Comment lire une image en classe

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Comment lire une image en classe ?

• Y a-t-il
• une ou des
• méthodes ?

Inspection de Dunkerque-Centre - Philippe
Smette Conseiller pédagogique
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De quoi se compose une image ?
Les signifiants ce que je voisLa description.
Les signifiés ce que jen penseLinterprétation
.
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De quoi se compose une image ?
Les signifiants extra iconiques
Les signifiants iconiques
Deux types de signifiants
Les signifiés ce que jen pense
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De quoi se compose une image ?
Les signifiants extra iconiques
Les signifiants iconiques
Les signifiants ce que je vois
Des informations
Les signifiés ce que jen pense
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De quoi se compose une image ?
Un contexte social, culturel, cultuel,
historique...
Les signifiants extra iconiques
Les signifiants iconiques
Les signifiants ce que je vois
Des informations
Les signifiés ce que jen pense
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Exemple observez cette image.
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Les signifiants iconiques. (La description)
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Ce sont ceux qui touchent à la création de
limage.
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Je vois ici une image fixe inscrite dans un cadre
rectangulaire horizontal.
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Cest une image en couleurs aux teintes assez
ternes. Les contours sont marqués par des traits
noirs. Cest une image gravée.
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La lumière vient de haut et de la gauche (dune
fenêtre ?) si lon en juge par les ombres au sol.
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Langle de prise de vue est de niveau, il reprend
le regard du spectateur (recherche
dobjectivité).
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Les personnages sont en pied Plan moyen donc.
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Ces personnages sont placés sur des lignes de
construction verticales.
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Les signifiants extra - iconiques.
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Ce sont ceux qui existent en dehors de limage et
que limage récupère et met en scène.
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Je vois 3 personnages deux hommes, une femme.
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La femme est au centre.
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2 personnages (homme de gauche et femme au
centre) nous regardent (captent notre regard).
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Nous pourrions tenter de décrire les vêtements de
chacun des personnages (excellent travail de
vocabulaire). Des recherches documentaires
pourraient aider la lecture.
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Lhomme de gauche est devant une table basse sur
laquelle se trouvent une bouteille, des litres et
un entonnoir.
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La femme, au centre, est devant une table plus
haute, sur laquelle se trouvent des poids
(masses), des cônes (sucre ?). La femme tient
dans la main droite une balance.
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A droite, lhomme est devant un comptoir sur
lequel est posée une pièce de tissu que lhomme
mesure avec un mètre en bois.
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Des numéros ont été placés au-dessus de chacun
des personnages.
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Les signifiés. (Linterprétation)
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Essayons de donner du sens...
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Ce sont 3 scènes séparées elles sont numérotées.
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Ces scènes ne constituent pas une suite il
ny a pas un personnage unique, les objets, dune
scène à lautre, sont différents.
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Le personnage de gauche remplit de vin une
bouteille en verre. Il se sert dun pot, mesure
de capacité.
Il sagit peut-être dun commerçant en vins et
spiritueux qui utilise le litre.
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La femme, au centre, est sans doute elle aussi
une commerçante. Elle nous montre quelle utilise
les nouvelles mesures de masse.
Il ny a rien dans mes plateaux de la balance.
La femme nous regarde. Il ne sagit donc pas de
nous faire connaître son métier réel. Ce nest
quen comprenant ce que font les deux autres
personnages quon peut définir le but de cette
image.
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A droite, lhomme est sans doute un commerçant en
tissus. Mais ce quil tient ostensiblement des
deux mains cest un mètre en bois.
Lhomme de gauche remplit avec un litre, La femme
au centre pèse avec des grammes, Lhomme de
droite mesure avec un mètre.
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Cette image a donc une fonction informative. Il
sagit de nous faire comprendre que de nouvelles
mesures seront utilisées.
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Cette gravure nous en présente 3, numérotées de 1
à 3. Les personnages ne sont que des exemples
