scientifique sur le
  monde ( 5ème, 4ème, 3ème)
• Thème 5 Santé (6ème, 5ème, 4ème, 3ème)
• Thème 6 Sécurité ( 5ème, 4ème, 3ème)

Un documents daccompagnement devrait paraître
prochainement Des groupes pluridisciplinaires
de travail ont produit des exemples Des
ressources déjà diversifiées sur internet
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Bilan de la mise en placeen 6ème et en 5ème

• En 6ème
• On privilégie lobservation, dans le cadre dune
  démarche dinvestigation
• la part de lexpérimentation est très encadrée
• Forte orientation EDD.
• Partie  caractéristiques de lenvironnement
  proche , souvent trop longue,
• au détriment  des pratiques au service de
  lalimentation humaine .
• limiter les développements explicatifs choisir
  très soigneusement litinéraire de sortie
  donner du sens à lactivité de compte rendu
• Partie transversale des choix plus judicieux
  que dautres
• favoriser lintroduction de la pensée évolutive
  biodiversité
• Partie  peuplement des milieux  ancrer sur
  les observations du milieu local
• présenter linfluence de lHomme sur le
  peuplement avec objectivité
• Partie  origine de la matière  réorientation
  bien réalisée.
• le sol interface de recyclage
• Partie  des pratiques au service de
  lalimentation humaine 
• accentuer linformation sur les métiers

De moins en moins dinconfort dans la mise en
uvre de lhoraire 1 (0,5) La question du
manuel reste dactualité
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Bilan de la mise en placeen 6ème et en 5ème

• En 5ème
• On insiste sur la formation au raisonnement
  scientifique en privilégiant les activités
  pratiques.
• Faire participer les élèves à la démarche et à la
  production décrits
• Partie  Respiration et occupation des milieux 
  
• Insister sur la  diversification pédagogique 
  ateliers, productions,
• Partie  Fonctionnement de lorganisme et besoin
  en énergie 
• insister sur le point de vue énergétique
• penser à diversifier les points dancrage
  santé en situation problème ?
• privilégier le réel (appareil digestif,
  respiratoire, cur et vaisseaux)
• Partie  géologie externe évolution des
  paysages 
• caractère indispensable de la sortie de terrain
  avant létude
• donner du sens au compte rendu

Programme particulièrement bien adapté au
développement des compétences du B2i Stratégies
de classes à adapter
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Programme de 4ème

• Organisation
• Activité interne du globe (17h / 12 sem)
• regroupe  effets de lactivité  12h et
   machine Terre  6h
• La partie  histoire de la vie / de la terre 
  est reportée en 3ème
• Reproduction et maintien des espèces / milieu (6h
  / 4 sem)
• Transmission de la vie chez lHomme (10h / 7 sem)
• Répartition horaire différente mais volume
  globalement maintenu
• Relations au sein de lorganisme (12h / 8 sem)
• Partie nouvelle, en partie issue du programme de
  3ème

• Objectifs généraux
• On poursuit lapproche du mode de pensée
  expérimental
• On entraîne au schéma fonctionnel et plus
  largement aux modèles
• On développe les capacités de synthèse
• Du point de vue éducatif, on poursuit léducation
  au DD et à la santé
• plus largement vers les différents aspects de
  léducation à la citoyenneté

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Activité interne du globeIl sagit de construire
les bases de la tectonique globale et den
étudier les risques pour lHomme

• Manifestations de surface séismes et volcanisme
• Organisation et dynamique lithosphériques
• Le risque en géologie

• Par rapport à lancien programme
• Des modifications anecdotiques
• rupture au niveau dune faille 
• ondes sismiques enregistrables

• Des modifications plus profondes
• La partie relative au volcanisme ancien disparaît
  (le terrain reste un fondamental !)
• On ne parle plus de croûte ni de manteau
• On nexplique plus la source dénergie à
  lorigine de la mobilité lithosphérique
• Le chapitre relatif aux risques est développé,
  cest loccasion dune diversification pédagogique

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Activité interne du globeIl sagit de construire
les bases de la tectonique globale et den
étudier les risques pour lHomme

• La colonne activités
• On reprend les fondamentaux observation du réel
  ou son substitut le plus proche (sortie
   observation des roches à laffleurement ),
  échantillons, lames minces
• Insister sur la modélisation expériences
  analogiques, maquettes, schémas fonctionnels
• Activités informatisées en particulier la base
   eduseism  et le modèle  sismodemo 

