Transitions

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Transitions
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Premiers pas éléments danalyse des parcours
scolaires au Canada et au Québec

• Pierre Doray, Elise Comoe, Benoit Laplante,
  Stéphane Moulin, Jake Murdoch, Catherine Leroy
• AQPC, Victoriaville, juin 2008

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Plan de la présentation

• Description des objectifs de la recherche
• Présentation des orientations théoriques
• La comparaison des systèmes provinciaux
  déducation
• Analyse empirique
• Considérations méthodologiques représentations
  exhaustive et synthétique des parcours
• Des parcours différents selon les modèles ?
• La modulation sociale des parcours
• scolarité des parents
• Articulation travail/études

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OBJECTIFS

• De recherche
• Saisir la situation en matière dinégalités
  scolaires du double point de vue de laccès et de
  la persévérance.
• Dégager les impacts des différents modes de
  transition sur le choix de programme et sur la
  persévérance scolaire
• Comparer les transitions et les parcours des
  étudiants de première génération avec ceux des
  autres étudiants

• De transfert
• Diffuser les résultats de recherche auprès
• des responsables politiques,
• des gestionnaires des institutions,
• des responsables de la planification
  institutionnelle (dont les chercheurs des
  services de recherche institutionnelle)
• des responsables des services (dont les services
  aux étudiants)

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Définitions des parcours

• Suite dévénements relatifs à lexpérience
  éducative
• Les dimensions analytiques à considérer
• Les transactions individu/institution
• Poursuite Décision choix individuel /
  possibilités et contraintes institutionnelles
  organisation du système scolaire
• La dynamique entre les situations objectives et
  des significations
• Les articulations entre lexpérience scolaire et
  les expériences extrascolaires
• Ouvrir sur les autres sphères de la vie sociale
  comme les conditions de vie et les relations
  sociales
• Les tensions entre les différentes temporalités
• Ouvrir les parcours scolaires sur la biographie
  des individus

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Questions ou pistes

• Quels parcours scolaires les élèves et étudiants
  réalisent-ils ?
• Quel est le poids de chaque parcours ?
• Quelle est limportance des parcours continus par
  rapport à ceux qui ont des bifurcations ?
• Quels facteurs conduisent à la réalisation des
  différents types de parcours ?
• Comment lorganisation scolaire joue-t-elle sur
  la construction des parcours ?
• Comment les facteurs sociaux, culturels et
  économiques affectent-ils les transitions ?

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Combien de systèmes éducatifs au Canada ?
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La comparaison interprovinciale

• Les parcours sont structurés par lorganisation
  scolaire qui définit des transitions
• La prise en compte des dimensions
  institutionnelles et structurelles obligent à
  cerner les caractéristiques des systèmes
  déducation.
• Peut-on dégager des modèles de système scolaire ?
  
• Critères de comparaison
• Nature des choix offerts par lorganisation
  formelle des établissements scolaires
• Où peut aller un sortant du secondaire
• Dépasser une vision du système construite sur la
  base des diplômes
• Cheminements fixés par les systèmes scolaires

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Le modèle 1 le choix restreint
Collège Communau-taire
Marché du travail
Institut Technique
Secondaire
Université
10
Modèle 2 le pas à pas
Secondaire
Marché du travail
Université
11
Modèle 3 le choix étendu
Institut Technique
Collège
Marché du travail
Secondaire
Collège Universitaire
Université
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Analyse empirique
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Définition empirique des parcours

• Deux définitions possibles
• Suite dévénements ou de situations scolaires
• Articulation des différentes dimensions
  analytiques
• Différents modes de construction des parcours
  comme suite de situations (ou détats)
• Exhaustif en fonction des différents états des
  individus, mois après mois
• Synthétique dégager des régularités en
  reprenant des tranches
• Succession annuelle de situation exemplaire
  (octobre de chaque année)

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Présentation exhaustive des parcours
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Les tapis
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Modèle exhaustif chronogramme
17
Chronogramme sur le niveau détudes
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1. Larticulation travail/études Chronogramme
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Présentation synthétique des parcours
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Mode de construction

• Usage des tables dextinction à sorties multiples
• Deux étapes
• Parcours entre études et non-études
• Analyse passage secondaire / postsecondaire
• Analyse passage secondaire/collège/université

