Appropriation de sites Web en langue trangre

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Appropriation de sites Web en langue étrangère
Josephine.Remon_at_univ-lyon2.frNathalie.Gettliffe_at_u
niv-lyon2.frICAR
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Plan

• Questions
• Méthodologie
• Etudes
• Notions importantes

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Questions

• Que retient un étudiant de la visite dun site
  Internet en langue étrangère
• Quest-il à même de réutiliser lors dune
  composition portant sur un site Internet ?
• Comment oriente-il son parcours de lecture dun
  site Internet ?
• Quel peut être limpact de la consultation et la
  réutilisation des ressources Internet pour
  lapprentissage dune langue étrangère?

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Méthodologie

• Eclatement temporel et géographique des études
• Etudes exploratoires et étude poussée
• Paradigme qualitatif
• Théorie ancrée (catégorisation)

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Canada FLE 2001(a)

• 68 étudiants de niveau bas-intermédiaire qui ont
  rédigé trois projets Internet (voyage, loisirs,
  francophonie) à raison dun projet par mois.
• Chaque projet a été corrigé par les enseignants
• Un projet Internet commun à monter sur la
  coquille WebCT

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Canada FLE 2001(b)

• A luniversité Concordia il y a a beaucoup de
  programmes du sports. Par exemple  le volley
  ball, le basket-ball et le soccer. Cest bon
  exercice pour ma santé . Jaime le volleyball
  parce quil est une compétition avec dautres
  personnes. Jaime jouer le volleyball parce quil
  est une compétition avec dautres personnes.
  Jaime jouer le volleyball avec mes amis. Ce
  nest pas cher. Jaime regarder le basket-ball
  sur la télévision mais je naime pas jouer parce
  que je suis une femme petite. Dans luniversité
  il y a des programmes danse. Vous apprendrez le
  ballet ou la valse. Cest très elegante.
  (http//relish.concordia.ca/Rec_Ath/campus/default
  fall2000.html)

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Canada FLE 2001 (c)

• Cet hiver, mes amies et moi, allons faire du ski
  alpin au Whistler parce que la neige est la
  meilleure à Blackcomb. Le prix pour fais du ski
  est très raisonnable, cest 80 pour une personne
  (une jour), mais 60 pour une personne dans un
  groupe. Ils offrent des lessons pour faire du
  skie aussie. Cest un sport très excitant qui
  crée beaucoup dendurance et de résistance.
• www.whistler-backcomb.com/home_french.html
• images de skieurs qui descendent

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Canada FLE 2001(d)

• Pas de copier-coller
• Peu dimages intégrées

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Canada FLE 2001 (e)

• Aspects positifs des projets Internet

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Canada FLE 2001 (f)

• Aspects négatifs des projets Internet

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Canada FLE (g)

• Tests statistiques (co 139 IP 68)
• un projet Internet favorise aussi lappropriation
  dune langue seconde. Par rapport au groupe de
  contrôle, le groupe IP a surtout progressé en
  terme de compétences linguistiques en général
  (3/4), daisance à communiquer (3/10) et de
  complexité lexicale (3/8).

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Lyon NTE 2003-2004 (a)

• 6 sections de NTE deuxième année du département
  danglais
• 51 projets Internet
• Recherche sur un thème en civilisation ou
  littérature anglophone
• Utilisation de lEncyclopédie en ligne
• Puis utilisation dInternet
• Puis utilisation de la bibliothèque
• Elaboration dun document faisant apparaître
  toutes les références.

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Lyon NTE 2003-2004 (b)

• Même plan
• beaucoup de copier/coller
• Images décoration
• Sources peu ou mal élicitées
• Peu de point de vue

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Lyon TIC 2002-2003

• Université Lyon 2
• Etudiants de première année danglais
• Initiation aux TIC 24h en tout en première
  année dinitiation à Word et Internet

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Hypothèses

• Recherche exploratoire
• Que peut révéler lobservation détudiants face à
  un site Web dans le cadre dune tâche ?
• Mettre au jour des outils théoriques et
  méthodologiques
• Corrélations entre la biographie langagière, le
  niveau de maîtrise des TIC et lappropriation
  dun site dans le cadre dun apprentissage de
  langue

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Le corpus

• Observation de 6 groupes sur deux séances de 2
  heures chacune
• Questionnaire (70) biographie langagière,
  représentations ens/app, compétences TIC,
  représentations TIC/apprentissage-enseignement.
• Entretiens pre et post tâches (27 dont certains
  sur 2 séances)
• Prise de notes