La colonne  Capacité / apprentissage  Très
corrélée à la colonne activités, elle reprend les
compétences du socles commun Ex  percevoir la
différence entre réalité et simulation  Corrélé
à  modélisation de lenregistrement dondes
avec un dispositif adapté
Les risques seront loccasion dune
diversification pédagogique travail sur
projet Associer Aléa, densité de population et
moyens de prévention Distinguer prévision et
prédiction
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Reproduction sexuéemaintien des espèces dans le
milieuparvenir à une généralisation sur la R
sexuée et relation entre les conditions de R et
le devenir de lespèce dans le milieu

• Reproduction sexuée et cellules reproductrices
• Influences du milieu sur la reproduction
• Influence des activités humaines

Par rapport à lancien programme Des objectifs
maintenus généralisation de la reproduction
sexuée, létude est centrée sur la fécondation
(on renforce la notion despèce). maintien des
espèces dans le milieu. poursuite du travail de
classement des êtres vivants pris en exemple EDD
indiquer autant les effets négatifs que les
positifs Ajustement du vocabulaire on ne parle
que de cellules sexuelles
Une réorientation Lidée de diversité des
modes de reproduction en tant que réponse aux
conditions du milieu nest pas un objectif
central. On se limite à linfluence des
ressources alimentaires disponibles sur la
reproduction et donc sur la pérennité des espèces
dans le milieu. Loccasion est donnée de proposer
une explication à lévolution des populations
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Reproduction sexuéemaintien des espèces dans le
milieuparvenir à une généralisation sur la R
sexuée et relation entre les conditions de R et
le devenir de lespèce dans le milieu

• La colonne activités
• On reprend les fondamentaux élevages,
  observations microscopiques
• Un allègement tout ce qui a trait à
  ladaptation au milieu terrestre la dissection
  dun animal pour observer son appareil
  reproducteur ne figure plus, mais elle est
  reprise dans le chapitre suivant.
• Insister sur le niveau cellulaire expériences
  montrant lattraction des cellules, observation
  de F externe, mise en culture de pollen
• Diversification pédagogique pour létude de
  linfluence des conditions du milieu sur la RS
  travail en atelier, projets

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Transmission de la vie chez lHomme Fournir les
bases simples à la compréhension des phénomènes
physiologiques de la puberté et de la
reproduction 

• Puberté et aptitude à se reproduire
• Fécondation grossesse - accouchement
• Méthodes contraceptives

Par rapport à lancien programme Des objectifs
maintenus Caractères sexuels secondaires,
fonctionnement des appareils reproducteurs
masculin et féminin, fécondation, relations mère
/ ftus, accouchement Education à la santé à
propos de la grossesse

• Ajout
• Pilules ou implants empêchent la production
  dovules
• Les préservatifs empêchent la rencontre des
  gamètes
• Un dispositif intra utérin empêche
  limplantation de lembryon
•  Pilule du lendemain  ou  contraception
  durgence  Cf chapitre suivant.
• On insiste sur la relation avec le dispositif
  déducation à la sexualité (circ du 17 fév 2003)
   les enseignements scientifiques liés aux SV
  occupent une place spécifique mais non exclusives
   

Education à la responsabilité à propos de
contraception
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Relations au sein de lorganisme Montrer le
rôle du système nerveux dans la commande du
mouvement et le rôle des hormones dans
lapparition des caractères sexuels 2aires et
dans le fonctionnement des appareils
reproducteurs .

• Commande du mouvement
• Cerveau et réseau de cellules nerveuses
• Aspects santé
• Puberté et évolution des taux hormonaux
• Mode daction des hormones

Par rapport à lancien programme Un héritage du
programme de 3ème et de 5ème seule occasion
daborder la communication dans lorganisme au
collège relation entre lorganisation anatomique
et le fonctionnement du SN mais pas de
développements sur les diverses sensibilités (un
récepteur) pas détude dun réflexe Un ajout en
relation avec le chapitre précédent mise en
relation des modifications liées à la puberté
avec lévolution des taux de gonadotrophines. Rel
ation hormonale entre les organes à partir des
hormones sexuelles (une généralisation est
permise dans un nombre limité de cas)
Education à la santé et à la responsabilité à
propos du fonctionnement du SN
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Des encouragements vers  

• La relecture attentive des programmes et de leur
  accompagnement
• Une recherche sur les moyens dentraîner aux
  ..capacités et aux attitudes du socle
• Une recherche vers les activités nouvelles liées
  aux évolutions du programme
• Une implication dans les thèmes de convergence
  et les ouvertures pluridisciplinaires
• Une attention sur les stratégies dévaluation