Lducation lEnvironnement pour un Dveloppement Durable

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LÉducation à lEnvironnement pour un
Développement Durable
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Le concept de développement durable

• Conformément à la stratégie nationale, létude de
  lenvironnement doit donc se placer dans la
  perspective du développement durable, défini
  comme un développement qui répond aux besoins du
  présent sans compromettre la capacité des
  générations futures de répondre aux leurs (selon
  les termes du rapport Brundtland de 1987, Notre
  avenir à tous).
• Le concept de développement durable revêt une
  dimension éducative particulièrement riche, en ce
  quil conduit à prendre en compte - les
  différentes échelles de temps et despace - les
  différents axes danalyse scientifique qui
  fondent un développement durable (composantes
  environnementales, économiques, sociales,
  culturelles) - la complexité des questions et
  des réponses envisagées, ce qui implique une
  approche critique et met en valeur limportance
  des choix et la responsabilité de chacun dans ces
  choix

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Une généralisation

• Depuis la rentrée 2004, l'éducation à
  l'environnement pour un développement durable
  (EEDD) fait partie intégrante de la formation
  initiale des élèves, tout au long de leur
  scolarité, de la maternelle au lycée, comme le
  spécifient les circulaires préparant la rentrée
  2004 et la rentrée 2005
• Cette éducation doit leur permettre d'acquérir
  des connaissances et des méthodes les aidant à
  comprendre la complexité des divers phénomènes et
  à se situer dans leur environnement de manière
  responsable.

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LÉducation à lEnvironnement pour un
Développement Durable

• une priorité nationale

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La charte de lenvironnement (texte du 28
février 2005)

• Selon le souhait du Président de la République,
  la Charte de lenvironnement intégrée à la
  Constitution française aux côtés des droits de
  lhomme et du citoyen de 1789 et des droits
  économiques et sociaux de 1946 implique la
  responsabilité de tous cest pourquoi
  léducation et la formation à lenvironnement
  doivent contribuer à lexercice des droits et des
  devoirs définis par la Charte (art. 8).

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Le comité national français de la décennie pour
léducation en vue du développement durable

• Le 11 octobre 2005, le Comité national français
  de la décennie pour léducation en vue du
  développement durable a été installé
  officiellement lors dune rencontre au ministère
  de lécologie et du développement durable, en
  présence de Nelly Olin. A cette occasion, Gilles
  de Robien a présenté le programme des
  expérimentations d'Agenda 21 d'établissements
  scolaires du Comité 21, sous le haut patronage du
  Ministère de l'éducation de l'Enseignement
  supérieur et de la Recherche.
• http//www.comite21.org/index.php

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Une priorité académique Dans le cadre de laxe
3 relatif à lélaboration du projet académique 

• Linscription de léducation à lenvironnement
  pour un développement durable dans le projet
  décole ou le projet détablissement, contribue
  à cet objectif.
• Cette éducation constitue un thème
  particulièrement adapté aux enseignements
  transversaux et aux enseignements
  pluridisciplinaires( c.f. les thèmes de
  convergence dans les nouveaux programmes du
  collège)
• Chaque élève devrait participer au cours de sa
  scolarité, à lécole, puis au collège et enfin au
  lycée (BO n28 du 15 juillet 2004) à une action
  EEDD. Les dispositifs transversaux inscrits dans
  les grilles horaires du second degré( IDD, ECJS,
  TPE) sont des temps privilégiés pour mettre en
  uvre ces actions.
• La trace pourrait figurer dans un   passeport
  EEDD , de lécole au collège puis au
  secondaire, ce qui rendrait visible lengagement
  de lélève dans cette éducation Les CESC
  pourraient en assurer la conception et le suivi.
• Lors du conseil détablissement, une présentation
  des actions menées seraient faites par le CESC et
  lévaluation du projet serait alors 
•   quantitative en terme de délèves ayant
  participés à ces actions
• qualitative en terme de types dactions menées.

