I'G'C' en seconde

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I.G.C. en seconde

• L'ÉVALUATION

Réunion nationale 2de IGC 30 novembre 2000
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Pourquoi parler de l'évaluation ?

• Question assez peu abordée dans le programme
  officiel,
• A pédagogie nouvelle, évaluation nouvelle,
• Forte demande des enseignants.

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Quelques remarques préalables
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Les modalités et les contenus dévaluation sont
intimement liés aux objectifs réellement
poursuivis par l'enseignant.
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2

• Nous avons parfois des idées préconçues sur
  ce que doit être une bonne évaluation,

• Les préconisations du programme officiel sont
  en phase avec la pédagogie du projet.

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3

• L'évaluation en seconde IGC est nécessaire

L'option IGC n'est pas un club informatique ou
Internet

• Tout enseignement doit donner lieu à une
  évaluation

• Mais l' ENJEU de cette évaluation n'est
  pas la sélection pour entrer dans une filière,

Il en va même de la crédibilité de notre
discipline Économie-gestion

• mais une orientation choisie vers cette filière.

• D'ailleurs, l'évaluation est exigée de
  l'administration et réclamée par les parents
  et par les élèves.

L'évaluation devrait permettre de VALORISER,
plus que de SANCTIONNER
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Les sources

• Programme officiel

Point 1.2.3. Grille d'évaluation
L'enseignement par le projet (annexe A)

• Document d'accompagnement

• Conférence de Corinne Demarcy

Maître de conférence Psychologie cognitive

• Échanges sur liste de diffusion nationale

• Ma propre expérience.

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L'évaluation dans le cadre de projets
C'est-à-dire

• Qui s'appuie uniquement sur des éléments propres
  au projet en cours (ou terminé),

• Qui respecte l'esprit de la pédagogie de projet.

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Les 3 temps de l'évaluation(selon Bloom)

• en amont du projet ? évaluation diagnostique

• au cours du projet ? évaluation formative

• en aval du projet ? évaluation sommative.

Applicable pour chaque projet.
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L'évaluation diagnostique
" peut s'avérer nécessaire "
Contrôle des pré-requis
Mais il ne faut pas négliger les possibilités de
découvertes par l'observation ou le tâtonnement.

• Remédiation

• collective

• individuelle

• Constitution de groupes (homogènes ou
  hétérogènes)

Très
délicate !Par le prof, pendant que les autres
élèves travaillent en autonomie ? Par le prof, en
dehors des cours ? Élèves en autonomie, pendant
que d'autres avancent le projet ? Remédiation par
le groupe ?
Le diagnostic est également possible au cours de
l'apprentissage.
Afin de rapprocher la formation de l'application.
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L'évaluation au cours du projet

• Qui la réalise ?

• Sur quoi porte-t-elle ?
• Comment est-elle réalisée ?

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Qui réalise l'évaluation ?

• Le professeur ?
• L'élève ?
• Le groupe d'élève ?
• Le professeur avec l'élève ou avec le groupe ?

Auto-évaluation
Co-évaluation
Auto-évaluation et co-évaluation ? évaluation
FORMATIVE
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Évaluation par le professeur seul

• Sur QUOI ? ? limplication des élèves,

Capacité d'initiative. Capacité à communiquer et
à collaborer au sein du groupe.

• QUAND ? ? au cours des séances de travail de
  groupe

• COMMENT ? ? grille d'observation

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Auto-évaluation individuelle
Suggestion Dès que l'élève a pris connaissance
des objectifs, il exécute un test de
compréhension-mémorisation (type QCM)

• Par rapport à des objectifs deréalisation précis
  pour chaque étape,
• Par rapport à des critères de réussite connus de
  l'élève,
• En référence à un corrigé qu'il peut consulter.

Support de l'auto-évaluation le cahier de bord
de l'élève ?
L'auto-évaluation est formative elle ne se
traduit pas en notes
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Co-évaluation

• Le professeur s'entretient avec un élève ou
  un groupe d'élèves.

• L'entretien permet principalement d'évaluer

• Leur capacité à argumenter les décisions prises,

• La démarche suivie pour atteindre les objectifs.

• Cet entretien prend appui sur le cahier de bord
  de l'élève.

• L'évaluation se traduit par un commentaire
  succinct rédigé par le professeur (assorti
  éventuellement d'une note), portés en direct
  à la connaissance des intéressés.

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L'évaluation en fin projet
()
On entre maintenant dans le domaine de
l'évaluation sommative

• Cette évaluation peut porter sur

• L'acquisition des capacités attendues (cadre
  technologique),

• L'acquisition des notions après consolidation,

• La qualité de l'interprétation des situations de
  gestion et de communication,

• La réutilisation des savoir et savoir-faire.

• Supports possibles de cette évaluation

• Les documents réalisés dans le cadre du projet,

• Contrôles "sur table" ou sur micro,

• Compte-rendus ou exposés oraux.

() Certains éléments présentés ici pourront
également faire l'objet d'une évaluation en fin
d'étape)
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Synthèse de l'évaluation
Il ne reste plus, en fin de projet, qu'à
synthétiser l'ensemble des évaluations
? grille "officielle"
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Remarque
A la question récurrente Faut-il noter de
la même façon chaque élève du groupe ou
différencier ?
La réponse apportée ici est donc
Appréciations individualisées Aucune note.
Suggestion pour motiver les élèves
Si le type de projet s'y prête, proposer, dès le
début du projet, d'attribuer une note collective
supplémentaire à la classe en fonction de la
qualité de la réalisation finale.
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(No Transcript)
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Documents annexesDiapos 20 à 24
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Programme officiel
Remarque Pas de référence précise à des
acquisitions de connaissances théoriques
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Grille d'évaluation comportement
Suppose qu'à une séance donnée, on privilégie
l'observation d'un groupe d'élèves.
En fin de projet, possibilité de "traduire"
l'ensemble des appréciations par une note.
Naturellement, les élèves sont informés à
l'avance de cette modalité d'évaluation.
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Cahier de bord de l'élève

• Manuel ou électronique ?

• Rempli à l'issue de chaque séance ? Une fois
  par semaine ?

• Exemple

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Cahier électronique de l'élève
Proposition de support associé au diaporama de
présentation du projet TV-Câble mais
généralisable à tout projet.
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Grille d'évaluation "officielle"