Pierre CHAMPOLLION

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OBSERVATOIRE DE LÉCOLE RURALE
http//www.grenoble.iufm.fr/rural/

• Pierre CHAMPOLLION
• Pierre COUDERC
• IUFM de Grenoble
• OER / UMR ADEF

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OBSERVATOIRE DE LÉCOLE RURALE

• PRÉSENTATION RAPIDE
• MÉTHODOLOGIES SCIENTIFIQUES
• RÉSULTATS QUANTITATIFS ESSENTIELS

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PRÉSENTATION RAPIDE DE LOBSERVATOIRE
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1.1 ORIGINE DES RECHERCHES

• Etude des résultats scolaires des élèves ruraux
  et montagnards, de leurs projets scolaires et
  professionnels, de leurs itinéraires de
  formation, ainsi que de la réalité de leur
  devenir
• Evaluation de limpact, en terme de réussite
  scolaire et dorientation, de trois stratégies
  douverture développées par certains
  établissements ruraux et montagnards pour rompre
  leur isolement 

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1.1 SUITE / ANALYSES CONDUITES (PARCOURS)
PCS et diplômes des parents
Localisation Résultats scolaires (tests
dévaluation) Vitesse des cursus Projets et choix
dorientation (évolution) Durée projetée des
études Ecarts par rapport aux projets initiaux
Ecarts élèves / parents)
Attitudes vis à vis de la scolarité et des
disciplines scolaires Attitudes vis à vis de la
ruralité et de la montagne Représentations des
études et des métiers Niveaux daspiration et
dexpectation Usage des TICE Pratiques de loisir
Taille Localisation  (typologie des zones
rurales, zone de montagne) Options et formations
offertes Intégration à des réseaux
institutionnels ou daffinités Ouverture sur
lextérieur (partenariats) Usage régulier des
TICE
Inégalité des positions
Inégalité des chances ?
Caractéristiques des écoles et des collèges
Spécificités des cursus
Caractéristiques des élèves
Typologie des zones rurales / Appartenance à la
zone de montagne
(Source YA / PC / OER / 2004)
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1.2 ÉQUIPE DE RECHERCHE ELLE REGROUPE

• 5 IUFM AIX-MARSEILLE, AUVERGNE, GRENOBLE, LYON
  ET FRANCHE-COMTÉ
• 1 UNIVERSITÉ FRANCHE-COMTÉ (UFC)
• 2 LABORATOIRES UMR ADEF (UNIV. PROVENCE - INRP)
  ET ThéMA (UFC-CNRS)
• 5 PARTENAIRES ASSOCIÉS DEPP / SSR (MEN), ENFA
  (TOULOUSE), UNIVERSITÉS DE GRENOBLE 1, LILLE 3 ET
  BORDEAUX 3
• 1 RÉSEAU DE RECHERCHE EUROPÉEN REIT / CAENTI 5
  (6ème PCRD)

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1.2 SUITE / LÉQUIPE DE RECHERCHE RASSEMBLE

• 5 DISCIPLINES UNIVERSITAIRES DIFFÉRENTES
  GÉOGRAPHIE, PSYCHOLOGIE, SCIENCES DE L'ÉDUCATION,
  SCIENCES DE L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
  ET SOCIOLOGIE
• DES ENSEIGNANTS-CHERCHEURS DES 5 DISCIPLINES, DES
  PROFESSEURS D'IUFM, DES MAITRES-FORMATEURS DU
  PREMIER DEGRÉ ET DES ENSEIGNANTS EN EXERCICE

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2. MÉTHODOLOGIES SCIENTIFIQUES UTILISÉES
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2.1 CADRE GÉOGRAPHIQUEDE LA RECHERCHE

•  Espace à dominante rurale  (zonage INSEE-INRA
  de 1996) pôles ruraux (PR), rural sous
  faible influence urbaine (RSFIU), et rural
  isolé (RI)
•  Zone administrative de montagne  notée ZM
  (décret de 1977 et loi de 1985)

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2.1.1 APPROCHE GÉOGRAPHIQUE DES TERRITOIRES
CONCERNÉS LESPACE A DOMINANTE RURALE (Source
SIRIUS / INSEE / 1996)
Légende Zones colorées en vert  rural
isolé Zones colorées en bleu foncé  pôles
ruraux Zones colorées en bleu clair 
périphérie des pôles ruraux Zones colorées en
mauve  rural sous faible influence urbaine
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2.1.2 LA ZONE DE MONTAGNE
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CORPUS 2.2 BASES DE DONNÉES OER (PARTIES
UTILISÉES EN GRAS)

• Panels ruraux RI, PR, RSFIU / années n
  ou 1999, n 2 ou 2002,  n 4  ou 2004,
   n 5  ou 2005,  n 7  ou 2007
• Panels montagnards ZM / années  n 4 ,
   n 5 ,  n 7 