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A retenir trois idées clés

• Une éducation généralisée à tous les élèves
• Une mise en cohérence de toutes les actions
• Se placer dans une perspective de développement
  durable, cest à dire prendre en compte un
  concept en évolution

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La mise en oeuvre

• Léducation à lenvironnement pour un
  développement durable ne constitue pas une
  nouvelle discipline. Elle se construit de façon
  cohérente et progressive tant à lintérieur de
  chaque discipline ou champ disciplinaire (entre
  les différents niveaux denseignement) quentre
  les différentes disciplines (à chaque
  niveau).Elle doit donc sappuyer
• sur les enseignements disciplinaires dont les
  objectifs sont définis par les programmes
  scolaires, chaque discipline contribuant à
  lanalyse des situations avec ses contenus et ses
  méthodes spécifiques la souplesse introduite
  dans certains programmes et les thèmes laissés au
  choix des enseignants doivent être pleinement
  utilisés
• sur les croisements des apports disciplinaires
  préconisés dans les programmes
• sur les dispositifs transversaux inscrits dans
  les grilles horaires et permettant la mise en
  uvre de démarches de projets itinéraires de
  découverte au collège, travaux personnels
  encadrés dans la voie générale des lycées,
  projets pluridisciplinaires
• sur les temps de débat organisés à lécole, au
  collège et au lycée dans le cadre notamment des
  séances de vivre ensemble ou déducation
  civique.

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Quelques exemples de thèmes

• Ressources en eau
• Gestion et valorisation des déchets
• Qualité de lair
• Biodiversité
• Territoire, paysage et cadre de vie
• Énergie et technologie propres
• Risques naturels et industriels et leur
  prévention
• Solidarité Nord-Sud
• Commerce équitable
• Etc

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Un exemple dentrée par lenseignement
disciplinaire lorigine de la matière des êtres
vivants (nouveau programme de 6ème)

• Objectif scientifique
• BO Lactivité des êtres vivants du sol assure la
  transformation de la matière organique repérer
  des matières biodégradables
• Objectif méthodologique mise en uvre de la
  démarche dinvestigation
• Étape 1 situation problème
• Étape 2 appropriation du problème par les
  élèves
• Étape 4 la formulation dhypothèses, de
  protocoles possibles
• Étape 5 l investigation ou la résolution du
  problème conduite par les élèves
• Étape 6 léchange argumenté au sein de la
  classe
• Étape 7 lacquisition et la structuration des
  connaissances,

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EEDD repérer des matières biodégradables
(réflexion sur le problème des déchets et
lutilisation de sacs plastiques en amidon de maïs

• Vue réalisée le 24 novembre 2004 des champs
  environnant la décharge à ciel ouvert d'Entressen
  (commune d'Istres, dans les Bouches-du-Rhône), (
  le Monde)
• Une expérience simple
• du lait pour une matière plastique(site du
  collège Rabelais de Meudon académie de
  Versailles)
• http//eedd.scola.ac-paris.fr/res/acidelact.pdf
• http//www.eduscol.education.fr/D1030/76-lait_pour
  _matiere_plastique.doc
• http//www.ac-nancy-metz.fr/enseign/physique/Nouvp
  rog/prem_L

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Une action à léchelle de létablissement

• La mise en place dun Agenda 21 détablissement
  scolaire au lycée Henri Bergson, Paris 19ème

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Objectifs du projet 

• Poursuivre la phase de généralisation de lEEDD
• Ancrer cette éducation dans le concret
• Utiliser lenvironnement immédiat des élèves 
  létablissement, le parc des buttes Chaumont, la
  piscine classée monument historique située en
  face de létablissement et actuellement en
  rénovation (réflexion possible sur le patrimoine,
  le sol autour de la piscine était très pollué par
  des métaux lourds), le quartier, le tissu social
  et éducatif, les entreprises
• Mettre en uvre un travail déquipe entre tous
  les membres de la communauté éducative
• Favoriser linterdisciplinarité
• Eduquer les élèves
• Apprendre des gestes éco-citoyens aux élèves via
  lexemple de létablissement
• Renforcer la solidarité dans létablissement
• Informer les élèves des inégalités Nord-Sud
• Informer des impacts environnementaux du mode de
  consommation occidental et les sensibiliser
• Informer des impacts sur la santé de la
  dégradation de lenvironnement

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Modalités de mise en uvre du projet prévues
durant lannée 2005-2006 

•   Itinéraire de découverte (IDD)  déchets  en
  5ème.Histoire-géographie et Sciences Physiques
  Chimie.
• IDD  Eau  en 5ème. Sciences Physiques
  Chimie.SVT
• Séquences pédagogiques de la 6ème à la Terminale
  incluses dans la progression. mathématiques,
  français, Physique Chimie, SVT.
• Séquences interdisciplinaires en 3ème. SVT,
  Physique - chimie
• Travaux pratiques Encadrés (TPE) en 1ère S à
  thème  développement durable   rédaction dun
  dossier interdisciplinaire autour dun
  problématique, présenté à loral et évalué pour
  le bac.
• Laboratoire de sciences sociales en Terminale.
  sciences économique et sociale et CPE.
• Atelier scientifique et technique Partenaire 
  Comité 21. SVT, Physique Chimie (mise en place de
  la phase de diagnostic et du plan dactions)
• Atelier patrimoine   la ville . Réflexion sur
  lurbanisme, les relations nord-sud, comment la
  ville peut générer des inégalités 

