Programme actualis de 3ime prsentation 3ime DP6

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Programme actualisé de 3ièmeprésentation 3ième
DP6

• 1- La formation aux méthodes
• 2- Contenu et accompagnement

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Programme actualisé de 3ième

• 1- La formation aux méthodes

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La formation aux méthodes

• On attend de chaque élève une maîtrise suffisante
  
• De connaissances élémentaires assurant une
  compréhension du monde vivant, de la Terre et du
  monde réel, celui de la nature, celui construit
  par lhomme, ainsi que les changements induits
  par lactivité humaine
• De capacités et dattitudes permettant dutiliser
  ces connaissances et deffectuer des choix
  raisonnés au cours de leur vie dadulte et de
  citoyen.

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• Lenseignement met fortement laccent sur la
  pratique scientifique, les manipulations et les
  expérimentations, lexpression et lexploitation
  des résultats des recherches (pilier 3)
• Lenseignement contribue également
• A léducation à la santé, à lenvironnement et à
  la citoyenneté (pilier 6)
• Au développement des capacités dexpression
  écrite et orale (pilier 1)
• À lacquisition de capacités liées à la maîtrise
  des TUIC (pilier 4)
• Au développement de lautonomie et de
  linitiative (pilier 7) (partie 4)
• A léducation aux choix dorientation (pilier 7)

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Contenu et accompagnement

• Le programme vient enrichir les connaissances sur
  
• LHomme (génétique, immunologie)
• Les caractéristiques du vivant (unité,
  biodiversité et évolution des espèces)
• Les attitudes que sont dune part la conscience
  des implications éthiques de certains progrès
  scientifiques, dautre part la responsabilité
  face à lenvironnement, au monde vivant et à la
  santé.

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Une importance particulière donnée à lautonomie
et à linitiative

• notamment dans la partie    Responsabilité
  humaine en matière de santé et denvironnement 
• Les élèves
• organisent leur temps, planifient leur travail,
• prennent des notes, consultent des ouvrages,
• mettent au point une démarche de résolution de
  problème,
• recherchent linformation utile, lanalyse, la
  trient,
• -gt mettre lélève dans une démarche de projet.

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• Le programme est organisé en quatre parties
• Diversité et unité des êtres humains 30 (13
  heures)
• Évolution des êtres vivants et histoire de la
  Terre 20(9 heures)
• Risque infectieux et protection de lorganisme
  25(10 heures)
• Responsabilité humaine en matière de santé et
  denvironnement 25(13 heures)

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• une première explication de lunité de lespèce
  et de lunicité de chaque être humain,

• un premier niveau de formulation de la théorie
  de lévolution des organismes vivants et une
  première explication de lévolution au niveau
  génétique,

• un premier niveau de compréhension des réactions
  permettant à lorganisme de se préserver des
  microorganismes provenant de son environnement,

• de nouveaux savoirs et une mobilisation de ceux
  acquis tout au long du collège de manière à
  développer une responsabilité individuelle et
  collective en matière de santé et denvironnement.

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La démarche dinvestigation
La motivation,  que sait-on? 
Lappropriation dun questionnement ou dun
problème,  que cherche-t-on? 
La définition dun projet,  comment faire pour
chercher? 
Linvestigation sensu stricto,  on cherche 
La confrontation des réponse trouvées,  a-t-on
trouvé ce quon cherchait ?
La structuration du savoir,  ce quon a
expliqué, construit 
Lappropriation du savoir construit.   est-on
capable dutiliser ce que lon a appris? 
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Je sais ce que je cherche
La démarche dinvestigation sensu stricto
Je sais comment faire pour chercher
Je fais appel à une démarche expérimentale

• Je recherche, jutilise 
• des DOCUMENTS
• mes CONNAISSANCES
• des DONNEES (ouvrages, banques de données, etc.)

