AIX MARSEILLE BTS CGO APS georges'cherryacaixmarseille'fr

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AIX MARSEILLEBTS CGO APSgeorges.cherry_at_ac-aix
-marseille.fr

• Extrait des actes de la journée de formation
  académique présidée par M. Jean-Pierre CHEVALIER,
  Inspecteur dAcadémie - Inspecteur Pédagogique
  Régional.
• Lenseignement des APS en BTS CGO
• Georges-André CHERRY - Agrégé de lUniversité
  Économie, Informatique et Gestion - Président
  CPAP BTS CGO Académie dAix-Marseille

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Enseignement des APS et Soutenance dune APS -
Préambule

• Le référentiel et le guide pédagogique
• Le  coeur du métier 
• Linterdisciplinarité

P2
P1
P3
P10
P89
P45
ECO-DROIT
P6
P7
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Enseignement des APS et Soutenance dune APS -
Préambule

• Les objectifs de lenseignement des APS sont
  essentiellement méthodologiques  activités à
  objectifs méthodologiques, gestion des
  hétérogénéités, aspects matériels (agencement
  préconisé pour les salles et pour les
  équipements) 
• La soutenance dune APS seffectue sur poste
  informatique, et son objectif essentiel est
  organisationnel  des objectifs de production,
  ayant mobilisé des démarches, des méthodes et des
  outils dans le cadre dun travail en groupe 

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Enseignement des APS et Soutenance dune APS -
Préambule

• Il en résulte que la soutenance dune aps
  correspond à la restitution (au résultat) des
  choix dun groupe détudiants par un candidat
• Létudiant participe au sein du groupe aux choix
  de  démarches, méthodes et outils 
• Létudiant contribue aux  productions  du
  groupe.
• A ce double titre, le candidat peut être
  interrogé sur lensemble de lAPS.

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Enseignement des APS

• Les textes officiels préconisent clairement 
• de réelles applications professionnelles 
• un travail de groupe 
• des choix en termes doutils 
• une couverture large de compétences ou de
  processus 
• lélaboration dune démarche !

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Enseignement des APSApplications professionnelles

• Les sujets doivent impérativement correspondre à
  des réalités professionnelles même sils sont
  assis sur des situations fictives. Il ne peut
  sagir de simples exercices ou détudes de cas
• Les sujets daps doivent intégrer les dimensions
  organisationnelles (du choix de la gestion des
  sources dinformation à celui des logiciels à
  utiliser).

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Enseignement des APSCouverture de processus

• Chaque aps doit couvrir en principe plusieurs
  processus et met en uvre des logiciels et/ou
  permet la veille informative, économique,
  juridique et technique
• Les sujets doivent être définis en termes larges
  et ouverts, et chercher à favoriser lesprit
  dinitiative des étudiants
• la notion de multiplicité de réponses
  professionnelles (combinaisons de démarches,
  outils, productions) à une mission
  professionnelle (le sujet daps) peut être
  retenue.

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Enseignement des APSCouverture de processus

•  Les activités doivent recouvrir, dans leur
  ensemble, des domaines de compétences relevant de
  plusieurs processus du référentiel de
  certification  
• Les processus sont définis individuellement ou
  collectivement en termes denseignement P1, P2,
  P3, P45, P6, P7, P89, P10 (Il est rappelé, à ce
  titre, que le tableur ne relève pas de P10)
• Un dossier ne présentant pas une variété
  suffisante des activités présentées, ou une
  diversité suffisante des outils logiciels
  utilisés, peut être pénalisé.

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Enseignement des APSCouverture de processus

• Il sagit du repérage dans le référentiel de
  certification des activités correspondant aux
  compétences mobilisées.
• Il correspond aux intitulés des activités et non
  à une définition de mission
• Les compétences cochées induisent les productions
  notées au verso de la fiche

() T  en technique, C  en communication, O
en organisation
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Enseignement des APSAspects quantitatifs

• Le document daccompagnement pédagogique du
  référentiel est explicite en la matière 
•  Un minimum de sept activités au cours de la
  première année de formation et de cinq activités
  au cours de la deuxième année doit constituer une
  référence pour la formation (en pratique, il
  convient de réaliser, selon leur ampleur, sept à
  huit activités professionnelles de synthèse en
  première année et cinq à six activités en seconde
  année) 
• Cependant, dans une optique de travail en groupe
  sur de réelles aps en voie scolaire, il faut
  décompter  1 séance de coordination, de choix
  organisationnels intra groupe, de détermination
  des ressources logicielles et des démarches, 3
  séances de production, 1 à 2 séance(s) de
  restitution et de communication intra groupe,
  ainsi que de préparation du dossier daps
  correspondant, soit un total en moyenne de 5 à 6
  séances dAPS par aps.

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Enseignement des APSAspects quantitatifs et
couverture de processus
Couverture globale des processus et diversité des
logiciels (exemple doutil de contrôle)
numéro daps dans le dossier de soutenance
Couverture des processus
Logiciels utilisés
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Enseignement des APSTravail de groupe

• Cest une coordination ou une concer-tation dans
  le groupe qui permet de répartir les missions
  entre les membres du groupe, ainsi que la
  démarche et les outils à utiliser.
• Un étudiant ne réalise quune partie des
  missions.

