Discapacidades Especficas en el Aprendizaje III

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Discapacidades Específicas en el Aprendizaje III

• Prof. Maritza García González
• Ed. 343- 364 Capítulo IV

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Características del aprendizaje que dificultan el
desarrollo de las capacidades de estos
estudiantes

• Falta de motivación
• Falta de atención
• Marcada dificultad para generalizar los
  conocimientos adquiridos Problemas de
  procesamiento de información
• Capacidades de solución de problemas y de
• pensamiento (Rivera Smith, 1997)

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El Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad

• Según el DSM IV,lo define como Un patrón
  persistente de falta de atención y/o de
  impulsividad que es más frecuente y severo de lo
  que normalmente se observa en los individuos en
  el nivel comparable de desarrollo(pag.78). Los
  síntomas deberán presentarse en más de una
  situación.
• Criterios para el diagnóstico Tabla 4.4

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Enseñanza para el estudiante con TDAH

• Ambiente de aprendizaje altamente estructurado
• Instrucción directa
• Utilización de materiales muy motivadores
• Procedimientos educativos bien planificados como
  recompensas, hacer tareas más interesantes,permiti
  rles escoger,instrucciones claras y precisas
• Tutoría entre pares

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Intervenciones Educativas

• Nivel preescolar- Desarrollo de Conciencia
  Fonológica y la Representación Satisfactoria de
  la Primera Lectura
• Importante en esta etapa, que los maestros puedan
  desarrollar en sus estudiantes la importancia que
  tiene el aprender a leer y además, es divertido.
• Volver a contar un cuento ya escuchado,representar
  sus cuentos favoritos desarrolla la memoria y
  comprensión de conceptos,destrezas básicas para
  la instrucción futura.

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Intervenciones Educativas

• Nivel Escolar (Elemental)- Dos áreas a trabajar
  Lectura y Estrategias de Aprendizaje.
• Lectura Instrucción individual sistemática,
  explícitas de importantes habilidades de la
  lectura. Fonemas y combinación de sonidos.
• Comprensión de lectura preguntas dirigidas por
  el maestro, suplementos al texto como,
  ilustraciones y guias de estudio. Instrucción
  basada en capacidades (desarrollo de
  vocabulario,decodificación de palabras.
  Recompensas y y aumento de la fluidez en los
  índices de lectura oral.

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Colaborando para la integración

• Educación en escuelas segregadas vs. escuelas
  regulares
• Combinación de ambas
• Dicotomías en cuanto al uso de estrategias
  especiales de enseñanza inplantándose en la sala
  regular
• Trabajo colaborativo, pieza clave para el éxito
  de los estudiantes con PEA

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Adaptaciones para crear entornos integradores

• Proporcionar la estructura y un conjunto estándar
  de espectativas
• Ajustar el material y las actividades de
  instrucción
• Proporcionar a los estudiantes retroalimentación
  y refuerzo cuando consiguen el éxito
• Realizar tareas interesantes
• (pag.171)

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Qué estudiante con PEA deberá participar de la
educación regular y cúal se beneficiará de la
educación especial a tiempo completo?