Enseigner, c

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Enseigner, cest décider
Philippe MeirieuIUFM de lAcadémie de Lyon
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•  Faire la classe  suppose que lon entre dans
  un espace structuré dont les principes de
  fonctionnement sont définis, acceptés et mis en
  œuvre
• Il fut, peut-être, possible, jadis, de  faire la
  classe  sans avoir, chaque jour, à  refaire
  lEcole 
• Le  déclin des institutions  impose
  aujourdhui, bien souvent, de  (re)faire
   lEcole  pour pouvoir  faire la classe  au
  risque, sinon, dexclure ceux et celles qui nont
  pas intégré les codes culturels de linstitution
  scolaire.

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Décider suppose de sappuyer sur des principes,
davoir des grilles de lecture de ce qui se passe
et de disposer de repères

• 1) Quels principes pour linstitution scolaire ?
• 2) Quels paradoxes constitutifs pour penser le
  métier denseignant ?
• 3) Quels repères pour la gestion des
  apprentissages ?

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Première partie

• QUELQUES PRINCIPES FONDATEURS DE LINSTITUTION
  SCOLAIRE

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Principe n 1  LÉcole nest pas seulement un
service, cest aussi une institution.
La qualité dun service se mesure à la
satisfaction des usagers.
La qualité dune institution se mesure à sa
capacité à faire vivre des valeurs.
Un service est fondé sur la juxtaposition (ou la
concurrence) des  intérêts individuels .
Une institution est fondée sur la définition
possible et la mise en œuvre dun bien commun.
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Principe n 2  Les principes fondateurs de
lEcole sont à rechercher dans ce qui rend
possible lorganisation du  pacte social .
 Chacun, en saliénant à tous reste aussi libre
quauparavant.  Jean-Jacques Rousseau
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Pour quil y ait  pacte social , lEcole doit
incarner

• Les interdits anthropologiques fondateurs
• interdit de linceste,
• interdit de la violence,
• interdit de nuire (ne pas mettre en péril les
  individus et le monde commun).
• Lexigence politique essentielle la
  construction du  bien commun .
• Le projet pédagogique permettre à chacun de
   penser par soi-même .
• Les objectifs didactiques disposer des
  connaissances pour  penser le monde  et  se
  penser dans le monde .

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Principe n 3  Pour rendre possible lémergence
de la société, lÉcole doit suspendre la violence
et la séduction pour placer lexigence de
justesse, de précision et de vérité au cœur de
son fonctionnement.
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A cet égard, une école se caractérise par le fait
quelle est un  espace public 
Elle nest pas fondée sur lemprise identitaire
mais sur la possibilité dun vivre ensemble.
mais leur permet de les réinscrire dans la
perspective dune réciprocité et dune
universalité possible.
Elle nimpose pas aux individus de renoncer à
leurs convictions personnelles...
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Principe n 4  Pour faire exister un espace
public dévolu à la formation du citoyen, lÉcole
doit suspendre les contraintes de la production
et considérer quil est toujours plus important
de  comprendre  que de  réussir .
Célestin Freinet fut, dans toute son œuvre,
travaillé par cette question...
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 Réussir  et  comprendre 

• Réussir, cest chercher à résoudre un problème
  à léconomie , en faisant appel à des
  compétences préexistantes ou à des personnes déjà
  compétentes.

• Comprendre, cest prendre le temps d ouvrir la
  boite noire , de repérer les obstacles et
  dintégrer les mécanismes. Comprendre, cest
  apprendre pour transférer.

Jean Piaget
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Principe n 5  LÉcole doit être à elle-même son
propre recours.
LEcole - à chaque niveau - doit proposer un
recours possible en cas dobstacle ou de
difficulté - en matière dapprentissage, - en
matière daide méthodologique, - en matière de
ressources culturelles, - en matière
dorientation.
Johann Heinrich Pestalozzi 1746 -1827
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Principe n 6  LEcole contribue à délivrer ceux
qui la fréquentent de toutes les formes demprise
sur les esprits.
La lutte contre toute les formes demprise dans
lécole -(y compris lemprise de lécole
elle-même ) est une définition possible du
principe des Lumières aujourdhui Sapere aude
Ose penser par toi-même. 
Emmanuel Kant
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Principe n 7  Dès lors quelle est portée par
un objectif duniversalité, lÉcole doit
conjuguer intégration, émancipation et promotion
de lhumanité dans lhomme.
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Au regard des finalités de lEcole, repenser  le
projet d enseigner 
FAIRE ADVENIR L HUMANITE DANS L HOMME
INSTITUER L ECOLE
TRANSMETTRE
Projet politique Construire un espace public
dévolu à la recherche de la vérité
Projet culturel Assurer le lien entre les
générations
Projet philosophique Rendre chacun capable de
 penser par lui-même 
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Deuxième partie
QUELQUES TENSIONS FONDATRICES POUR LEXERCIDE DU
METIER
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Toute décision, aussi  anecdotique  soit-elle
est porteuse denjeux pédagogiques
Lenseignant-expert est celui qui perçoit ces
enjeux.
Enjeux de l action - au niveau des
apprentissages, - au niveau du projet culturel, -
au niveau des modèles sociaux, - au niveau
éthique et politique.
Modèles théoriques
Aller-retour
Ajustements progressifs
Décisions concrètes
Action prise de décision
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Tension n1  Entre éducabilité et liberté, entre
toute-puissance de ladulte et impuissance du
maître, créer obstinément les meilleures
conditions possibles pour que lélève mobilise sa
liberté dapprendre.
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EDUCABILITE
LIBERTE
Une exigence fondatrice
Une principe à respecter
Danger ! Manipulation, volonté de briser la
résistance de l autre.
Danger ! Abstention éducative, résignation.
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Pour une pédagogie des conditions...

