Sin t

1
Dificultades de Aprendizaje e Intervención
Psicopedagógica

DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL
2
DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL

• El lenguaje definición, funciones y dimensiones.
• Dificultades en la adquisición del lenguaje
  definición, clasificación, síntomas y etiología.
• La evaluación del lenguaje oral fines, objeto y
  procedimientos.
• La intervención en las dificultades de
  adquisición del lenguaje oral.

3
1. EL LENGUAJE CONCEPTO
Sistema de signos convencionales,
arbitrarios, resultado de un proceso de doble
articulación que utilizan los miembros de una
comunidad para representar el mundo y para
comunicarse.
4
SAUSSURE
SIGNIFICANTE SIGNO
SIGNIFICADO
5
1. EL LENGUAJE
REPRESENTA LA REALIDAD
ES EL INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN MÁS PERFECTO
FUNCIONES
REVOLUCIONA EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
PSICOLÓGICAS
VEHÍCULO DE TRANSMISIÓN CULTURAL
6
1. EL LENGUAJE
LA FONOLOGÍA
LA SEMÁNTICA
DIMENSIONES
LA MORFOSINTAXIS
LA PRAGMÁTICA
7
LA FONOLOGÍA
Definición. (Alófonos). Clasificación

• LOS FONEMAS

1. VOCALES.

• LAS SÍLABAS

2. CONSONANTES
CV, VC CCV, CVC CCVCC
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN

• La acción de las cuerdas vocales.
• La acción del velo del paladar.
• El modo de articulación.
• El lugar de articulación.

• LA PROSODIA

8
Partes de las cavidades supraglóticas 1.
Labios. 2. Dientes. 3. Alvéolos. 4. Paladar duro.
5. Lengua. 6. Uvula. 7. Velo del paladar.
9
http//www.chass.utoronto.ca/danhall/phonetics/sa
mmy.html
Nasal/oral
Sordo/sonoro
10
LA FONOLOGÍA
11
LA FONOLOGÍA
12
LA MORFOSINTAXIS

• LA SINTAXIS

• Oración
• Sintagma
• Discurso

13
LA MORFOSINTAXIS

• LA MORFOLOGÍA

1. Raíz

Palabra
b) Afijos
Flexivos gramaticales
Derivativos
Cantar-Canción
Operar-operación
Cantar-Cantaron Ajenas-Ajeno Estupendas-Estupendo
Pera-Peral, Centro-Central
Concordancia gramatical
14
LA PRAGMÁTICA
Estudia el uso funcional del lenguaje entre
emisores y receptores.
Requiere, entre otros
a) Conocimiento general del mundo. b)
Conocimiento del contexto. c) Conocer la
perspectiva del otro. d) Conocer las normas que
regulan la conversación (intercambio de turnos,
de temas, inicio, fin, distancia social...).
15
2. DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
16
LAS DISLALIAS
Definición
Trastorno del habla caracterizado por una
pronunciación errónea de los sonidos de la lengua.
Síntomas
Punto de vista tradicional Sustituciones.
Omisiones. Inserciones. Distorsiones.
Punto de vista actual Procesos fonológicos.
17
LAS DISLALIAS
Procesos fonológicos o estrategias de
simplificación del habla
a) Procesos relativos a la estructura de la
sílaba.
b) Procesos de asimilación.
c) Procesos de sustitución.
18
LAS DISLALIAS
CLASIFICACIÓN
DISLALIAS ORGÁNICAS
a) Audiógenas. b) Disartrias. c)Disglosias
DISLALIAS FONOLÓGICAS
DISLALIAS FUNCIONALES

• Origen psicológico
• Inmadurez psicomotriz.
• Retraso mental (discapacidad cognitiva).
• Dificultades en la discriminación auditiva.
• Problemas afectivos.
• Origen ambiental

