CALIDAD EN LA EDUCACION EN CONTEXTOS MULTICULTURALES

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CALIDAD EN LA EDUCACION EN CONTEXTOS
MULTICULTURALES

• DIAGNOSTICO EIB

ECUADOR
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CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL CURRICULO
PRIMER CRITERIO
LENGUA
COSMOVISION
DIVERSIDAD CULTURAL
FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD
TRADICIONES
VALORES
MODOS DE PRODUCCIONES
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SEGUNDO CRITERIO
AGRO ECOLOGICO
HORARIO ESCOLAR
CALENDARIO CULTURAL
RITUAL / RELIGIOSO
SOCIAL
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TERCER CRITERIO
TEMPORALIZACION POR TRAMOS
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
PARTICIPACION COMUNITARIA
RITMOS DE APRENDIZAJE
PROMOCION FLEXIBLE
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CUARTO CRITERIO
C. ANCESTRALES
ARTICULACION MATEMÁTICA LENGUA CIENCIAS
CONTENIDOS
C. UNIVERSALES
INTERCULTURALIDAD CIENTIFICA
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QUINTO CRITERIO
ORGANIZACIONES INDIGENAS
ANCIANOS Y SABIOS
COMUNIDAD
PARTICIPACION COMUNITARIA
PADRES DE FAMILIA
NIÑAS Y NIÑOS
RENDICION DE CUENTAS EVALUACION
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PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGUE

• El eje de la educación es el niño.
• Es flexible y adaptable a las diferentes
  condiciones de los Pueblos y Nacionalidades
  Indígenas.
• La escuela se define como un Centro Comunitario.
• Es participativa Estado Comunidad. La
  responsabilidad es compartida.
• Impulsa el fortalecimiento de la identidad de la
  Identidad Cultural de los Pueblos y
  Nacionalidades Indígenas.
• Fomenta la relación intercultural de la sociedad.

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PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGUE

• Promueve el Bilingüismo, priorizando la lengua
  materna y el uso del Español como lengua de
  relación intercultural.
• Procura el desarrollo integral de la persona, la
  formación en valores, la actitud crítica y la
  preparación para la vida.
• Propone el mejoramiento de la calidad de la
  educación.
• La EIB es el eje del desarrollo de la comunidad y
  el fortalecimiento de las organizaciones de los
  Pueblos y Nacionalidades.
• Estimula las actividades de investigación.
• Facilita las tareas de seguimiento, monitoreo,
  evaluación y supervisión.

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DIVERSIDAD CULTURAL

• FORTALEZAS
• Se ha consolidado la unificación de la escritura
  de la lengua Kichwa.
• Se han producido materiales textuales y
  paratextuales en lenguas indígenas.
• Posicionamiento de las lenguas indígenas en los
  documentos oficiales del Estado y en los medios
  de comunicación.
• El Rendimiento escolar ha mejorado como
  consecuencia de la utilización de la lengua
  materna, en los tres primeros niveles.

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DIVERSIDAD CULTURAL

• DEBILIDADES
• La unificación de las lenguas minoritarias, se
  dificulta por problemas de orden regional y
  religioso.
• La producción de textos no ha pasado el tercer
  nivel de EIB.
• La familia prioriza el uso del español como
  lengua de relación curricular, debido al
  imaginario de que esto permite mejorar los
  ingresos económicos, a la vez que elevar el
  satatus de las niños y niños.
• El rendimiento académico de las niñas desde el
  cuarto nivel, disminuye significativamente,
  debido a que desaparece la lengua indígena como
  lengua de relación curricular.

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CONOCIMIENTOS ANCESTRALES

• FORTALEZAS
• Se han realizado investigaciones de
  conocimientos ancestrales para incorporarlos a
  los contenidos curriculares.
• Se ha recuperado el espacio familiar como
  espacio educativo y se loa ha incorporado a la
  recta educativa de EIB.
• Se ha sistematizado el saber científico de los
  diferentes Pueblos y Nacionalidades.

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CONOCIMIENTOS ANCESTRALES

• DEBILIDADES
• Los conocimientos ancestrales incorporados al
  currículo, no son socializados de manera
  suficiente.
• Existe una dispersión del conocimiento ancestral
  sistematizado, que no permite incorporarlo
  secuencialente al currículo.
• El conocimiento científico, esta muy poco
  instrumentalizado.

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METODOLOGIA

• La metodología de enseñanza de la Lengua indígena
  en los primeros niveles de la EIB es integral ó
  funcional.
• Las principales dificultades que se encuentran
  son
• Las familias no quieren que se enseñe en lengua
  indígena.
• La interferencia lingüística, especialmente la
  disonancia vocálica, interfiere en los procesos
  de aprendizaje y más tarde se transforma en
  motivo de discriminación.
• La disglosia.

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LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INDÍGENA COMO ASIGNATURA

• La lengua indígena es utilizada como lengua de
  relación curricular en todas las áreas hasta el
  cuarto nivel.
• Desde el quinto nivel en adelante, la lengua
  indígena se transforma en asignatura, con énfasis
  en la gramática estructural.
• Las dificultades que se encuentran son
• Falta de términos para las palabras técnicas o
  científicas.
• La creación de nuevos términos requieren de un
  ente normalizados.
• La falta de literatura especializada.