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La consigne

• Présenter un site à un autre étudiant sous forme
  dune activité dans Word
• Type rallye Internet

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Les sites Web proposés

• National History Museum
• www.nhm.ac.uk
• Ville dOttawa
• www.ottawa.ca
• Gastronomie
• http//www.ent.iastate.edu/misc/insectsasfood.html
  
• Musicien Ronny Jordan
• www.ronnyjordan.com
• Films danimation Aardman
• www.aardman.com

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Quels sites ont été le plus choisis ?
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Analyse des questionnaires Biographie langagière

• Apprentissage académique
• Peu dexposition à Internet et aux CD-Roms
• Attribuent une progression aux voyages en
  première position (Internet et CD en dernière
  position)
• Basé principalement sur lécrit
• Préférence pour loral

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Analyse des questionnaires Représentations

• Parler est considéré comme lactivité la plus
  utile par les étudiants
• Cest aussi leur activité préférée
• Lenseignement pourrait être amélioré selon eux
  avec plus doral et moins de théorie

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Analyse des questionnaires Maîtrise des TIC

• La majorité des étudiants disent
• Savoir ouvrir un document Word, Savoir modifier
  un texte, Savoir naviguer sur Internet, Savoir
  utiliser un moteur de recherche, Avoir une
  adresse mail, Avoir un ordinateur chez eux, Avoir
  utilisé la salle multimédia à luniversité.
• La majorités des étudiants disent
• Ne pas avoir de site personnel
• Ne pas savoir télécharger un document
• Ne pas savoir créer des liens hypertextes

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Index de classification des tâches

• Les tâches réalisées ont été classées en fonction
  du type de réappropriation effectué (copié-collé,
  résumé du site, insertion dimages, version
  française ou anglaise,...)

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Exemple de tâche
WEBQUEST http//www.aardman.com/ By Nicolas
FREMOND   Introduction Aardman Animations was
founded by David Sproxton and Peter Lord. This
website is an open window to their animated films
company Aardman Animations. It shows us their
motivations, purposes, and several
productions. Here may be found a lot of
fascinating information about the animated movies
from Aardman movies and several links on news
and even a possibility to leave messages and
questions.   Task 1.       When was "Aardman
Animations" founded? 2.     In the news, copy and
paste two comments about "Aardman at
Annecy". 3.     How many pieces are there in the
"Wallace and Gromit Jigsaw" and how much is it?
4. How many films can you watch in the
blatant hype category of the commercials? They
are selected by this
5. What happens to Angry Kid after he falls of
his bike?
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Corrélations tâches / biographie

• Les tâches réalisées nexploitent pas laspect
  multimédia, malgré laccent mis sur loral au
  niveau représentations.
• Les rares tâches qui obtiennent un score élevé
  avec lindex correspondent à une biographie
  langagière particulière et à une maîtrise
  exceptionnelle des TIC.
• Prégnance de certaines manipulations comme le
  copier-coller, quelle que soit la tâche demandée
  (limpossibilité de faire du copier-coller à
  partir dun des sites est ressortie en entretien).

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Echec des étudiants

• Mauvais énoncé, mauvaise préparation ?
• Surcharge cognitive
• Autonomie, créativité
• Conditionnement, habitudes dapprentissage

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Déconditionnement

• le déconditionnement par rapport à une culture
  denseignement,
• Villanueva Alfonso M. L. (2003)  Multimédia,
  autonomie et nouveaux enjeux de la médiation ,
  Assises méditerranéennes des enseignants de
  français langue étrangère, seconde, utilisant le
  multimédia, 19 et 20 octobre
•  http//www.mosaiquedumonde.org/association/assise
  s/com/Villanueva.htm (15 mar. 04)
•  un déconditionnement de l'étudiant s'impose
  pour passer d'habitudes d'apprentissage à une
  prise en charge propre de responsabilités,
• Barbot M.J. (2003)  Médiatisation dans
  l'enseignement supérieur vers un nouveau
  paradigme éducatif ?  ALSIC, Vol. 6, Numéro 1,
  juin 2003, pp. 175 189, http//alsic.u-strasbg.f
  r/Num10/barbot/alsic_n10-rec7.htm (15 mars 04)

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Objectifs de lentretien

• Motivation du choix du site
• Vocabulaire retenu
• Site en anglais ou français
• Idée de la tâche
• Type de tâche (copier-coller)
• Stéréotypes
• Evolution des représentations TIC

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Ce qui ressort des entretiens

