Du r

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Du réseau à la communauté dapprenants

• Quelle dynamique du lien social
• pour Faire Œuvre
• dans un campus virtuel ?

Sciences de lEducation Université Aix Marseille
I Pré Soutenance de doctorat
Mélanie Bos Ciussi
2
Plan

1. Contexte de recherche
2. Problématique
3. Modélisation et esquisses
4. Etude de terrain
5. Analyse et perspectives

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ContexteLa proximité physique nest pas une des
seules CN à lengagement émotionnel et à la
socialisation

• Un américain sur 2 fait partie dun réseau en
  ligne (LinkedIn, Viaduc etc.)
• My space 38 M in avril 06lt-gt 8M avril 05
• Facebook 6 millions
• Linternet nest pas quune technologie, cest
  une idéalisation de la connectivité (Quéau,
  2000).

• Societé mondiale de linformation lt-gt
  Retribalisation virtuelle, village global (Mc
  Luhan, 1964)
• Micro culture (Audran et Daele 2006), rites ?
• Internet peut représenter une forme sociale,
  sorte de collectif, qui nest plus le théâtre de
  la vie collective mais est la vie elle-même
  (Audran, 2005, p.22).
• Formes de cristallisation du collectif ?
• Résonance dans un contexte éducatif ?

Net ratings Mai 06
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Structures sociales émergentesRéseaux et
communautés

• Amalgame entre formes, forces et structures
• Réseau transmission de ressources
  matérielles/informationnelles portées par des
  ressources relationnelles (Lemieux, 1999)
• Communauté pratiques culturelles communes
  (Zarifian, 1996) micro culture (Audran, 2006).
  Caractéristique essentielle  force du lien
  social qui unit les membres qui ont un centre
  dintérêt partagé  (Henri, 2006).

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Communautés dapprenants

• Communautés virtuelles 4 cristallisations (Henri
  et Pudelko, 2006)
• Communauté dapprenants Intention du pédagogue
  apprentissage social (Lave et Wenger, 1991),
  situé dans une pratique (Brown et al, 1993,
  Wenger, 1998, Henri, 2006), favorisant la
  négociation de sens entre apprenants (Lafferière,
  2006, Henri, 2006)
• Nature des interactions observées échange
  dinformations, projection, exploration gt
  échanges socio-cognitifs (confrontations didées,
  compréhension collective) (Lafferière et Nizet,
  2006, Audran et Daele, 2006, Ciussi, 2004,
  Georges, 2005)
• gt Réalité sociale est une alternance de liens
  faibles et forts gt recherche exploratoire,
  englobante

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Questions de recherche

• Conditions de passage dun réseau à une
  communauté dapprenants dans un campus virtuel en
  formation initiale.

Angle danalyse Nature et dynamique du lien
social médiatisé
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Approche théorique dialogique Faire Oeuvre
Apprentissage individuel Petite création
intérieure (Lévy,1997) Esprit de
finesse (Bachelard, 1957) Un maintenant (M.Ponty
, 1964) Lhomme se définit pour ce quil crée
(Meyerson ,1995)
Apprentissage social Intersubjectivité (Bruner,
1996) CSC (Perret-Clermont , 1981) Situé dans
un quotidien culturel/activités (Lave et Wenger,
1991 Henri et al, 2006) Authentique (Brown et
al, 1993). Construction identitaire négociation
de sens. Repose sur processus de
participation/réification (Wenger, 1998)
8
Modélisation et esquisses
9
(No Transcript)
10
Etude de terrain
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Méthode détude  Perspective ethnologique

• Méthode danalyse
• Analyse des habitus des membres
• en ligne et à distance
• Arts de faire
• Arts de communiquer
• Arts de partager
• Arts dapprendre
• Analyse des contenus des échanges médiatisés
  (rites dinteraction)
• Catégorisation par unités de sens selon la
  classification de Audran et Simonian (2003)
• Complétée par létude des phases dévolutions
  socio-discursives (Audran et Daele, 2006) et le
  modèle dynamique de participation (Lafferière et
  Nizet, 2006)

• Méthode de cueillette des données
• Observation systématique (invisible)
• Questionnaires en ligne
• Collecte des traces dactivité forums (234
  messages) et chats (355)

• Résultats
• Une tribu composée de 2 profils
• Une micro-culture naissante
• Réflexions sur la construction identitaire par
  les processus de participation et de réification
• Esquisse topologique n2

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Résultats habitus in absentia
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Résultats les rites dinteraction
73 unites de sens
27 unites de sens
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Analyse Le Paradoxe des communautés dapprenants
Favoriser le développement spontané dune
communauté somme toute artificielle
Lâcher-prise vs contrôle ?
73
Dates
Evaluation
27
Obligations
591 messages, 24 total des échanges (estimation
élèves)
15
Retour sur lesquisse
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Perspectives

• Opérationnelles
• Quelle place pour les dissonances dispositives ?
• Équilibre, recentrage tâches collab., débats
• Faut -il favoriser lactualisation dune
  communauté dapprenants en une communauté de
  pratique?
• Rôle de lenseignant ? Scénariste ?
• Nouveaux outils ? Un exemple

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2000-------------------------------------2007 LMS
auto formatives-collaboratives-communautaires Cont
enu gt gt gt Communauté

• Comment est-il mis en place ?
• Groupe projet dune majeure
• Ils sont les utilisateurs finaux de la plate
  forme
• (developpeurs utilisateurs)

Ma communauté Marketing Finance
Offres demploi
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Perspectives

• Théoriques
• Comment évaluer le Faire Oeuvre ?
• Cadre conceptuel
• Articulation terrain variables explicatives
  création collective, production finale ?
• Faiblesse recherche absence tâches colla.
  scénarisées dans le dispositif à gde échelle
• Riches perspectives de recherche premier jalon
  œuvre collective / approche communauté
• Imaginer, créerentraide

• InvitationThèse entendue comme une œuvre
  ouverte
•  Espaces évanescents, comme de petites bulles
  qui se créent au moment dune rencontre, puis
  disparaissent Espaces plus durables, repris,
  agrandis, durcis, institués Lévy, 1997, page 141

19
Fin de lexposé
Merci pour votre attention
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Résultats rites dinteraction

• Corpus