RCIT local Des HautesRivires

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Printemps 2003
Didier Tremblay Marie-France Laberge
animateurs
en collaboration avec Françoise Mearns C.P.,
français, C.S. Marie-Victorin
RÉCIT local Des Hautes-Rivières en
collaboration avec RÉCIT national - Domaine des
langues
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Pour vous mettre dans le bain ! Que savez-vous
déjà ?
A) Nommez 3 des principales difficultés liées à
lapprentissage de lécriture rencontrées par les
élèves.
C) Comment peut-on agir sur la motivation à
écrire dun élève ?
B) Nommez deux fonctions ne se trouvant pas sur
un traitement de texte courant mais offertes par
les logiciels spécialisés dassistance à
lécriture.
D) Nommez 2 apports de lordinateur dans
lapprentissage du processus rédactionnel.
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Favoriser lapprentissage de lécriture grâce à
lapport - de la métacognition - de lordinateur
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et ... de la révision des textes
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Principales difficultés rencontrées chez les
élèves (observations denseignants)
Difficultés ?Morpho-syntaxiques et lexicales Les
élèves sont limités dans leurs écrits faute de
vocabulaire difficulté à formuler leurs idées de
façon claire et précise.Structures de
phrases. Orthographiques Même dans des textes
simples sur des thèmes connus, les élèves ont de
grosses difficultés aux niveaux orthographique et
grammatical . Procédurales Les élèves ont de la
difficulté à mener de front plusieurs
activités  sélectionner de linformation , la
traiter, rédiger . Textuelles Stratégies (le
travail de planification et de révision du
texte). Rassemblement des idées, organisation.
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En dautres mots... on remarque
Un manque de connaissances importantes relatives
aux processus décriture - planification
difficile - production didées ardue - mauvaise
exploitation dinformations permettant daccéder
aux connaissances utiles pour produire un texte -
problèmes de révision
Un manque de procédures pour 1 corriger
lorthographe dusage (les élèves ne doutent
pas) 11 améliorer une phrase 111 améliorer un
texte
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Une méconnaissance des connaissances
conditionnelles pour reconnaître une classe de
mots (verbe, nom, adjectif...)
Une sous-utilisation de schémas, tableaux
organisateurs, procéduriers
Une méconnaissance des buts poursuivis et des
apprentissages à faire
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• Même sil na pas été démontré que lordinateur
  améliore sensiblement les compétences
  scripturales de son utilisateur, il intervient
  comme un adjoint formidable dans la pédagogie de
  lécriture en étant un  déclencheur
  décriture , un  facilitateur décriture  et
  un  outil de socialisation . Commission
  Français et Informatique, Belgique, 2002

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Lapport de la métacognition
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Écrire exige quon accorde une très grande
importance à la prise de conscience de certains
phénomènes et à la régulation
Écrire est une activité complexe de résolution de
problèmes dans lintention dexpliquer, de
raconter, de convaincre...
Ce que je fais Comment je le fais Ce quil me
reste à faire
Intention - Destinataire - Idées - Respects des
règles et conventions linguistiques
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Écrire cest la capacité de reconnaître et de
sappuyer sur un processus non linéaire
Écrire cest apprendre à douter, à diagnostiquer
que quelque chose ne va pas cest apprendre à
reconnaître quune erreur appartient à une
certaine catégorie
Écrire cest apprendre à décider dune
intervention (comme lutilisation de
lordinateur) pour améliorer son texte
Écrire et vivre des expériences significatives
et gratifiantes !

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Lapport de la révision de texte
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Pour aider les élèves à réviser - Reconnaître
leurs principales difficultés et les situer
connaissances déclaratives, conditionnelles ou
procédurales - Déterminer avec eux des buts
dapprentissage de manière à permettre la
régulation.
Pour poursuivre sur la révision des textes,voir
le document Développer la compétence à écrire des
textes variés à ladresse suivante www.recitlangu
es.org
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Lapport de lordinateur
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Exploitation de lordinateur à la phase de
PLANIFICATION
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Lordinateur peut faciliter le transfert
didées (du cerveau au support), facilite aussi
le travail sur ces idées, leur traitement, leur
partage Penser aux élèves plus visuels qui
peuvent avoir besoin dun organisateur graphique
pour planifier (ex. Inspiration) La
possibilité de faire plus aisément des
changements permet de mettre moins demphase sur
la bonne organisation du premier jet pour mettre
plus demphase sur le contenu
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Placer des intertitres en lettres larges et
colorées de façon à voir facilement les grandes
divisions du texte, remplir ensuite ses sections,
garder ou non les intertitres, les reformater

Utiliser la fonction Fenêtre / Réorganiser pour
voir en même temps le plan et le développement du
texte
Placer le sujet de chaque paragraphe en
évidence au début du paragraphe lenlever
ensuite
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À souligner...
Lécriture informatique est une écriture en
mouvement. Les mots prennent vie on les
illumine, on les assombrit, on les fait défiler,
on les déplace, on les transforme
 Les  procédés danimation  du texte
rejoignent mieux les élèves habitués à naviguer
dans un monde dimages
Lordinateur permet le développement de
compétences transversales telles que coopérer,
communiquer de façon appropriée, exploiter
linformation
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Exploitation de lordinateur à la phase de
RÉDACTION
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Mettre moins dattention sur lorthographe au
premier jet (parce que ça se corrige ensuite plus
facilement que sur papier) permet de se
concentrer dabord sur ce quon souhaite exprimer
et, avec une moindre peur des fautes vient une
moins grande peur décrire. On écrit plus, on
devient plus habile, on a plus de plaisir à
écrire. Le principe de la saucisse Hygrade quoi !
Les outils daide à lécriture tels les
idéateurs permettent de jouer plus aisément avec
les idées pendant que le texte se développe
Lélève peut aussi délinéariser son écriture en
commençant où il veut dans le développement de
son texte.