• À la lumière des notions clés de
• Visée dautonomie / injonction dautonomie (MJ
  Barbot)
• Prise de risque
• Représentations du chercheur
• Présupposés de lenseignant
• Maturité
• Culpabilité / confiance en soi
• Hiérarchisation des compétences, intérêt cognitif

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Choix du site

• Rares sont les étudiants qui ont regardé tous les
  sites
• Le choix est lié à une préférence personnelle
  (canadienne choisit Ottawa, musicienne choisi le
  musicien, aime manger choisit gastronomie)
• parce quils connaissent / parce quils veulent
  découvrir

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Maturité, motivation

• Dès le choix du site maturité de certains
  étudiants par rapport à dautres. ( autant
  prendre un site intéressant  séjour dun an aux
  USA)
• La capacité à prendre du recul par rapport à la
  consigne et à se lapproprier pour la transformer
  en apprentissage.  à luniversité, apprendre
  beaucoup, pas seulement notre matière
  principale 
• Commentaires sur la formation sont rares en
  entretien
• Gestion du binôme, rapport au papier

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Représentations du chercheur, de lenseignant

• On suppose que les étudiants sont suffisamment
  motivés pour effectuer un vrai choix
• Représentations des étudiants à propos des musées
• La sphère de connaissance des étudiants ( ex
  Ottawa, capitale du Canada)
• Manque de catégories descriptives (ex tourisme)

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Les présupposés du formateur

• Supports en anglais
• Sélectionner des infos sur le site
• Organiser ces infos
• Générer une activité (rôle inhabituel)
• Humour
• Travailler en compréhension globale
• On suppose que la tâche les motive suffisamment
  pour effectuer un vrai choix
• Catégories descriptives
• Sphère de connaissance on ne questionne pas la
  connaissance de tel ou tel sujet abordé dans un
  site Web

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Apprentissage de vocabulaire

• Sans surprise compréhension globale
•  justement, je me suis demandé ce que ça voulait
  dire , donc a retenu le mot.
• Là encore, la motivation et la maturité
  interviennent. Certains abandonnent dès que la
  compréhension est difficile.

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Représentations sur Internet / apprentissage des
langues

• Compréhension globale
• Langage courant (magazine, télévision) par
  opposition à la littérature
• Manque le  retour  sur Internet
• Pas didéalisation

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Rapport à la langue

• Choix du site en anglais / en français
• En français pour mieux comprendre, compréhension
  superficielle en anglais
• Le choix de langlais est évident
• Ne se sont pas posé la question
• Corres. australienne par mail, Internet à la
  maison version FR du site (?)

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Culpabilité / maturité

• Maturité, autonomie, prise de risque
• Jugement de valeur  tout le monde ne va pas
  comprendre  la tâche en anglais
• Visite du site  on aurait du regarder plus en
  détails ,  je sais cest pas bien 
• Copié-collé  on n'a pas pensé  ,  peut
  donner envie en lisant des extraits  /
   inintéressant 
• Le présupposé du formateur nest pas une évidence
  pour létudiant
• Incertitude sur la norme, léthique

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Hiérarchisation

• Choisir la version anglaise du site
• Faire peu de copier-coller
• Introduire de lhumour

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Intérêt cognitif dune opération

• Les étudiants ne sont pas conscients de la
  hiérarchie des compétences.
• Intérêt cognitif dune opération lié à sa
  complexité et à la prise de risque quelle
  représente.
• Jugements de valeur sur une compétence.
• Exhumour. Lenseignant le juge positivement
  demblée.
• Dans le cadre dun accompagnement autonomisant
  (MJ Barbot), hiérarchiser les compétences.
• Compétences en contexte connaître une
  manipulation, leffectuer à bon escient

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Notions à retenir

• Intérêt cognitif
• Autonomie
• Surcharge cognitive
• Déconditionnement
• Actance/possibilités
• Tâches
• Facteurs individuels

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Actance/possibilités

•  Ask not whats inside your head, ask what your
  head is inside of .
• Affordance is a particular property of the
  environment that is relevant for good or for
  ill- to an active, perceiving organism in that
  environment. Van Lier 2000 252
• Agency  learners bring to interactions their own
  personal histories replete with values,
  assumptions, beliefs, rights, duties, and
  obligations.

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Tâche

• Subjects involved in the same task are
  necessarily involved in different activity, since
  they bring to the task their unique histories,
  goals and capacities Roebuck 2000 79

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Facteurs individuels

• Curiosité
• personnalité

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Conclusion

• Révélateur à la fois pour le chercheur et pour le
  formateur
•  on ne sest pas posé la question 
• Le fait de savoir quil y a des questions à se
  poser est le premier pas vers lautonomie