Jutilise lobservation, la modélisation, la
simulation.
Jen recherche les IMPLICATIONS
Je formule une HYPOTHESE
Je construis le PROTOCOLE
Je fais lEXPERIENCE
Je tire les conclusions  VALIDATION
de lhypothèse
oui
non
Jobtiens une réponse
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Programme actualisé de 3ième

• 2- Contenu et accompagnement

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Diversité et unité des êtres humains

• Intentions
• Lunité (de lespèce) et la diversité (des
  individus) constituent le  fil rouge  de cette
  partie. Il sagit de mettre en relation les
  caractères de lespèce humaine (dont un petit
  nombre permet de définir lespèce humaine) et
  leurs variations individuelles (la multiplicité
  des caractères, la multiplicité des allèles qui
  rendent que individu unique) avec le programme
  génétique.
• Cette partie permet datteindre un premier niveau
  de compréhension des mécanismes de lévolution.
• Elle contribue au développement de la vigilance
  envers les préjugés et les stéréotypes pouvant
  mener au racisme
• Les connaissances acquises doivent permettre de
  comprendre certaines informations reçues
  quotidiennement par les élèves.

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Diversité et unité des êtres humains

• Commentaires
• la notion de caractère héréditaire peut être
  établie à partir de létude dun arbre
  généalogique (non construit, pas un exemple
  délève)
• Les caractères envisagés peuvent être des
  caractères physiques, morphologiques, anatomiques
  ou physiologiques. On précise quà côté des
  caractères héréditaires invariants propres à
  lespèce, il y a des caractères variables dun
  individu à lautre mais également héréditaires.
  (ne pas multiplier les exemples)
• Linfluence du mode ou du milieu de vie sur
  certains caractères peut-être mis en évidence,
  soit lors dun changement dhabitudes
  alimentaires ou dactivité physique, soit par
  létude des effets du rayonnement solaire sur la
  peau.
• La relation entre chromosomes et caractères
  peut-être montrée par une autre connaissance du
  programme anomalie du nombre de chromosomes.
  (valeur démonstrative) (on ne X pas les exemples)

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• Commentaires (suite)
• Lextraction de lADN ne prend de sens que si
  elle est associée à une coloration spécifique et
  comparée à la même technique
• La structure de la molécule dADN et le code
  génétique ne sont pas au programme
• Préférer le terme multiplication cellulaire à
  division cellulaire
• Confronter les aspects dynamiques de cette
  multiplication à lévolution de la quantité dADN
  au cours du cycle cellulaire
• Cette partie se prête à lutilisation de modèles
• Lexplication de lunicité de chaque individu
  repose sur la double intervention du hasard
  (formation cellules reproductrices, fécondation)
• Formation des cellules reproductrices
  séparation des chromosomes homologues
• Les termes mitose, différentes étapes,
  centromère, fuseau, méiose, division
  réductionnelle sont exclus.

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Évolution des organismes et histoire de la Terre

• Intentions
• Dans cette partie, les élèves sont amenés, par
  une réflexion fondée sur la convergence de faits
  scientifiques, à construire la notion dévolution
  des organismes vivants, à lorigine de la
  biodiversité.
• Il sagit aussi détablir que la classification
  scientifique actuelle (classification
  phylogénétique) est une représentation des
  parentés entre les organismes vivants résultant
  de lévolution.

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Évolution des organismes et histoire de la Terre

• Commentaires
• Il convient de sassurer des acquis antérieurs et
  de veiller le cas échéant à les raviver
  (ensembles emboîtés, unité du vivant, unité de la
  respiration et de la reproduction)
• Le terme de  groupe  désigne tout ensemble
  dorganismes vivants ou fossiles partageant des
  attributs communs homologues exclusifs taxons
• Ces groupes sont visualisables sur la
  classification emboîtée. On peut passer de cette
  représentation à des arbres phylogénétiques en y
  incérant les fossiles.
• Les fossiles permettent de découvrir les
  innovations et permettent de souligner que
  lévolution nest pas perceptible à léchelle
  humaine. Tous les êtres vivants actuels dont
  lHomme, sont au même niveau dévolution.