dutilisation de ces nouvelles unités de mesure.
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Quelle lecture dimage ?
Dans notre exemple, nous sommes allés
Dune lecture dénotative (on part de ce que lon
voit, description).
A une lecture connotative (on donne du sens,
interprétation).
Est-ce la seule méthode ?
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Est-ce la seule méthode ?
Poser la question, cest y répondre
On peut aisément aller de la connotation à la
dénotation. Commencer par donner du sens et
vérifier par les éléments objectifs que ce quon
avance est vrai. Dans ce cas, il est important
de se dire que notre seule bouée est la
JUSTIFICATION par les signifiants. Je peux dire
cela parce que je vois ceci !
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Et lapport des autres informations ?
Rappelons-nous, une image cest aussi
Un contexte social, culturel, cultuel,
historique...
Des informations
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Et lapport des autres informations ?
Ce sera ici la légende de cette image.
Des informations
De nouvelles unités de mesure. Gravure, Musée
Carnavalet Paris.
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Et lapport des autres informations ?
Choisir de ne pas donner la légende immédiatement
avec limage est un choix pédagogique cela
permet deffectuer une lecture dimage plus
ouverte. La donner ensuite permet de conforter
(ou de remettre en cause) la lecture précédente.
De nouvelles unités de mesure. Gravure, Musée
Carnavalet Paris.
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Et lapport des autres informations ?
Rappelons-nous, une image cest aussi
Un contexte social, culturel, cultuel,
historique...
Cest-à-dire tout ce qui nest pas dans limage,
ce qui appartient à ma culture ou ce qui moblige
à me documenter si je ne sais pas.
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Exemple
Extrait de http//www.histoire-empire.org/docs/bul
letin_des_lois/systeme_metrique.htm
Lorsque survient la Révolution le système des
mesure est, en France, des plus complexes, et de
plus, varie d'une région à l'autre. Les Cahiers
de doléances vont refléter cette situation, un
certain nombre présentant des demandes pour une
harmonisation des poids et mesures. La
Constituante, le 8 mai 1790, va confier à
l'Académie des sciences la tâche d'étudier un
nouveau système. Y travailleront, en particulier,
Laplace, Monge, Borda, Lavoisier. Le 1er août
1793, la Convention adopte le mètre comme unité
de longueur, le système décimal s'appliquant pour
les multiples et sous-multiples. Suit, le 7 avril
1795, l'obligation du système décimal comme
système de base des nouvelles mesures. En fait,
l'usage du système métrique sera loin d'être une
chose qui va de soi.
Sur ce site, à la suite de ce texte, on trouvera
(N. 383.) ARRÊTÉ relatif au mode d'exécution
du système décimal des poids et mesures. Du 13
Brumaire an X.
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Et ensuite ?
Proposer une seconde image légendée en demandant
aux élèves de composer un texte explicatif (qui
pourra être dit oralement commentaire). On
évalue ainsi sa capacité à réinvestir tout ce qui
a été vu dans limage, les connaissances acquises
par les documents dappoint, at aussi les
connaissances acquises dans le domaine de lORL.
Exemple dimage
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Réinvestissement
LAre (pour la Toise) Le Franc (pour une Livre
Tournois) Le Stère (pour la Demie Voie de Bois)
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Ce qui fait peur aux enseignants
Le Silence
Il faut pourtant savoir se taire devant une image
et attendre que les élèves parlent. Il faut alors
féliciter, favoriser, redire la parole de lélève
et ainsi encourager même si on dit une bêtise
.
Le flot de paroles
Après le silence, quand les élèves sentent quils
peuvent parler, la tendance est à parler dans
toutes les directions. Cest là que joue le choix
pédagogique On peut interdire aux élèves de
donner du sens et ne demander que de dire ce que
lon voit...
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Ce qui fait peur aux enseignants
Le flot de paroles
Si le choix pédagogique est daccepter de
démarrer spontanément par le sens, il faudra
1 Demander de JUSTIFIER par limage (obligation
dargumenter).
2 Apprendre peu à peu la différence entre une
affirmation ou une supposition. Si lenseignant
écrit au tableau des expressions délèves telles
que Je pense que...., Il me semble que..., On
dirait que.... Il lui sera aisé de marquer cette
différence.
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Le rôle de lenseignant
Celui qui favorise lexpression
Il a choisi limage,Il a choisi la méthodeIl
accueille la parole.
Celui qui alimente les relances et prolongements
Il a déjà repéré les documents complémentaires.Il
a déjà repéré les supports dinformation
exploitables (livres, manuels, sites
informatiques, disques, films...)
Celui qui définit la restitution finale de
linformation
Par un commentaire orale, un texte écrit,...
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La lecture dimage...
Doit être un moment de plaisir partagé par
lenseignant et les élèves. Il ne faut pas
sattendre à un résultat immédiat, du premier
coup, ce nest quau bout de plusieurs lectures
que se met en place ce réseau de sens qui fait
quun élève comprendra comment cette lecture
fonctionne.