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Enseignement des APSChoix en termes doutils

• Le groupe ou à défaut après répartition des
  missions entre les membres du groupe, létudiant,
  effectue des choix en terme de logiciels à
  utiliser
• Le candidat doit pouvoir en justifier lors de sa
  soutenance.
• La structure de réponse professionnelle à une
  mission à caractère professionnel relève du libre
  arbitre exclusif du professionnel, sous
  contrainte de disponibilité des ressources dans
  la structure où il intervient
• Les sujets proposés aux étudiants doivent
  correspondre en termes doutils à des typologies
  de ressources professionnelles (réseaux, et
  logiciels de gestion en réseau).

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Enseignement des APSChoix en termes doutils

• Le référentiel précise, à cet égard, par
  processus les équipements des laboratoires
  informatiques CGO (dont synthèse en P10)
• Un système informatique en réseau local -
  serveur(s), stations et périphériques - connecté
  à Internet via un routeur, intégrant 
• les services locaux de serveur de fichiers,
  serveur dimpression, serveur dapplications,
  serveur de communication 
• les ressources logicielles locales, distribuées
  ou partagées suivantes 
• une gamme de logiciels bureautiques (texteur,
  tableur, système de gestion de bases de données
  relationnelles, présentation assistée par
  ordinateur...)
• une gamme de logiciels de communication
  (navigateur, transfert de fichiers, client de
  messagerie, outils de travail collaboratif)
• un ensemble de logiciels de gestion
  (comptabilité, immobilisations, gestion
  commerciale, paie).

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Enseignement des APSChoix en termes doutils

• Tout étudiant doit pouvoir bénéficier de la même
  typologie minimale de ressources informatiques en
  terme de formation
• Un accès sécurisé à des ressources personnelles
• Un accès sécurisé à des ressources partagées
• Une installation des logiciels de gestion en
  réseau.
• Ne pas respecter ces conditions réglementaires
  denseignement conduit nécessairement à une
  disparité en termes de formation des étudiants,
  et de soutenance des candidats
• Les contraintes de sécurité impliquent que le
  réseau local soit équipé dau moins deux serveurs
  (fichiers, applications).

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Enseignement des APSChoix en termes doutils

• Les sujets daps ne sont pas des études de cas
•  Dans un contexte de travaux organisés par
  petits groupes ou équipes, les élèves sont
  conduits à acquérir des méthodes de travail et à
  s'organiser de façon autonome. Ils peuvent
  prendre des initiatives et développer leur sens
  des responsabilités 
• Les épreuves E4 et E5 du référentiel sont
  définies en termes détudes de cas, la soutenance
  dune aps au sein de lépreuve E6 relève de la
  capacité du candidat à mettre en oeuvre des
  outils logiciels professionnels pour répondre à
  des missions professionnelles.

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Enseignement des APSChoix en termes doutils

• Les sujets daps ne sont pas limités à létude de
  logiciels
•  Les activités professionnelles de synthèse
  impliquent l'utilisation de postes de travail
  informatiques. La mise en oeuvre des travaux sur
  ces postes ne doit cependant pas conduire à des
  études exhaustives de logiciels. L'organisation
  des travaux dans des groupes permet d'allier
  l'étude de problèmes de gestion aux exercices
  individuels sur les postes informatiques 
•  Il ne faut pas considérer les manipulations
  informatiques comme une fin en soi. Elles sont
  intégrées dans une problématique 
• Les sujets proposés aux étudiants ne doivent pas
  indiquer lensemble des choix à effectuer.
• Les enseignants doivent avoir à cet égard un rôle
  de  catalyseur  de compétences et non de
  formateur  presse-bouton .

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Enseignement des APSChoix en termes doutils

• Les sujets daps ne relèvent pas de
  lapprentissage de fonctions logicielles
• Exemple
• Un sujet daps suggérant un traitement automatisé
  dinformations préalablement traitées
  manuellement, ne peut se limiter à proposer aux
  étudiants de  produire  quelques formules
  tableur
• Il doit au contraire, être loccasion pour les
  étudiants de développer une application ou de
  critiquer et modifier une application existante
• Quelques soient les qualités ou les défauts des
  applications développées, cest la capacité dun
  futur diplômé à construire et à faire évoluer des
  outils de productivité qui est seule formatrice.

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Enseignement des APSÉlaboration dune démarche

• Un professionnel en situation choisit la manière
  dont il va traiter les missions quon lui confie
  sous contraintes
• Les étudiants doivent être en mesure de sinitier
  à cet exercice intellectuel de manière consciente
• La formalisation individuelle et personnelle du
  verso de la fiche dactivité, permet par analogie
  dacquérir des compétences certaines

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Verso dune fiche dAPS

• Démarches mobilisées, ressources et outils
  utilisés  Le candidat décrit la démarche
  mobilisée pour résoudre le problème étudié,
  présente les outils utilisés et précise leur
  condition dutilisation. Il indique également les
  fichiers mis à sa disposition au départ de
  lactivité. Lexplicitation et la justification
  des démarches, méthodes et des opérations quil a
  mises en uvre sont présentées par le candidat
  lors de la troisième partie de lépreuve.
• Productions réalisées  Le candidat liste
  lensemble des productions obtenues en indiquant,
  pour les travaux informatiques, les noms et la
  localisation des fichiers réalisés.
• Analyse des résultats obtenus  Le candidat
  procède à une auto-analyse des résultats obtenus
  au vu de ses objectifs, de sa démarche, des
  outils utilisés et des conditions de réalisation.
• Le verso la fiche doit être renseigné avec le
  plus de précision possible puisquil conditionne
  en grande partie la qualité de linterrogation du
  candidat