L'entranement la comprhension de l'oral

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L'entraînement à la compréhension de l'oral

• Rectorat de Lille

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DES CONSTATS CONVERGENTS

• Les résultats des évaluations PISA
• Lexpérimentation de la CO en Première de 1997 à
  1999
• Le bilan de lexpérimentation de la CO au
  baccalauréat 2007
• Les résultats de la certification en allemand en
  2006 et 2007
• Lévaluation diagnostique à lentrée en Sixième
  en Artois-Ternois.

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(No Transcript)
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CERTIFICATIONS ALLD 2006 A2
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Certifications allemand 2006 B1
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RESULTATS DU BASSINARTOIS-TERNOIS
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Quels enseignements en tirer ?

• Nécessité impérative dune évaluation par
  activité langagière
• Nécessité de modifier les pratiques
  dentraînement en CO et en POI
• Nécessité de réussir le saut qualitatif de A2 à
  B1 en CO et POI

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Comment apprécier ce saut qualitatif de A1/A2 à
B1 en CO ?

• A1
• Je peux comprendre des mots familiers et des
  expressions très courantes au sujet de moi-même,
  de ma famille et de mon environnement concret et
  immédiat, si les gens parlent lentement et
  distinctement
• A2
• Je peux comprendre des expressions et un
  vocabulaire très fréquents relatifs à ce qui me
  concerne de très près (par exemple moi-même, ma
  famille, les achats, lenvironnement proche, le
  travail). Je peux saisir lessentiel dannonces
  et de messages simples et clairs.

• B1
• Je peux comprendre les points essentiels quand un
  langage clair et standard est utilisé et sil
  sagit de sujets familiers concernant le travail,
  lécole, les loisirs, etc
• Je peux comprendre lessentiel de nombreuses
  émissions de radio ou de télévision sur
  lactualité ou sur des sujets qui mintéressent à
  titre personnel ou professionnel si lon parle
  dune façon relativement lente et distincte.
• CECRL p.26 et 27

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Et plus précisément

• A2
• Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des
  besoins concrets à condition que la diction soit
  claire et le débit lent.
• Peut comprendre des expressions et mots porteurs
  de sens relatifs à des domaines de priorité
  immédiate (Par exemple, information personnelle
  et familiale de base, achats, géographie locale,
  emploi).

• B1
• Peut comprendre une information factuelle directe
  sur les sujets de la vie quotidienne ou relatifs
  au travail en reconnaissant les messages généraux
  et les points de détail, à condition que
  larticulation soit claire et laccent courant.
• Peut comprendre les points principaux dune
  intervention sur des sujets familiers rencontrés
  régulièrement au travail, à lécole, pendant les
  loisirs, y compris des récits brefs.
• CECRL p.55

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DONC UN TRIPLE SAUT QUALITATIF

• Dans la difficulté des  textes  Enoncés
  familiers, annonces et messages (A2)
  interventions, explications, voire, à certaines
  conditions, certaines émissions
• Dans les sujets traités et donc dans létendue
  lexicale
• Dans le degré de la performance Comprendre des
  mots et expressions (A2) Comprendre lessentiel
  des informations (message général et points de
  détail) en B1

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Quelles implications pour lentraînement à la CO ?

• Savoir varier les supports ( textes ) en
  fonction du niveau visé.
• Savoir organiser les démarches pour passer du
  simple repérage à la corrélation déléments
  faisant sens.
• Savoir organiser une progression lexicale
  intégrant procédures de mémorisation et de
  stockage.

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Les stratégies dentraînement à la COLe projet
de cours

• Bien sélectionner les  textes  en fonction du
  niveau visé.
• Elaborer et écrire un projet de compréhension
  Quels sont les vecteurs signifiants
  incontournables sur lesquels sappuie le contenu
  sémantique ? Quels sont donc les objectifs de
  compréhension ? Procéder à rebours, du signifié
  vers le(s) signifiant(s) . Les signifiants
  essentiels appellent-ils des aides préalables,
  notamment lexicales ?
• Analyser tout particulièrement les vecteurs
  signifiants de la situation dénonciation .
  Sont-ils directement accessibles ? Certains ne
  sont-ils perceptibles que de manière différée,
  voire implicite ?
• Procéder à partir du document sonore et non de
  son script , notamment pour repérer tous types
  dappuis sonores, textuels et extra-textuels
  dune part, pour éviter dautre part les fausses
  transparences lexicales.
• Prévoir ensuite les moyens permettant de baliser
  le parcours de compréhension de lélève. Aller du
  simple au complexe et envisager les démarches
  permettant pour lélève de corréler chacun des
  signifiés au(x) signifiants correspondants Que
  dois-je faire entendre pour faire comprendre ?
  Quelles consignes donner ?

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Les stratégies dentraînement à la COLa mise en
uvre en classe

• Comment faire pour organiser une confrontation
  directe des élèves au document sonore ? Donner le
  script ou non ?
• La situation dénonciation Qui ? Où ? Quand ?
  Prévoir, en fonction de lanalyse préalable, 1 et
  même 2 écoutes complètes. Des consignes découte
  auront été préalablement données pour fixer la
  tâche. On pourra demander aux élèves de prendre
  quelques notes succinctes.
• Grille découte ou non ? Attention à la
  compréhension indirecte quelle peut induire !
• Quels types découte pour quels objectifs de
  compréhension ? Principes de lécoute ciblée et
  des boucles daudition.
• Comment organiser la ré-écoute en dehors de la
  séance de cours ? Et augmenter lexposition à la
  langue ?

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Comment faire de lentraînement à la CO un moment
privilégié dapproche de la POI ?

• Utiliser tous les rituels, notamment celui de
  début de séance. Savoir en varier les thématiques
  et en faire des moments de réactivation .
• Multiplier les occasions de dialogue authentique
  
• Provoquer, contredire, surprendre, faire
  préciser, ...
• Profiter des hypothèses contradictoires sur le
  sens,
• Susciter la justification,
• Ne pas valider ou infirmer sur le champ les
  différentes propositions sur le sens laisser la
  classe réagir et, le cas échéant, dialoguer,
• etc