Diapositiva 1

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Universidad de Colima Facultad de
Pedagogía Maestría en Pedagogía
Las representaciones sociales de los
estudiantes de la Licenciatura en Comunicación
acerca de la investigación en su formación
profesional
Tesis elaborada por Armando Castañeda Morfín
Asesora Dra. Ma. Alejandra Rocha Silva 20 de
junio de 2008
2
Contexto y problematización

• El campo académico de la comunicación
• disciplina, carrera universitaria y profesión.
• El modelo predominante en la enseñanza de la
  comunicación orientación a las prácticas de
  producción de medios y mensajes.
• El papel emergente que incluye saberes y
  competencias para la apropiación e intervención
  profesional en diversos ámbitos
• orientación a las prácticas de investigación.

.
3
Contexto y problematización

• A nivel nacional, la investigación se ha
  generalizado como objeto de aprendizaje en los
  planes de estudio de las escuelas de
  comunicación.
• A nivel local, la investigación ha estado
  presente en los diferentes diseños curriculares
  que ha tenido esta carrera.
• 1980 1984 1989
  1998 2003
• 3.42 12 26
  18.5 13.5

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Contexto y problematización

• Problemas relacionados con el papel de la
  investigación en la formación de comunicadores en
  México
• Poca correspondencia entre las prescripciones
  curriculares y la percepción de los estudiantes.
• Desarticulación con los demás componentes de la
  formación.
• Desinterés para apropiarse de la investigación
  como
• herramienta de y para su formación.
• Poca claridad sobre la utilidad de la
  investigación en la formación del comunicador y
  en el ejercicio de la profesión.

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Problema de investigación y objeto de estudio

• Problema de investigación
• Objeto de investigación

.
Cuáles son las representaciones sociales de los
estudiantes acerca de la investigación en el
proceso de formación profesional de la
Licenciatura en Comunicación de la Facultad de
Letras y Comunicación de la U de C?
Las representaciones sociales de los estudiantes
acerca de la investigación en el proceso de
formación profesional de la Licenciatura en
Comunicación de la Facultad de Letras y
Comunicación de la U de C.
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Objetivos
Objetivo general
Caracterizar las representaciones sociales de los
estudiantes acerca de la investigación en el
proceso de formación profesional de la
Licenciatura en Comunicación de la Facultad de
Letras y Comunicación
1
2
Objetivos específicos
Analizar el significado
Identificar actitudes y valoraciones
que los estudiantes tienen acerca de la
investigación en el contexto de su formación
7
Preguntas de investigación
  Cuál es el significado que los estudiantes
construyen sobre la investigación en el contexto
de su formación profesional? Cuál es la
actitud que los estudiantes manifiestan frente a
la investigación como un componente de su
formación profesional? Qué importancia y
utilidad le conceden los estudiantes a la
investigación en su vida cotidiana dentro de la
escuela y en relación a sus expectativas
profesionales?
1
2
3
8
Marco teórico
Revisión de las principales orientaciones de la
investigación en el campo académico de la
comunicación.
Académica
Producción
Diseño y planeación
Investigador especializado
Productor de Medios y mensajes
Planificador de estrategias
Diseñador de alternativas de intervención
comunicacional con base en la investigación de
las demandas de la sociedad
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Marco teórico
Modo de aproximación al sentido de la
investigación en la formación de comunicadores
Teoría de las REPRESENTACIONES
SOCIALES Producciones mentales y simbólicas de
las personas que constituyen marcos de
interpretación de la realidad y guías de sus
comportamientos y prácticas sociales
Serge Moscovici
Procesos de significación y valoración
Formas de pensar, percibir, valorar y actuar
10
Marco teórico

• Dimensiones de las representaciones sociales

.
Actitud Predisposición para valorar favorable o
desfavorablemente un objeto.
Información Cúmulo de conocimientos, riqueza y
variedad de datos o explicaciones.
Campo de representación Ordenamiento y
jerarquización de los elementos que configuran la
representación.
Serge Moscovici, 1986 Denise Jodelet, 1986
Tomás Ibáñez, 2001.
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Metodología