19
DISGLOSIAS
Disglosia mandibular
http//www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/brainan
dnervoussystem.html
Disglosias palatinas
20
DISGLOSIAS
Disglosias labiales
http//www.mcghealth.org/Greystone/speds/craniofac
ial/cleft.html
http//www.pediatraldia.cl/frenillos_boca.htm
Disglosias linguales
Disglosias dentales
Disglosias nasales
21
LAS DISFEMIAS
- Repetición.
Bloqueos -Bloqueo del diafragma. -Sincinesias,
tensión muscular. - Fijeza especial en la
mirada. - Trastornos vasomotores.
22
LAS DISFEMIAS
PAUTA DE DESARROLLO
- Clono simple. - Clono retardado. -
Clono-tono. - Tono-clono. - Tono puro.
CIRCUNSTANCIAS QUE PROPICIAN Y ATENÚAN EL
TARTAMUDEO
23
LAS DISFEMIAS
ETIOLOGÍA
FACTORES ORGÁNICOS

• Factores genéticos.
• Lesiones neurológicas.
• - Desórdenes en la audición.
• - Descoordinación entre los sistemas fonatorio,
  articulatorio y respiratorio.

FACTORES PSICÓGENOS
- Problemas personalidad. - Problemas de
ansiedad. - Insuficiencia especulativa.
24
EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
DEFINICIÓN
El retraso simple del habla es un
enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje
caracterizado por un retraso en la aparición del
habla y por un progreso muy lento de la misma,
sin que pueda justificarse este retraso por la
existencia de déficits intelectuales, pérdidas
auditivas, incapacidad motriz o alteraciones
psiquiátricas, aunque a veces se acompaña de
trastornos en la personalidad e inmadurez en la
dominancia lateral (Juárez 1992).
25
EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
SÍNTOMAS (Nieto 1977)

• Aparición de las primeras posterior a los dos
  años.
• Combinación de dos palabras, a los tres años.
• Dificultades fonéticas como la omisión de sílabas
  iniciales gt3,5 años.
• Pobreza de vocabulario y escasez de conceptos
  (3años200 palabras).
• Fallos y simplificación en la construcción
  sintáctica 4 años.
• Sin apenas dificultades en la comprensión
  (Monfort 1994).

26
EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
ETIOLOGÍA
FACTORES ORGÁNICOS
Causas endógenas imprecisas ligadas a
dificultades lingüísticas heredadas o a una
inmadurez en la dominancia cerebral.
27
DISFASIAS
DEFINICIÓN
Es un trastorno del lenguaje sin sustrato
neuronal evidenciable que añade al retraso
cronológico importantes dificultades específicas
para la estructuración del lenguaje produciendo
conductas anómalas cuyo paradigma sería el
agramatismo o la construcción de enunciados
complejos sin nexos y sin marcadores en los
verbos, que traducen una desviación respecto a
los procesos normales de adquisición. Se supone
que los niños con disfasia mantienen una
competencia psicológica general intacta y una
competencia lingüística afectada (Belinchón y
Cardenas 1985).
28
DISFASIAS
SÍNTOMAS(Nieto 1977)
Morfo- sintaxis
Mala estructuración de la frase y del
texto. Ausencia del orden lógico-gramatical de
las locuciones. Concordancias gramaticales
erróneas. Empleo menor de morfemas.
Léxico pobre con empleo de neologismos y
confusión de palabras semánticamente
relacionadas, léxico heterogéneo (Monfort 1994).
Semán- tica
Omisión de consonantes finales oclusivas y de
iniciales. Inversiones consonánticas y
sustituciones de líquidas por bilabiales (errores
infrecuentes en niños normales). Además de los
errores propios de las primeras etapas del
desarrollo infantil (Crystal 1983)
Fono- logía
Prag-mática
Dificultades en el empleo de las fórmulas de
cortesía, en la solicitud de aclaraciones a los
compañeros, para ajustar adecuadamente las
emisiones a la edad de sus interlocutores etc.
29
DISFASIAS
ETIOLOGÍA
A. RESULTADO DE DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES COGNITIVAS MÁS GENERALES

• HIPÓTESIS COGNITIVA

• HIPÓTESIS CORRELACIONAL

• Procesamiento rápido de señales auditivas
  (procesamiento secuencial).
• Procesamiento auditivo (localización de la
  fuente del sonido, discriminación entre los
  sonidos del lenguaje, resistencia a la
  estimulación auditiva).
• Desórdenes en la memoria a corto plazo (Menyuk
  196469).
• Planificación jerárquica.

B. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ES INDEPENDIENTE DE
OTRAS CAPACIDADES COGNITIVAS
30
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
Objetivos

• Prevención. Identificar sujetos que puedan tener
  dificultades en la adquisición del lenguaje.
• Identificar las necesidades educativas de un
  alumno con dificultades en la adquisición del
  lenguaje y determinar los apoyos que necesita.
• Determinar la eficacia de la propuesta curricular.

31
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
Prevención detección precoz de dificultades

• Escalas de desarrollo (comunicación y lenguaje).
• Inventarios de criterios.
• http//www.astait.org/experiencias.htm
• Indicadores del desarrollo.

32
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
1.EXISTE UN PROBLEMA?
2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
4.DETERMINAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
5.ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
OBJETIVOS, METODOLOGÍA/ACTIVIDADES, EVALUACIÓN.

6.LA ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS.
33
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
1.EXISTE UN PROBLEMA?

• Objeto
• La forma (fonología, prosodia, morfosintaxis).
• La semántica.
• La pragmática.

• Procedimientos
• Procedimientos formales
• Pruebas de lenguaje estandarizadas
• - Generales.
• - Dimensiones de lenguaje.
• Escalas de desarrollo.
• Procedimientos informales. El análisis de una
  muestra del lenguaje espontáneo.

34
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
Pruebas generales de lenguaje estandarizadas.
El Test de Habilidades Psicolingüísticas de
Illinois. I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y
W.D. Kirk, 1961-68). Edad 27-10 años. La
Escala de Desarrollo Lingüístico de J. K. Reynell
(Reynell 1985). Edad 1-5 años. Dos escalas
independientes. PLON, Prueba de Lenguaje
Oral de Navarra (Aguinaga, Armentia, Fraile,
Olangua y Uriz. Aplicación Individual). Edad
4-6. Evalúa el lenguaje oral (aspectos
fonológicos, morfológicos, léxicos y
pragmáticos). Pretende servir para la detección
de sujetos de riesgo, la orientación y el
tratamiento.
a.Comprensión verbal
b.Comprensión verbal
35
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
Pruebas estandarizadas para evaluar dimensiones
lenguaje.
La evaluación de la dimensión fonológica,

• Examen de Articulación de Sonidos en Español
  (Melgar 1994).
• Examen Logopédico de articulación Revis y
  Ampliado (Gotor cols.).
• Prueba para Evaluación del Desarrollo Fonológico
  Infantil (3-711, Bosch).
• Registro Fonológico Inducido (3-6,6 años, Monfort
  y Juárez 1994).
• Prueba de Articulación de Fonemas (5-8, A. Vallés
  1990)

La evaluación de la dimensión semántica

• El Test Boehm de Conceptos Básicos (adaptación
  española realizada por el Equipo de Estudio de la
  Sección de Tests de Técnicos y Especialistas
  Asociados, 1972).(4-7 años).
• Test de Vocabulario de Imágenes de Peabody, Dunn
  (1981).
• Subescala de Vocabulario del WISC-R- Español
  (Wechsler 1974) ()

La evaluación de la dimensión morfosintáctica

• TSA, Evaluación del Desarrollo de la
  Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso).( 3-7 años).
• Screening Test of Spanish Grammar. (Toronto
  1976(3 a 7 años.

