Comment rpondre une vraie question sans vraie rponse

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Evolution de lingénieur dans les dix ans

• Comment répondre à une vraie question sans vraie
  réponse?

2002
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Une question de méthode comment aborder lavenir?

• Des constats de départ
• la prévision - économique ou technologique -
  devient largement incertaine à six mois, et très
  incertaine à dix-huit mois
• la prospective donne des idées sur les
  évolutions, et permet d'expliciter les éléments
  permettant de décrire l'avenir. Mais elle laisse
  des zones dombre et peine à fixer des dates ( et
  a fortiori des certitudes)
• Faute de mieux, une approche pragmatique
• Focaliser lattention sur quelques thèmes
  sensibles à l'interface emploi-formation
• Analyser lexistant et les tendances
• Formuler les questions à venir

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Quatre points abordés

• Léquilibre offre-demande et le marché de
  lemploi va-t-on manquer dingénieurs? ( ou en
  avoir trop?). Est-ce la bonne question?
• La structure des études Bologne et ses mirages
• Pourquoi parle-t-on de fusions d'écoles?
• Les nouveaux profils demploi quelle place pour
  l'ingénieur?

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Léquilibre offre-demande et le marché de lemploi

• Le marché a connu entre 1998 et 2001 une
  situation totalement exceptionnelle ,
  principalement en informatique

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Léquilibre offre-demande et le marché de lemploi

• Dès 2002 on observe un retour à la "normale",
  sinon un repli.

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Léquilibre offre-demande et le marché de lemploi

• Lévolution du marché de l'emploi est devenue
  chaotique, ce qui décourage tout travail de
  prévision fine et toute recherche d'ajustement.

Les recrutements varient Dans des proportions
inédites. Il faut s'ajuster à ces variations et
en particulier Jouer sur les mobilités
transversales des diplômés
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Des perspectives grises à court terme
Marché plutôt tendu
Ligne d'équilibre estimée
Marché a priori déprimé
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Léquilibre offre-demande et le marché de lemploi

• Deux tendances s'opposent sur le long terme
• La montée des retraites à partir de 2005 va créer
  de nouveaux besoins (5-6000 départs par an en
  plus)
• Mais un fléchissement de la demande en rapport
  avec la transition vers un régime stabilisé ne
  peut être exclus (or un écart de -0,5
  correspond à 4000 postes par an en moins)
• Les débouchés vers le secteur public seront
  directement affectés par les besoins de
  renouvellement (enseignement)
• Derrière ce débat, un choix difficile à faire,
  plus politique que technique
• Prendre en compte les réalités du marché ( et
  subir)
• Développer une logique volontariste (exemple de
  la Finlande)
• Une partie du débat est qualititatif
• Il faut mieux former peu d'ingénieurs
  entrepreneurs, que beaucoup d'ingénieurs
  "suiveurs"

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La structure des études

• Laccord de Bologne a fixé un cap vers une
  logique de type nord-américain (licence puis
  master)
• Au delà dun argument sur-utilisé de lisibilité,
  deux données fortes, tirées de la réussite
  américaine
• La nécessité dorganiser un enseignement
  supérieur de masse (avec sortie après 3-4 ans de
  70-80 des étudiants avec un bachelor)
• Une préservation d'un élitisme, qui implique la
  concentration des moyens sur un nombre
  nécessairement restreint dinstitutions
• Les formations européennes dingénieurs, n'ont
  pas bien anticipé sur ce débat et se trouvent
  tiraillées entre deux modèles)
• Un schéma intégratif que consacre le titre
  dingénieur (comme pour les médecins)
• Un schéma cumulatif axé sur le gain dunités de
  valeurs
• Lavenir reste à écrire (dualité prolongée?)
• Développement de Masters détablissement?
• A court terme une confusion réelle en rapport
  avec l'hétérogénéité croissante en Europe
  (Italie, France, Allemagne, Royaume-uni,Espagne)

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Pourquoi parle-t-on tant de fusions d'écoles?

• Une tradition française de "taille humaine"
  (culture de l'artisanat) utilisée en partie comme
  rempart aux évolutions.
• La question de la taille remise à lordre du jour
• Difficultés des financements publics souhait de
  rationaliser ,daméliorer lefficacité et
  l'auto-contrôle.
• La question de la capacité stratégique des
  établissements devient surtout obsédante comment
  acquérir une stature pour conclure des accords
  avec les entreprises et les régions? (contexte
  concurrentiel)
• Un mouvement amorcé
• Le tabou est brisé (Mines-Ponts, reconnu comme
  utopique à court terme)
• Des associations qui se modèlent (ex Ecoles
  centrales)
• Des initiatives publiques les Ecoles
  polytechniques universitaires (Nantes,
  Lille,Grenoble, Orléans, Tours)
• On peut s'unir sans être au même endroit.
• Un enjeu réel pour lavenir accéder à la classe
  européenne, sinon à la "World League"

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Les nouveaux profils demploi

• Eléments dune série dentretiens en 2000-2001
• Plusieurs approches en concurrence pour décrire
  l'avenir
• Accent sur les technologies
• Accent sur les secteurs (vision métiers très
  contextuelle)
• Accent sur les fonctions (vision profil de
  compétences)
• C'est l'approche fonction qui est la plus riche
• Les ingénieurs savent en effet, par construction,
  s'adapter aux évolutions technologiques
• La dimension sectorielle est limitée à des
  vérités locales
• L'approche fonction renvoie à des profils et à
  des exigences de formation
• Il faut surtout rester bien attentif aux ruptures
• Ruptures technologiques biologie,
  nanotechnologies
• Ruptures économiques mondialisation,
  concentrations
• Ruptures sociales puissance accrue de l'usager,
  souci de sécurité

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Les messages sur les profils demploi

• 1er point l'ingénieur doit assumer son identité
  technique
• Maîtrise dun champ technique
• Souci de développement (innover, découvrir,) et
  de vision dynamique (contester l'existant)
• Corpus de méthode (rigueur, traitement de la
  complexité,)
• 2ème point un rééquilibrage entre trois grandes
  fonctions
• Production (moins important, report sur les
  fonctions annexes)
• Projet (central) mobilisation en équipe sous
  contraintes de temps
• Marketing respect du marché (essentiel)
• 3ème point les défis
• Ne pas être coupé de la maîtrise douvrage
  l'ingénieur doit participer aux débats
  d'opportunité, sinon il devient un technicien de
  luxe.
• Savoir aborder des problèmes inconnus plaidoyer
  en faveur d'une éducation très libérale et
  ouverte ( sur d'autres champs en dehors de toute
  vision utilitariste) qui développe le goût du
  changement
• Disposer néanmoins de vrais experts sur les
  sujets pointus formation centrée