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Canada
1999
2000
2001
2002
2003
Études 78 54 Non études 22 16
Études 72 N études 28
Études 98 Non études 2
Études 30 8 Non études 70 19
Études 99,6
Études 81 0,4 Non études 19 0,1
Études 26 N études 74
Études 8 0,1 Non études 92 0,3
Études 100
Études 100 0,05 Non études 0 0,0
Études 100 N études 0
Études 12 Non études 88
Études 0 0 Non études 0 0
Non études0,4
Études 0 0 Non études 0 0
Études 0 N études 100
Études 0 0,0 Non études 100 0,3
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Présence aux études Canada
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1. Présence aux études

• En 2003, 64 des jeunes sont aux études.
• Il existe de nombreux parcours possibles mais il
  ny a que trois parcours significatifs
• Les parcours continus en formation qui regroupe
  en 2003 55 des répondants de la cohorte
• Les parcours avec interruption qui regroupe 9
  des répondants en 2003
• Les sorties qui totalisent 36 des répondants en
  2003
• Les principaux moments dinterruption
  correspondent aux transitions entre niveaux
  déducation
• Les retours aux études se réalisent de manière
  significative en 2003

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Présence aux études selon les modèles
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La comparaison entre modèles

• Les modèles 1 et 2 produisent
  proportionnellement plus de parcours continus
• Le modèle 3 regroupe proportionnellement
• moins de parcours continus
• plus de parcours interrompus
• plus de sorties
• Les sorties
• ne sont pas équivalentes entre les modèles
• et ne se produisent pas au même moment
• modèle 1 en 2002 (fin du secondaire) et en 2003
  (fin 1er année universitaire ou après un an
  formation collégiale)
• modèle 2 en 2002 (au milieu du cégep) et en 2003
  (fin du cégep)
• modèle 3 en 2002 (fin du secondaire)

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2. Le passage au postsecondaire

• Parmi les étudiants, 54 ont passé aux études
  postsecondaires
• 10 restent au secondaire
• 46 ont passé directement au postsecondaire
• 8 ont quitté le système scolaire et y sont
  retourné (surtout au postsecondaire)
• 36 même ont quitté le système scolaire

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2. Passage au postsecondaire en 2003
Modèle 1 Choix restreint Modèle 2 Pas à pas Modèle 3 Choix étendu Total Canada
Au secondaire 10 16 6 10
Au postsecon-daire 53 48 33 46
Retour aux études 8 3 13 9
Sortants 29 33 48 36
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2. La comparaison par modèle

• Dans le modèle 2, une proportion plus grande de
  jeunes sont au secondaire en 2003.
• Limportance de lenseignement professionnel au
  secondaire
• Les retours au secondaire
• Le modèle 1 produit davantage de parcours vers le
  postsecondaire, suivi du modèle 2
• Le modèle 3 conduit davantage vers les sorties

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3. Distinction par ordre denseignement

• Il y a un déplacement normal entre 2001 et 2003
• En 2001
• Les différences sont institutionnelles les
  québécois sont davantage au collégial
• En 2003
• Le poids du secondaire est similaire entre le
  modèle 1 et 2
• Le modèle 2 se distingue par la présence au cégep
• Le modèle 1 et 3 se distingue par la présence
  dans les collèges

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3. Situation scolaire par ordre 2001-2003, Canada
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3. Situation selon lordre denseignement
1 Choix restreint 2 Pas à pas 3 Choix étendu
2001 2003 2001 2003 2001 2003
Au secondaire 98 10 52 12 98 7
Au collégial 0,2 22 40 44 0,2 13
Université 0,2 36 1 11 0,7 32
Non aux études 0,8 29 7 33 0,1 48
32
La modulation sociale des parcours
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Parcours scolaires selon lorigine culturelle
(scolarité des parents)
Etudiants de 1ere génération Étudiants nonEPG
Parcours au secondaire 12 8
Passage au collégial 32 52
Retours aux études 6 9
Sorties 50 32
Total 100 100
34
Proportion de sortants selon lorigine culturelle
et les modèles
35
Situation scolaire selon lorigine éducative
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Articulation travail/études
Travaillent pendant les études Ne travaillent pas pendant les études Rapport au travail fluctuants
Classe 1 (cumul en continu) 32 Classe 3 (aux études en continu sans travail) 11 Classe 5 (étudient avec passage NEmploi à Emploi) 15
Classe 2 (avec interruption détudes et entrée sur le marché du travail) 23 Classe 4 (avec interruption détudes) 8 Classe 6 (étudient avec passage Emploi à NEmploi) 11
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Constats