• Enfoque metodológico
  Tipo de investigación

.
cualitativo
fenomenológica
Comprensión en profundidad de fenómenos
educativos y sociales, a través de las
percepciones y significados de las personas.
Conocer los significados que los individuos dan
a su experiencia.
Rodríguez, 2004.
Sandín, 2004.
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Metodología
Técnicas
Redes semánticas naturales
Grupos de discusión
Instrumentos
Cuestionario dos palabras-frases
estímulo comunicación e investigación
Diseño operativo Detonadores y composición de
grupos
Aplicación
151 estudiantes de los 4 grupos (92)
2 sesiones mixtas con 6 participantes c/u (1-
3 y 5- 7)
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Metodología
Procesamiento de la información
Redes semánticas naturales
Grupos de discusión


Análisis argumentativo
1ra. etapa procesamiento básico
Transcripción del discurso Calificación del
texto e identificación del consenso
Identificación de objetos y predicados
Construcción de mapas de representación
Obtención de valores semánticos y determinación
del núcleo central de la red.
2da. etapa análisis e interpretación
Construcción de categorías y diseño de mapas
semánticos
14
Resultados Redes semánticas naturales
15
Resultados Redes semánticas naturales
 
Representación gráfica del conjunto SAM sobre
comunicación
Interacción 100
Información 97.43
Dialogar 27.24
100
80

Investigación 69.55
Necesaria 28.84
60

40
Cultura 29.48
Expresión 58.97
20
0
Conocimiento 55.44
Unión 31.41
Medios 55.44
Personas 32.05
Comunicar 51.60
Ayuda 41.02
Relación 41.98
Trabajo 41.34
16
Mapa semántico de la representación de los
estudiantes acerca de la comunicación
17
Resultados Redes semánticas naturales
18
Resultados Redes semánticas naturales
Representación gráfica del conjunto SAM sobre
investigación
Conocimiento 100
Aprendizaje 28.77
Dedicación 10.22
100
80

Información 27.46
Método 10.82
60

40
Buscar 23.90
Responsabilidad 10.93
20
0
Indagar 19.50
Necesaria 11.17 31.41
Descubrir 18.19
Interés 13.07
Análisis 16.05
Estudiar 13.31
Trabajo 14.62
Saber 14.26
19
Mapa semántico de la representación de los
estudiantes acerca de la investigación
20
Resultados Grupos de discusión
Categoría Formación Inicial 1º y 3º
Categoría Formación Avanzada 5º y 7º
Ser comunicador
22 Los pseudo comunicadores
7 Los medios de com. y las
televisoras 4 La investigación

59 Algunos maestros
5 La universidad
5 Los
estudios culturales
3 La investigación en análisis político
2 La experiencia
6 La
investigación en la publicidad
3
Ser comunicador
42 Los medios de comunicación
3 La gente de comunicación
12 La investigación

54 La investigación académica
8 Las Chicas CUIS
6 La tesis

8 Los comunicadores y los comunicólogos
9 Los maestros
10 El verano de la
investigación 8 La
vinculación
4
19 objetos
140 predicados
24 objetos 186
predicados
21
Esquema lineal de la representación social de ser
comunicador (1 y 3)
6, 9, 11
22
Esquema lineal de la representación social de la
investigación en la formación del comunicador
(1 y 3)
Es lo primordial
39
Es elemental sin ella no estamos preparados ni
podemos ser comunicólogos
Es básica en una sociedad de la información
Es fundamental porque abre mucho los ojos
66, 97
Se vincula con la comunicación, van de la mano,
se aportan recíprocamente y no puede ir una sin
la otra.
La investigación es importante porque
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Esquema lineal de la representación social de ser
comunicador (5 y 7)
24
Esquema lineal de la representación social de la
investigación en la formación del comunicador
(5 y 7)
25
Conclusiones
Los estudiantes
Asocian la comunicación, de modo predominante,
con su formación profesional
En segundo lugar, con una visión relacional,
sociocultural e instrumental de la carrera
Con menor presencia, la vinculan con el
conocimiento, la expresión, el trabajo y la
dimensión ética que asignan a la profesión
Es valorada como importante, esencial, necesaria
y hasta vital, lo que revela una fuerte
implicación y una actitud muy favorable sobre la
carrera que estudian.
26
Conclusiones
Los estudiantes
Asocian la investigación, de modo central, con su
significado prototípico el conocimiento y en
torno a éste, con múltiples significados afines
En segundo lugar destaca la relación con su
formación, su desarrollo y su aprendizaje, lo
que revela una fuerte implicación con su estudio
en términos de la dedicación, interés, pasión,
esfuerzo y tiempo que les exige.
Aparece también asociada a una visión de lo
socio-cultural, lo teórico-metodológico y, con
mucho menor peso, con lo comunicacional, lo
laboral, lo instrumental y lo ético.
La valoran como importante, fundamental,
funcional, enriquecedora y excelente También
la definen como tediosa, complicada, ardua y
lenta.
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Conclusiones
Del análisis del discurso generado en las
sesiones de grupos de discusión cabe destacar
algunos de los más significativos hallazgos