• Mettre en place tout ce qui est possible pour
  enrichir lenvironnement, stimuler le désir
  dapprendre et favoriser lassimilation.

• Reconnaître son  impouvoir  sur la liberté de
  lautre, seul moyen de lui permettre de se
  mobiliser lui-même dans ses apprentissages.

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Tension n2  Entre transmission dun savoir figé
et libre découverte de ses propres connaissances,
entre obligation dapprendre et respect de
lintérêt de lélève, faire émerger les questions
et retrouver la genèse des connaissances
humaines.
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Tension n3  Entre formalisation encyclopédique
et soumission au désir dapprendre, entre primat
du programme et primat du projet, proposer des
situations-problèmes diversifiées.
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FORMALISATION
SIGNIFICATION
UNE EXIGENCE FONDATRICE QUI SPECIFIE L ECOLE
UN PRINCIPE SANS LEQUEL LES ACTIVITES  TOURNENT
A VIDE 
Danger ! Formalisation et perte de sens
Danger ! Marginalisation des apprentissages
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Une pédagogie des situations-problèmes...

• définit des objectifs à atteindre,
• repère des tâches susceptibles de permettre de
  rencontrer des objectifs-obstacles,
• suggère des stratégies,
• met à disposition des ressources...

• crée des conditions permettant au sujet de
  prendre le risque de faire quelque chose quon
  ne sait pas faire pour apprendre à le faire.

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Tension n4  Entre appui sur ce que lélève sait
faire et rupture avec le donné, entre utilisation
du  déjà-là  et découverte dautres univers,
ménager des ouvertures et élargir le champ des
possibles.
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Tension n5  Entre obéissance à un ordre figé et
pratique de la démocratie à lÉcole, entre
respect scrupuleux de lordre scolaire et
autogestion pédagogique, former progressivement
et systématiquement à la conscience citoyenne.
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Former des citoyens...

• Cest mettre en place des situations où puisse
  seffectuer, dans des domaines précis et adaptés,
  lexpérience que  lobéissance à la loi quon
  sest soi-même prescrite est liberté  (Rousseau).

• Ce nest
• - ni supposer cette formation déjà faite (au
  risque de générer des retours en arrière),
• - ni supposer que cette formation seffectuera
  miraculeusement.

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Tension n 6  Entre cadre contraignant et
développement de lautonomie, entre
accompagnement rigoureux et émancipation
nécessaire, articuler, sur chaque objectif,
étayage et désétayage.
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Tension n7  Entre la solitude devant les élèves
et la participation au projet détablissement,
entre le face à face avec la classe et le travail
déquipe, inventer des formes individuelles
dintelligence collective.
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Troisième partie

• QUELQUES REPERES POUR GERER LA CLASSE AU
  QUOTIDIEN

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Repère n1  Afin de permettre à chacun
dapprendre, la classe est organisée comme un
 espace hors menace .
On ne peut apprendre que si sont suspendues -
les menaces de lhumiliation, - les menaces de
lidentification de la personne et de ses
actes. - les menaces de laspiration par la
production.
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Repère n2  Dans la classe, les temps et les
lieux sont spécifiés et correspondent, à la fois,
à des activités à mettre en œuvre et à des
comportements attendus clairement identifiés.
Pour cela, lorganisation des temps et des lieux
fait lobjet de rituels qui permettent de faire
émerger les postures mentales exigées des élèves.
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Repère n3  Le travail, dans la classe,
seffectue sur des objets. Un objet est  objet
de savoir  dans la mesure où il résiste à la
toute-puissance de limaginaire, se constitue
comme une réalité extérieure au sujet et lui
permet de sexprimer  à son propos .
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Repère n4  La présence et larbitrage des
objets permettent de dépsychologiser la relation
pédagogique  ils lestent les conflits dopinions
et confèrent à la parole du maître sa véritable
autorité. La classe est un lieu où la vérité
dune parole nest pas relative au statut de
celui qui lénonce.
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Repère n5  La tâche à réaliser permet de mettre
lélève en projet. Elle doit être comprise et
utilisée en tant que telle. La tâche nest pas,
en elle-même, lobjectif à atteindre. Cest
lobjectif qui doit être évalué à travers la
tâche. Le réinvestissement dans une nouvelle
tâche permet, à la fois, de mobiliser lélève et
de vérifier une acquisition.
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Repère n6  La classe, dans lensemble de ses
activités, est apprentissage de la démocratie.
Elle doit permettre, aux élèves dapprendre à se
construire comme un collectif, didentifier les
objets sur lesquels ils peuvent légiférer
légitimement, de définir les règles incarnant le
bien commun et de les appliquer dans la durée.
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Repère n7  Les sanctions contribuent non à
exclure de la classe mais à y intégrer  elles
reconnaissent à lélève la responsabilité de ses
actes et, en même temps, lui permettent de
revenir dans le collectif dont il sest lui-même
exclu.
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Conclusion provisoire...

• La réflexion pédagogique est plus que jamais
  dactualité
• Plus que jamais le choix est entre la pédagogie
  et lexclusion.