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Des ACTION POUR MENER À BIEN LÉDUCATION AU
DÉVELOPPEMENT DURABLE EN LIEN AVEC LA MAIRIE DE
PARIS( Codev) Collège Stéphane Mallarmé - Paris

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Létablissement devient le cadre référent   éco-
responsable 

• Rôle du chef détablissement et de ses adjoints
  (projet détablissement)
• Des partenaires éducatifs
• Des structures comme le CESC, le CVL et les
  heures de vie de classe
• Des parents

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Des partenaires éducatifs pour le développement
durable 

• Vous trouverez sur le site de lacadémie de
  Paris,
• http//www.ac-paris.fr/
• dans ressources pédagogiques , Sciences et
  techniques, la liste des partenaires
  scientifiques de lacadémie.

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Sites web importants à consulter

• http//eedd.scola.ac-paris.fr//
• Portail de ressources pour la mise en
  uvre de la généralisation de l'éducation à
  l'environnement pour un développement durable
• http//eduscol.education.fr/
• Site du ministère, rubrique EEDD
• Site du Ministère de lécologie et du
  développement durable
• http//www.ecologie.gouv.fr/rubrique.php3?id_rub
  rique9
• Et de nombreux autres sites institutionnels à
  consulter sur le site SVT de lacadémie de Paris
  dans la rubrique EEDD

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(No Transcript)
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lEEDD est un enjeu vers une citoyenneté
terrienne

• Il faut penser globalement

• Mais agir localement

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Mr Gérard HUGONIE, professeur à l'IUFM propose le
08 mars 2006 une formation d'une journée à l'IUFM
(10 rue Molitor -Paris 16ème, métro Michel-Ange
Molitor) sur la question de l'évaluation des
projets EEDD, et des productions des élèves dans
le cadre de ces projets.Les enseignants
intéressés doivent se signaler auprès du
secrétariat des IPR au plus tard fin février afin
de recevoir l'invitation de l'IUFM 
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Des actions en partenariat

• Le projet "Éco-parlement des jeunes" rassemble
  quelque 3600 jeunes - âgés de 15 à 17 ans - issus
  de 14 pays. Ceux-ci rédigeront 7 Lettres
  ouvertes pour l'environnement adressées à des
  acteurs de la société, des producteurs
  (industriels, agriculteurs, artisans), des
  chercheurs, des éducateurs, des journalistes, des
  responsables d'organisations non
  gouvernementales, des responsables de pouvoirs
  publics et d'organisations supra-nationales.
• En France, 26 classes de troisième et de seconde
  ont été sélectionnées sur la qualité de leur
  projet d'EEDD. C'est à Paris, dans le cadre de
  la Cité des Sciences et de l'Industrie et lors du
  troisième Congrès des sociétés Point Vert PRO
  EUROPE, qu'en octobre 2006, une délégation de 120
  jeunes se retrouvera pour remettre le fruit de
  ses travaux à des personnalités internationales
  incarnant le mieux les destinataires des 7
  Lettres ouvertes. Au programme, interventions et
  partage d'expériences, d'idées, avec les
  congressistes, des tables rondes avec les
  personnalités dédiées, des interviewshttp//www.e
  yep.info/

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L'opération "À l'école de la forêt" est ouverte
pour l'année 2005-2006 ! http//www.ecoledelafore
t.agriculture.gouv.fr/

• "À l'école de la forêt" permet de sensibiliser
  les enseignants et les élèves aux fonctions
  caractéristiques de la forêt et à sa gestion
  durable, et de leur permettre de réaliser des
  actions concrètes et diversifiées  un conte sur
  la forêt, création de sentiers forestiers de
  découverte, plantation d'arbres, enquête sur les
  circuits de transformation du bois, comparaison
  de l'arbre dans la forêt et dans la ville
• L'attribution du label "À l'école de la Forêt" à
  un projet de classe ou d'école permet de
  bénéficier du soutien financier du ministère en
  charge de l'Agriculture.
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