Diapositive 1

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La planification des apprentissages 1ère partie
Jean-François Richard, Ph.D. Directeur du
Service danimation et de soutien à
lenseignement Université de Moncton Tél
858-4213 richarjf_at_umoncton.ca www.umoncton.ca/jfr

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Plan de présentation

• Les composantes de lacte pédagogique
• La planification des apprentissages
• Mise en contexte
• La cohérence dans le processus enseignement-appren
  tissage
• Éléments essentiels de la planification
• Activités dapprentissage

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Les trois composantes de lacte pédagogique
Évaluation
Planification
Intervention
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Mise en contexte

• Problématique dans le processus
  enseignement-apprentissage
• La cohérence
• Souvent reliée à un manque de conception quont
  les enseignants/professeurs par rapport à
  lapprentissage.

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La planification des apprentissages

• La réalité dans le système scolaire
• Très peu de planification à moyen ou long terme.
• Utilisation dun manuel pour véhiculer un
  programme.
• Utilisation dactivités dapprentissages
  décontextualisées et non reliées au programme
  détudes.

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La planification des apprentissages

• La réalité universitaire quelques observations -
  interrogations
• Utilisation prédominante de manuels guidant
  lorientation dun cours.
• Planification à moyen terme souvent exploitée
• Séquences des notions vues dans les différents
  chapitres dun manuel.

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La planification des apprentissages

• Éléments essentiels dune planification
• Résultats dapprentissages généraux (RAG)
• Résultats dapprentissages spécifiques (RAS)
• Éléments dapprentissages contenu notionel
• Comportements observables/indicateurs de
  rendements

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La planification des apprentissages

• La planification est la pierre angulaire pour
  assurer non seulement un enseignement de qualité
  mais aussi une évaluation de qualité.
• Afin dêtre cohérente avec lenseignement,
  lévaluation des apprentissages doit être
  malléable et refléter non seulement la matière
  enseignée mais le type de performance en cause.

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La planification des apprentissages

• Planifier les apprentissages selon notre réalité
  institutionnelle
• Orientation de vos programmes Quels sont les
  buts et les finalités par rapport à vos
  programmes?
• Le point de départ La description des cours
  (répertoire) et des objectifs généraux qui y sont
  associés (si cest le cas).
• Votre rôle lopérationnalisation des objectifs
  généraux afin de véhiculer les apprentissages et
  atteindre les finalités visées.

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Létat de vos programmes à lheure actuelle
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La planification des apprentissages

• Un cadre de référence pour lélaboration des
  objectifs/résultats dapprentissages cognitifs
  la taxonomie de Benjamin Bloom
• Voir Document A

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La planification des apprentissages

• Lobjectif général/RAG
• Présente la description des compétences ou des
  habiletés envisagées comme apprentissage
• Les changements internes ne sont pas observables
  ou mesurables
• Détermine le cheminement dapprentissage à suivre
  à partir des taxonomies des domaines
  dapprentissages.

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La planification des apprentissages

• Lobjectif spécifique/RAS
• Est issu de la démultiplication dun objectif
  général
• Énumère les comportements ou les manifestations
  externes du changement interne ou des compétences
  attendues de lobjectif général
• Représente le comportement attendu de la
  clientèle visée, cest à dire une réaction
  observable.

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6.Létudiante/létudiant sera en mesure de
concevoir et dappliquer des démarches
dévaluation formative visant à améliorer la
pédagogie ou à guider la progression des élèves
qui sont appropriées à divers contextes
denseignement et dapprentissage (ex.
enseignement individualisé ou collectif, peu
importe le niveau denseignement).
Exemple ÉDUC 3814 Programmation et évaluation
en enseignement
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Exemple EDUC 3814 Programmation et évaluation
en enseignement

• 6.1 Létudiante/létudiant pourra reconnaître
  les aspects taxonomiques pertinents à la
  détermination dobjectifs dapprentissage. 6.2
  Létudiante/létudiant pourra reconnaître les
  principes pédagogiques et méthodologiques
  sous-jacents à lévaluation formative. 6.5
  Létudiante/létudiant sera en mesure de choisir
  et de mettre en oeuvre des démarches variées
  dévaluation formative (incluant
  lautoévaluation et lévaluation par les pairs).

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Activité dapprentissage La planification des
apprentissages, de lévaluation des
apprentissages et des moyens de réalisation

• Tâche 1 Identifiez les définitions des
  différentes composantes de la planification
  (Document B).
• Tâche 2 Associez chaque énoncé du programme à
  une composante de la planification (Document
  C).
• Tâche 3 En groupes dintérêt (2-3 personnes),
  remplir la feuille comprenant les
  composantes de la planification selon une
  concentration comprise dans votre programme
  (Document D).

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Rédaction de RASquelques conseils pratiques

• RAG et RAS
• futur simple
• Létudiant décrira
• Létudiant pourra décrire
• indicatif présent Létudiant décrit
• Tâche dapprentissage
• Indicatif présent Je décris
• Impératif Décrivez
• Infinitif Décrire

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Planifier pour rendre le processus
enseignement-apprentissage cohérent et congruent

• Cohérence et congruence
• 1.Programme
• 2.Cours

Planification
Évaluation
Intervention
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La suite

• Lélaboration du plan de cours considérations et
  modèles.
• Stratégies et modèles de planification à long,
  moyen et court termes.
• La démarche évaluative.

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Le planification à moyen et long termes

• Élaborer un parcours à partir des finalités
  visés.
• Transmettre les intentions didactiques à ses
  étudiants et étudiantes.
• Décrire le déroulement des différents éléments du
  cours.

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Planification à moyen et long termes modèle de
conception

• Plan horizontal
• Comprend les mêmes informations que le plan de
  cours  traditionnel .
• BonQuelle est la différence?

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Planification à moyen et long termesplan
horizontal

• Ressemble à une feuille de route.
•  Instructional Design Plan  (Plan de conception)

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Différences entre les 2 plans

• Plan  traditionnel 
• Élaborer de manière  verticale 
• Éléments sont présentées à partir du haut en
  allant vers le bas
• Liens existants entre les éléments ne sont pas
  mis en évidences

• Plan  horizontal 
• Élaborer de manière  horizontale 
• Éléments sont présentés à partir de la gauche en
  allant vers la droite
• Liens existants entre les éléments sont mis en
  évidences

Source Power, M. (2000)
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Différences entre les 2 plans

• Plan  traditionnel 

Information générale
Description du cours
Objectifs du cours
Méthodologie
Évaluation
Bibliographie
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Différences entre les 2 plans

• Plan  horizontal 

Information générale, description du cours et
autres
Bibliographie et autres informations
Source Power, M. (2000)
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Pourquoi ce type de plan?

• Relation entre les différentes activités est
  évidente.
• Lien étroit avec les objectifs du cours visés et
  les contenus choisis.
• Presque toutes les informations essentielles et
  relatives à un cours se retrouvent dans un même
  tableau.

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Pourquoi ce type de plan?

• Structure du cours dans un coup dil.
• Très visuel.
• Les étudiants et les étudiantes peuvent voir
  rapidement les activités pédagogiques à réaliser
  pendant chaque semaine du cours.