• El grupo conformado por estudiantes en fase de
  formación inicial (1º y 3º)
• posee un representación sumamente optimista de
  ser comunicador
• Se conciben como un profesionista que tiene una
  gran responsabilidad social.
• Se asumen como encargados del sistema nervioso de
  la sociedad.
• Ven un amplio panorama para desarrollarse en
  empresas y organizaciones.
• Poseen un clara convicción por conseguir dar un
  enfoque más social a los medios.
• Manifiestan que su carrera es una apuesta por la
  calidad, la creatividad y la innovación.

• Para este grupo, la investigación tiene una
  importancia primordial
• Satisface a nivel personal.
• Es aplicable en la vida cotidiana.
• Ayuda a desarrollar la capacidad de comprender
  los fenómenos.
• Permite salir del paradigma de los medios.
• Posibilita abrir espacios de acción y se
  constituye como opción viable
• para dedicarte a ella o complementar su área de
  interés.

28
Conclusiones

• El grupo conformado por estudiantes en fase de
  formación avanzada(5º y 7º)
• posee una representación más crítica de ser
  comunicador
• Conciben la carrera como demasiado amplia y
  general.
• Los conduce a aprender, ser y hacer de todo.
• Plantea la alternativa personal entre la
  multihabilidad y la especialización.
• Advierten que la carrera transforma sus ideas y
  expectativas originales hacia la profesión.
• Afirman que desilusiona y hasta decepciona, sobre
  todo ante la incertidumbre del futuro.
• Califican a la gente que estudia comunicación
  como pasiva, floja y desinteresada.
• Reconocen en muy pocos estudiantes iniciativa y
  verdadero deseo por aprender y formarse.

• Para este grupo, la investigación es importante
  porque
• Está en todo (omnipresencia) y en todo se aplica
  (utilidad).
• Está en el plan de estudios y en todos los
  ámbitos de la comunicación.
• Es su modo de vida porque en el plano de la
  formación se vive en investigación constante.
• Es el argumento del comunicador que posibilita
  sustentar sus prácticas y productos.

29
Conclusiones

• Sin embargo, este grupo reconoce que
• La investigación dista mucho de ser un gusto
  compartido.
• Muy pocos la vinculan con sus ideales
  académicos.
• Hay síntomas de un énfasis excesivo en la
  investigación y de
• subordinación de otras áreas de formación
• que son decisivas para el perfil del egresado.
• Existen claras expresiones de insatisfacción,
  saturación y hartazgo
• relacionados con su sentir hacia la
  investigación académica.
• Es necesario abrir la investigación a los
  proyectos de vinculación
• con espacios reales de acción profesional.

30
Conclusiones
La investigación posee
Alto reconocimiento como componente de la
formación de comunicadores.
Bajo reconocimiento como opción de desarrollo
profesional para quienes están cursando la
carrera.
Gran importancia y utilidad en la dimensión
académico-escolar
Disminución de su valor en el terreno de sus
ideales personales y expectativas profesionales
31
Conclusiones
Coexistencia de dos modelos dominantes de
comunicador, ante los cuales los estudiantes
definen sus prioridades
Competencia
formarse como comunicador-investigador de
orientación académica
Prepararse como comunicador-productor de medios
y mensajes
Complemento
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Conclusiones
Con menor fuerza y claridad aparece
La representación del comunicador como diseñador
de alternativas de intervención comunicacional
con base en la investigación de las demandas de
la sociedad.
Los estudiantes no consideran explícitamente la
idea de un comunicador-planificador de
escenarios, prácticas y productos de comunicación
que partan del diagnóstico de necesidades y
desarrollen estrategias de intervención
susceptibles de ser ejecutadas y evaluadas en su
impacto social y/o institucional.
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Por su atenciónMuchas gracias