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Le centre d'intérêt, un concept de base
pour structurer les apprentissages...
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La pratique des TP  tournants 

• Ces dernières années ont été marquées par une
  production extensive de TP à partir d une double
  contrainte
• être  dans  le programme,
• se rapporter aux matériels disponibles dans le
  labo.

• La gestion des séances de TP relevait plus dune
  gestion du temps (TP de 3, 4 et même 6 heures) et
  de laccès aux équipements, que de la
  construction des savoirs.
• Les  séries  de  TP tournants  ont alors
  connu de glorieuses années.

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La pratique des TP  tournants 

• La pratique des TP tournants est directement liée
  à limpossibilité matérielle de proposer la même
  activité à tous les élèves en même temps.
• Lexistence de cette contrainte technique a pu
  conduire, au fil du temps, à

• une parcellisation ou un émiettement des
  apprentissages,
• une perte de  sens  de lenseignement pour
  lélève .

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Quelques idées simples

• Pour éviter ces dérives, la conception dune
   série de TP  doit impérativement être replacée
  dans son contexte de formation...

• Le TP nest pas une fin en soi. Cest une
  situation de mise en uvre qui mobilise les
  capacités  daction et de réflexion de
  lapprenant. Il peut permettre de construire des
  savoirs nouveaux.
• Les TP proposés lors dun même cycle sinscrivent
  dans une séquence denseignement comprenant
  diverses activités et visant des savoirs
  clairement identifiés. Ils doivent donc tous
  converger vers le même  but , se référer à un
  même  centre dintérêt .

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Le centre dintérêt

• Le  centre dintérêt , fil rouge des savoirs
  mis en jeux dans les activités proposées à
  lensemble des élèves à un instant donné présente
  alors de nombreux avantages

• Il centre lattention des élèves (et du
  professeur) sur lobjet des apprentissages,
• Il permet la programmation de ces apprentissages
  (TP plus courts et mieux ciblés, gestion
  facilitée des antériorités),
• Il permet la structuration des apprentissages
  (les séances de  synthèse  remplacent les
  séances de  correction ),
• Il est le point de mire des apprentissages et
  détermine les évaluations en fin de cycle.

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Le centre dintérêt

• Cognitif et/ou méthodologique, le centre
  dintérêt
• centre la préoccupation pédagogique sur une
  classe de problèmes et/ou de solutions
  technologiques
• détermine les activités proposées aux élèves
  dans le laboratoire

Concernant des savoirs - ladaptation de
grandeurs physiques - la représentation du
réel, - la modélisation des actions mécaniques -
la modulation dénergie - la sélectivité des
protections - les SLT -
Concernant des démarches et des méthodes -
ordonnancement des isolements pour létude en
statique dun système de solides - démarche de
choix multicritères - recherche de défauts -
conception des installations - GRAFCET -
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Le centre dintérêt

• Lidentification dun centre dintérêt résulte
• de lanalyse des compétences décrites dans le
  référentiel et des savoirs associés,
• de lexpérience du professeur et de sa
  compétence en didactique qui lui permettent
  didentifier les points-clés de la formation.
• Lordonnancement des centres dintérêt résulte
• de lidentification des antériorités cognitives.
• Certains guides daccompagnement récents
  proposent cette identification (I.S.I. et S.I.)

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La  gestion  des centres dintérêt
Quelques recommandations

• Dans un cycle de TP, qui doit être court, le
  nombre de centres dintérêt est limité.
• Il faut rapprocher les dates des TP relatifs à
  un centre dintérêt, du cours magistral et des TD
  qui sy rattachent.
• Au cours dune séance il est peu raisonnable de
  dépasser deux centres dintérêt. (par exemple un
  centre nouveau et un centre en ancrage ou en
  évaluation)

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Le centre dintérêt

• Un centre dintérêt peut exploiter des supports
  différents (et réciproquement un même support
  technique peut contribuer aux apprentissages
  concernant plusieurs centres dintérêt).
• Lidentification et la gestion des centres
  dintérêt en TP est une tâche pédagogique. Cette
  dernière doit prendre en compte
• les contraintes de durée (équilibre des parties
  du programme)
• les contraintes dantériorité entre activités
• le caractère ponctuel, récurrent (ou diffus) du
  Centre dIntérêt
• les contraintes matérielles.

Cette programmation, comme la recherche des
centres dintérêt, est un travail déquipe.
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Organisation des enseignements
Le décodage du programme (ou du référentiel)
permet de choisir UN CENTRE DINTERET Le choix
dune stratégie pédagogique permet ensuite
dordonnancer le cours, et/ou le TD, et/ou les
TP, en précisant le type de TP (application,
découverte).
Un ensemble de TP, pour des activités
individualisées, différentes les unes des autres
mais cohérentes entre elles et convergentes vers
le  but .  (il nest pas indispensable que
chaque élève fasse la totalité des TP du cycle)
Un temps de recensement des activités, une phase
de mise en commun pour une décontextualisation /
conceptualisation, des apports nouveaux, la
formalisation de ce quil faut retenir cest la
synthèse
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Centre dintérêt et équipement des laboratoires

• Lélaboration des séquences denseignement à
  partir de ce concept suppose un choix rigoureux
  des supports associés aux TP.

Il faut donc faire un double inventaire...
...des potentialités techniques,...

• Des supports matériels dont on dispose

et
...de la richesse pédagogique

• Des TP existants

• pour permettre un travail didentification
• des supports manquants,
• des besoins dadaptation des TP existants,
• et du besoin de création des TP manquants.

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Un double inventaire...
Supports du laboratoire
Supports du laboratoire
Centre dintérêt 1 Centre dintérêt 2 Centre
dintérêt 3 . . Centre dintérêt i Centre
dintérêt j . Centre dintérêt n
Analyse des potentialités réflexion de léquipe
pédagogique
Bilan des TP existants
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à mettre en relations
TP à bâtir
TP inutile ?
TP de synthèse ?
Pas de support pour ce C.I. ?
Support surchargé ?
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Centre dintérêt et équipement des laboratoires
La mise en uvre de ce concept permet ainsi aux
professeurs dargumenter leurs demandes
déquipements pédagogiques.