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• Commentaires (suite)
• On veille à conduire les élèves à surmonter
  certaines représentations fausses mais tenaces
  (lhomme ne descend pas du chimpanzé, les
  Australopithèques ne se sont pas lentement
  transformés en Homo sapiens, la notion de
   fossile vivant  na pas de réalité.
• Enseigner lévolution en sappuyant sur des faits
  scientifiques, pas denseignement dogmatique (ex
  sur lorigine commune)
• Létude de lévolution se prête à une intégration
  de lhistoire des sciences.
• Pour une première approche sur les crises
  biologiques, on se limite à montrer
  linterdépendance entre les changements
  climatiques, paléogéographiques, survenus au
  cours des temps géologiques et les changements de
  peuplements associés (extinction,  explosion 
  évolutive)
• On conseille de réaliser une frise chronologique
  avec repères biologiques et géologiques
  correspondants aux exemples étudiés. (âge de la
  Terre, les ères, lapparition de la vie, deux
  crises, quelques événements géologiques, des
  repères biologiques)

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Risque infectieux et protection de lorganisme

• Intentions
• Faire acquérir aux élèves un premier niveau de
  compréhension des réactions permettant à
  lorganisme de se préserver de microorganismes
  pathogènes abondants dans son environnement
• Montrer que lactivité des différentes
  composantes du système immunitaire est
  permanente.
• Apporter les bases pour comprendre comment
  lorganisme maintient son intégrité en cas de
  pénétration déléments qui lui sont étrangers
• Envisager comment les moyens préventifs et
  curatifs mis au point par lhomme agissent pour
  ly aider.
• Construire la réflexion sur les responsabilités
  de chacun dans le domaine de la santé (voir
  partie 4)

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Risque infectieux et protection de lorganisme

• Commentaires
• Le constat que lorganisme préserve son intégrité
  en résistant face à de nombreuses contaminations
  (du fait de labondance des microorganismes
  pathogènes) permet détablir lexistence dun
  système protecteur.
• Pas de catalogue de microorganismes (faire un
  lien avec les modes de contamination), ne pas
  insister sur les rapports déchelle
• Le partage des exemples en ateliers, renforçant
  limplication des élèves, paraît une approche
  pédagogique adaptée
• Lutilisation de microorganismes saccompagne du
  respect des règles de sécurité
• Le professeur doit insister sur le rôle des
  antibiotiques qui permettent lélimination des
  seules bactéries, il peut évoquer quil existe
  des antiviraux

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• Commentaires (suite)
• Létude du fonctionnement du système immunitaire
  est abordé par létude des réactions immunitaires
  (pas anatomie ni histologie descriptive)
• Les connaissances sur les différents constituants
  du sang sont introduites progressivement, selon
  le rôle de ceux-ci dans la réponse immunitaire
• On met en évidence lidée que le fonctionnement
  du système immunitaire assure en permanence et en
  général avec succès la protection de lorganisme
• En ce qui concerne les pratiques médicales on
  naborde que la vaccination

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• Quelques précisions scientifiques
• La réaction rapide délimination des agents
  infectieux peut se traduire par une inflammation.
  Dans une perspective déducation à la santé, le
  professeur la signale comme une alerte, tout en
  sachant que létude des réactions inflammatoire
  est exclue.
• On fait la différence entre les LT et LB en
  raison de la différence entre leurs mode daction
• On reste vigilant quant à lutilisation du terme
   séropositivité 
• Quelques pistes pédagogiques
• Des expériences (comme celles réalisées par
  Gustav NOSSAL) permettent de déterminer quelles
  sont les cellules (lymphocytes, et non
  phagocytes) qui produisent les anticorps.
• Leffet protecteur des anticorps peut être en
  partie expliqué par la mise en évidence de
  laccroissement de la phagocytose en présence
  danticorps, par exemple au moyen dun tableau
  comparatif.
• Lapproche historique de la vaccination permet de
  faire comprendre aux élèves comment une démarche
  expérimentale a pu expliquer le bien fondé d'une
  pratique médicale établie de façon empirique

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Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement
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Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement

• Objectifs
• Cette partie ne relève pas de lexplicatif
• Il sagit
• Dacquérir de nouvelles connaissances et de
  mobiliser celles acquises tout au long de la
  scolarité,
• De mettre à profit lattitude desprit curieux et
  ouvert, développée dans les classes précédentes
• De travailler les méthodes de raisonnement
  préservant le libre arbitre de chacun (déduquer
  les élèves aux choix sans tenter de convaincre de
  choix réputés meilleurs que dautres)
• De permettre aux élèves dargumenter à partir de
  bases scientifiques sur différents thèmes de
  société
• De donner aux élèves les bases scientifiques dun
  comportement réfléchi vis-à-vis de
  lenvironnement et de la santé,
• De développer le travail autonome et initier à la
  démarche de projet

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Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement

• Contenus 6 sujets
• 1 les maladies nutritionnelles et certains
  cancer,
• 2 les transplantations (les dons dorganes de
  tissus et de cellules).
• 3 la qualité de leau ou de lair de la basse
  atmosphère
• 4 la biodiversité
• 5 les ressources en énergies fossiles et
  énergies renouvelables
• 6- la maîtrise de la reproduction

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Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement
Chaque élève, seul ou en groupe, simplique selon
une démarche de projet dans un sujet

• occasion de favoriser le croisement des
  disciplines
• lélève peut faire preuve desprit dinitiative
  pour
• trouver et contacter des partenaires extérieurs,
• consulter des personnes ressources,
• prendre les avis dautres interlocuteurs,
  organiser des activités déchange et
  dinformation.
• on engage lélève à simpliquer, à sengager
  (importance pour lenvironnement de traiter de
  questions locales commune, département, région)

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Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement

• Quelques repères
• répartition horaire moyenne peut être la
  suivante 
• 1 à 2h de présentation des sujets, de formulation
  des questions ciblées et dattribution des
  questions (phase 1),
• 6h à 7h de recherche et/ou de production (phase
  2),
• 4 à 5h de restitution, de structuration et
  dévaluation (phase 3).

mais Les sujets seront nécessairement modestes
et limités.
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Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement
Mise en uvre

• Phase 1
• inventaire des questions organisé par le
  professeur (dialogue, travaux de groupe,
  réflexion individuelle), mais la liste ne couvre
  pas nécessairement de manière exhaustive les
  connaissances à acquérir dans cette partie
• choix des questions arrêté par le professeur (
  rigueur et faisabilité dans le temps imparti),
• indication à chaque élève ou groupe délèves de
  la question à traiter, des modalités du travail
  (recherches, productions, restitution) et
  léchéancier.

Professeur pilote
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Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement
Mise en uvre

• Phase 2
• travail des élèves en autonomie
• recherche extraction dinformations à partir
  de quelques documents triés par lenseignant
  jusquà une recherche complètement autonome,
• production par les élèves bref compte rendu de
  recherche à une affiche, un diaporama, une
  production multimédia, un document communicable à
  tous les autres élèves de la classe,
  éventuellement par lintermédiaire dun Espace
  Numérique de Travail.

Professeur encadrant
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Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement
Mise en uvre

• Moduler les temps respectifs de recherche et de
  production
• prendre en compte lhétérogénéité des élèves,
  dans lattribution des questions, les productions
  attendues, le degré de guidage de la recherche,
• se rapprocher du professeur documentaliste pour
  un travail en collaboration (inventaire de
  documents, recherche de sites, enrichissement du
  fond documentaire, aides méthodologiques).

Professeur encadrant
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Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement
Mise en uvre

• Phase 3
• mise en commun organisée en impliquant
  lensemble des élèves ,
• structuration réalisée par lenseignant,
  synthétisant et/ou complétant le cas échéant les
  connaissances attendues pour chaque sujet,
• pas dexposés (cours construit avec les élèves).

Professeur structurant
Toutes les connaissances attendues dans cette
partie, structurées lors de cette mise en commun,
sont évaluables de façon sommative, pour tous les
élèves.
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• Afin de permettre une efficacité optimale de
  l'enseignement, devront être plus
  particulièrement privilégiées les parties du
  programme de SVT de troisième qui 
• se prêtent à des activités concrètes, basées sur
  le vécu des élèves,
• font peu ou pas appel à des concepts abstraits
  difficilement modélisables,
• Pour favoriser un regard positif sur les élèves,
  et des élèves sur eux-mêmes, une attention toute
  particulière sera portée à l'évaluation des
  capacités expérimentales et à celle des travaux
  réalisés à l'oral.
• Il est, de plus, essentiel de valoriser autant
  que faire se peut l'expérience vécue par l'élève
  en dehors de la classe. Aussi, lorsque cela s'y
  prêtera, les acquis "extérieurs" serviront de
  base au travail réalisé en classe.
• Autant que possible, plutôt que de supprimer
  certains points du programme, on privilégiera des
  aménagements permettant de traiter les
  différentes parties dans un temps plus limité,

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Programme actualisé de 3ièmeprésentation 3ième
DP6

• 1- La formation aux méthodes
• 2- Contenu et accompagnement