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2.3 CARACTÉRISTIQUES DE LA BASE DE DONNÉES OER

• 2.400 ÉLÈVES / 12.000 QUESTIONNAIRES
• 6 DÉPARTEMENTS AIN, ALPES DE HAUTE-PROVENCE,
  ARDÈCHE, DROME, HAUTE-LOIRE ET HAUTE-SAONE
• 3 TYPES DE ZONE RURALE RURAL ISOLÉ, RURAL SOUS
  FAIBLE INFLUENCE URBAINE, PÔLES RURAUX
• ZONE ADMINISTRATIVE DE MONTAGNE
• PAS DE SOUS-GROUPES FINAUX INFÉRIEURS À 100 /
  CORPUS FINAL SUPÉRIEUR A 1.000
• SUIVI LONGITUDINAL PENDANT 7 ANS (DEPUIS CM2)

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2.4 MÉTHODOLOGIES UTILISÉES

• Constitution dune base de données informatique à
  partir dun suivi de cohortes longitudinal (du
  CM2 ou année  n  jusquà lannée  n 7 )
• Traitements quantitatifs tris à plat, tris
  croisés, tests de significativité, etc.
• Traitements qualitatifs Analyses Factorielles
  des Correspondances (AFC), entretiens et
  interviews

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3. RÉSULTATS QUANTITATIFS ESSENTIELS
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3.1 CODAGE DES COULEURSDES TABLEAUX

• ESPACE À DOMINANTE RURALE OU BASE OER
  RURALE GÉNÉRALE COLORATION BLEUE
• RURAL ISOLÉ NOTÉ RI  COLORATION JAUNE
• ZONE DE MONTAGNE NOTÉE  ZM  COLORATION
  VERTE

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3. 2 CONTEXTES SCOLAIRES

• Développement de stratégies de rupture de
  lisolement plus fortement marqué sur le rural
  isolé (RI) de la zone de montagne (ZM)
• Travail en réseau 68
• Partenariats extérieurs 65
• Utilisation régulière des TIC 56
• Soit en moyenne environ 15 points de plus que
  dans lensemble de lespace à dominante rurale

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3.2 SUITE STRATÉGIES DE RUPTURE DE LISOLEMENT

(Source PC / OER / 1999)
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3.2 FIN STRATÉGIES DE RUPTURE DE LISOLEMENT
(Source YA / OER / 2005)
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3. 4 RÉUSSITE SCOLAIRE 3.4.1 Plan global
1er degré

• Moindre retard scolaire à lécole primaire et
  à lentrée en 6ème en zone de montagne (ZM) et
  dans le rural isolé (RI) quen zone rurale
  indifférenciée et, surtout, que dans la France
  entière

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3.4.2 Suite taux de retard 1er degré classe
de CM2



(Source PC / OER / 2000)
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3.4.3 EVALUATIONS 6ème Math / Français
(Scores nationaux entre parenthèses / DEP 2001)
(Source YA / OER / 2001)
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3.4 RÉUSSITE SCOLAIRE 3.4.4 Plan global 2nd
degré

• Les bons résultats scolaires obtenus en zone
  de montagne et au sein du rural en général dans
  le primaire ne sérodent apparemment guère
  jusquen fin de collège

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3.4.4 SUITE TAUX DACCÈS 6ème / 3ème SANS
REDOUBLER / (Base 100 en CM2 - Source PC /
OER / 2004)
(France entière 80 - Source DEP / 2005)
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4. ANALYSES ET INTERPRÉTATIONS QUALITATIVES
ANALYSES FACTORIELLES DES CORRESPONDANCES (AFC)
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4.1 RURALITÉ ET MONTAGNE LABORATOIRES
ÉDUCATIFS...(RAPPELS ACQUIS)

• Sur le plan organisationnel
• Classes uniques et classes à plusieurs cours (1D)
  
• Réseaux scolaires affinitaires (1D) et
  expérimentaux (2D)
• Regroupements pédagogiques intercommunaux éclatés
  (1D)
• Des groupes d élèves généralement moins nombreux
• Sur les plans pédagogique et didactique
• Autonomie des élèves
• Tutorat des grands vers les petits
• Posture professionnelle  accompagnatrice  des
  enseignants

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4.2 INTERPRÉTATION QUALITATIVE GÉNÉRALE

• Un résultat paradoxal, identifié dans les
  territoires ruraux et montagnards observés par
  lOER une meilleure réussite scolaire
  nentraîne pas automatiquement une orientation
  plus ambitieuse
• Une cause générale, mise jusquici seulement en
  évidence dans la ZM un effet de territoire
  générant moindre mobilité géographique et moindre
  projection dans lavenir

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5. DES FORMATIONS POUR REMÉDIER AUX DIFFICULTÉS
REPÉRÉES?

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5. SUR QUELLES THÉMATIQUES?

• Ne plus se focaliser uniquement sur la seule
  réussite scolaire
• Diriger prioritairement leffort de formation
  vers les processus dorientation

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Merci ...