• Le travail pendant les études activité continue
  ?
• La majorité des étudiants (55) occupe un emploi
  au cours de la plus grande partie de leurs études
• La présence simultanée dans les deux mondes est
  le fait de la majorité des étudiants
• Elle est plus élevée quand on prend en compte les
  jeunes qui commencent à travailler plus tard (70
  )
• Pour au moins le tiers des étudiants, lactivité
  de travail est continue tout au cours de la
  période.
• La proportion augmente à 47 (classe 1 classe
  5) si on intègre les jeunes qui ont commencé plus
  tard sans interrompre le présence en emploi
• la proportion détudiants qui quitte leur emploi
  est de lordre de 1 sur 10
• Leffet modulation du travail en fonction de
  lexpérience scolaire trouve peu décho.

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3. Les facteurs de modulation
Classe 2 Linterruption détudes après période de cumul Classe 3 Les études seulement Classe 4 Linterruption des études Classe 5 Le cumul tardif Classe 6 Linterruption du cumul après une période de travail
Sexe Ref femmes ? ? ? ?
Statut immi. Ref NI ? ? ? ? ?
Départ famille Ref non ? ? ? ?
Enfants Ref non ? ?
Province Ref Québec ? ? ? ? ?
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3. Les facteurs de modulation
Classe 2 Linterruption détudes après période de cumul Classe 3 Les études seulement Classe 4 Linterruption des études Classe 5 Le cumul tardif Classe 6 Linterruption du cumul après une période de travail
Scol parents Ref univ ? ?
parents Ref élevé ? ?
épargne Ref non - - -
bourses Ref - de 1000 - - ?
Notes antérieures Ref fortes ? ?? ? ?
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Constat 1 de la modulation

• Impératifs financiers ?
• Le revenu des parents, le fait davoir ou non
  pris des mesures dépargne pour les études et
  davoir des revenus de bourses nont pas deffet
  sur labsence de cumul (C 2), le cumul tardif
  (C5) et la centration sur les études (C6)
• Le fait que les parents aient des revenus plus
  faibles augmente la probabilité dinterrompre ses
  études
• Le fait davoir des bourses ou des revenus
  provenant de mesures dépargne réduit la
  probabilité dinterrompre ses études

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Constats 2 de la modulation

• Les conditions de vie domestique
• Le fait de quitter le domicile dorigine accroît
  la probabilité dinterrompre ses études (C2 et
  C4) et linterruption du cumul T/E
• Par contre, il diminue la probabilité de
  seulement étudier (C3) ou dentrer dans une
  logique de cumul tardif (C5)
• La présence denfants accroît la probabilité
  dinterrompre ses études
• Les lieux de résidences
• En comparaison au Québec, habiter lOntario,
  réduit la probabilité de se retrouver dans les
  classes 2 à 5.
• En comparaison au Québec, habiter louest ou être
  en mobilité interprovinciale accroît la
  probabilité dinterrompre ses études (C2 et C4)
  et réduit celle dêtre aux études (C3) ou de
  cumuler tardivement (C5)

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Constat 3 de la modulation

• Ancrages socio-culturels
• En comparaison aux femmes, les hommes ont des
  probabilités accrues de se retrouver dans les
  classes 2 à 5.
• Le modèle plus présent chez les femmes serait le
  cumul continu.
• Le fait dêtre immigrant accroît la probabilité
  dêtre dans les classes 3 à 6 et réduit celle
  dêtre dans la classe 2 (interruption détudes)
• Les acquis scolaires
• Les notes faibles accroissent la probabilité
  dinterrompre les études (C2 et C4) ou de cumuler
  tardivement

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Conclusion

• Le travail dopérationnalisation des parcours est
  amorcé, il doit être raffiné selon des dimensions
  plus précises
• Différencier selon les institutions
• Différencier selon la nature des programmes
• Les comparaisons entre modèles ne sont pas
  nécessairement spectaculaires mais assez
  significatives pour poursuivre lanalyse.
• La grande différence se trouve entre le modèle 3
  et les deux autres modèles. (ouest vs le reste du
  Canada?)
• Il faut distinguer ce qui relève des effets de
  système, des conjonctures économiques et des
  facteurs  individuels  de modulation

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• MERCI

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Des différences entre modèles
Modèle 1 Choix restreint Modèle 2 Pas à pas Modèle 3 Choix étendu Total Canada
Parcours scolaire continu 63 62 39 55
Parcours avec interruption 8 5 13 9
Les sorties 29 33 48 36