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La fonction chercher / remplacer encourage la
recherche de synonymes
Lordinateur rend facile laccès aux outils
daide à lécriture dictionnaires, correcteurs,
lexiques thématiques, idéateurs, etc.
On remarque que les scripteurs expérimentés
font des changements plus complexes ils
déplacent des phrases, des paragraphes,
réorganisent facilement des sections entières,
intègrent de nouvelles portions, en suppriment
dautres, etc.
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Traitements de texte courants
- Très bien pour aspects graphiques mais un peu
moins développé pour organisation et progression
des idées (quoique deviennent intéressants
maintenant grâce au mode plan) jeux de
caractères, fonctions dédition, de mise en page
RÉDACTION - CORRECTION -
PUBLICATION
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Logiciels spécialisés dassistance à lécriture
Forces Conception des idées / choix des mots /
ordre des idées / formulation de phrases / outils
didactiques (sens des mots, accords et
conjugaisons, bases de données lexicales) /
banques didées
CONCEPTION - ORGANISATION - RÉDACTION
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Exploitation de lordinateur à la phase de
RÉVISION
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Possibilité de travailler son texte en ayant
une copie intacte de sauvegardée (laisser des
traces) effacer, copier, coller, couper sans
réécrire
La possibilité dutiliser facilement des codes
de couleur pour travailler le texte est très
aidant, entre autres pour les élèves en
difficulté
Pour les scripteurs inexpérimentés qui ont
tendance à réviser mot par mot, le faire à
lécran sur une page plus claire semble être
moins décourageant
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Utiliser le correcteur de temps à autres avec
les élèves pour discuter de la pertinence des
corrections proposées et la fonction synonymes
pour trouver des mots plus spécifiques
En en soulignant les arguments, on peut suivre
la construction dune thèse dun bout à lautre
du texte
En enregistrant chaque session de travail sous
un nouveau nom (animaux1, animaux2, animaux3) on
garde des traces à insérer au portfolio
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Pour lapprentissage du logiciel lui-même, le
système des élèves multiplicateurs fonctionne
habituellement bien Laccès à une copie
propre en tout temps encourage à  jouer  avec
les mots et les idées Un avantage non
négligeable est celui de pouvoir imprimer des
copies multiples pour le travail sur un texte
délève avec les pairs, sans les inconvénients
amenés par une moins belle écriture manuscrite
il est important pour lélève davoir un public
autre que lenseignant
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Imprimer de temps en temps une copie aide à
voir lorganisation du texte entier
Utiliser la fonction Prévisualiser pour voir
sil y a équilibre entre les paragraphes
Grammaire En mettant les constructions actives
et passives en caractères gras ou en italique, on
peut voir sil y a trop de formes passives par
exemple (même chose pour adjectifs, temps de
verbes, etc.)
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Exploitation de lordinateur à la phase de
DIFFUSION mise en page, etc.
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Utiliser certains logiciels ou fonctions pour
mieux rejoindre le destinataire marques
typographiques et montage graphique (utiliser des
techniques pour obtenir leffet escompté) effets
liés au soulignement, à la casse, à la taille et
à la nature des polices, caratères gras,
italique, retour à la ligne,combinaison de divers
attributs graphiques sont autant déléments de
" ponctuation " qui concourent à lémergence du
sens, qui permettent à certains élèves de voir ce
quils ont parfois du mal à distinguer.
Diffusion construire un site web, réaliser
un document multimédia sur cédérom, publier dans
le cadre dun journal de classe ou décole,
participer à des activités de communication
interpersonnelle
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bref...
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Idéalement, des séances décriture libre faites
à lordinateur encouragent lélève à la
découverte et à lautoformation
Les TIC modifient lécologie de la classe, les
pratiques de lenseignant, les stratégies
d apprentissage des élèves
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En conclusion De lécriture traditionnelle à
lécriture virtuelle
Le défi maintenant est de convaincre les
équipes-écoles de revoir leur façon de faire pour
intégrer les changements que peuvent apporter les
TIC
Les enseignants doivent y croire ils doivent
eux aussi utiliser lordinateur
On ne devient pas habile à lordinateur en
écoutant lenseignant en parler lutilisation
régulière est une condition essentielle au
développement dhabiletés décriture
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Références
Writing with computers. Purdue University
Online Writing Lab http//owl.english.purdue.edu
Motivational aspects of using computers for
writing and communication. M.Warschauer,
University of Hawai A Cognitive Process Theory
of Writing Flower, Linda S., and John R. Hayes.
December 1981 How computers change the writing
process for people with learning disabilities. R.
Wanderman
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- Ordinateur et écriture http//www.epi.asso.fr/
pedag/b87p125.htm Pour une utilisation
efficace des TIC dans l'apprentissage de
l'écriture. Recherche subsidiée par la Communauté
française N 77/99 Octobre 2000. Biémar S.,
Romainville M., Département Éducation et
Technologie, Namur . Leroy A., Petit V.,
Département pédagogique de Malonne Using
computers to teach writing http//www.nmia.com/
nking/pddwkshp.html Writing with computers
http//www.wambeam.net/biblio.html Salle
multimédia et cours de français http//artic.ac-be
sancon.fr/lettres/SalMulti/TraitTx.htm
Logiciels dassistance à lécriture
http//www.unifr.ch/jpg/data/theorie/ordinateur/l
ogiciel_ecriture/logiciels_ecriture.html
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maximiser lapport pédagogique des TIC
En arriver à écrire parce quon en a envie et non
parce quon y est forcé !