36
MEDIDAS DE LA INTELIGIBILIDAD DEL HABLA (PADRES)
http//www.helpforkidsspeech.org/articles/detai
l.cfm?TextID555 70 del discurso
comprensible..........2 años 80 del discurso
comprensible..........3 años 90 del discurso
comprensible.........4 años Caroline Bowen
(1998) 25 del discurso comprensible..........18
meses 50-75 del discurso comprensible......24
meses 75-100 del discurso comprensible.....36
meses
37
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE
ESPONTÁNEO
38
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE
ESPONTÁNEO
ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN
39
LA EVALUACIÓN DE LA FLUIDEZ
Dimensiones de análisis Muestra gt 300
sílabas/contexto

• Conducta verbal (fluidez).
• - Nº bloqueo tónico/total.
• - Nº Repetición clónica/total.
• Nº Pausas, prolongaciones/total.
• Taquilalia.
• Entonación, monotonía.
• Velocidad del habla
• (lt140-200 palabras por minuto ?).

• Conducta motora.
• - Esfuerzo, tensión muscular.
• - Movimientos secundarios, tics.
• - Fonación, respiración, articulación.
• Gestos.

• Fenómenos emocionales.
• - Retraimiento.
• - Logofobia.
• Ansiedad/temor
• a) Manifestar el problema.
• b) Pérdida de control.
• c) Reacción del receptor.
• Hostilidad. - Frustración.
• Culpabilidad.

• Fenómenos lingüísticos.
• Abuso sinónimos.
• Perífrasis.
• Saltos sintácticos.
• Muletillas.
• Economía en la expresión.
• Dificultad linguoespeculativa.

40
LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE DE LA FLUIDEZ
Contextos

• Lectura.
• Monólogo (2 3 minutos).
• Diálogo situaciones formales e informales (con
  amigos, la familia, extraños, por teléfono, a un
  grupo, a la autoridad) (2 3 minutos).
• Habla con voz cuchicheada.
• Habla en sombra.
• Habla enmascarada.
• Habla con audición retardada.
• Habla rítmica.
• (Contextos naturales)

41
LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE DE LA FLUIDEZ
Severidad (en función de las palabras afectadas)

• Grado cero
• Sin síntomas.
• Grado 1 Medio
• No afecta a la comunicación.
• 0-5 de palabras afectadas.
• Grado 2 Moderado
• Comunicación ligeramente
  afectada.
• 6-20 de palabras afectadas.
• Grado 3 Severo
• Comunicación seriamente afectada.
• Más de un 20 de palabras
  afectadas.

42
LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE DE LA FLUIDEZ
Indicadores de severidad en niños (3-4 años)
(Williams, 2004)
Indicadores cuantitativos
- Repetición de palabras gt 10. - Nº de
repeticiones para decir una palabra gt 3. -
Duración de las prolongaciones gt 2 segundos.
Indicadores cualitativos

• Tipo de repetición
• Repetir parte de las palabras (no sólo de
  palabras o frases).
• Prolongar una vocal.
• Alteraciones en el ritmo.
• Inicio del habla difícil (abre la boca, pero no
  habla).
• Incrementa la tensión muscular cuando habla.
• Preocupación de los padres

43
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
POSIBLES CAUSAS
INSTRUMENTOS
WISC-R, antecedentes. Pruebas. Juego simbólico.
Antecedentes. Escalas desarrollo.

• Déficits cognitivos
• Inteligencia.
• Atención, memoria.
• Planificación jerárquica.
• Función simbólica
• Inmadurez psicomotriz.

• - 1º P. informal
• Test de Wepman

Problemas perceptivos - Agudeza auditiva. -
Discriminación auditiva.
Problemas órganos bucofonadores - Anomalías
anatómicas. - Anomalías funcionales. -
Respiración control, intensidad..
Guía de exploración de los órganos bucofonadores
y de la respiración.
44
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
POSIBLES CAUSAS/FACTORES
INSTRUMENTOS
Antecedentes familiares...
Dificultades intrínsecas en la adquisición del
lenguaje (problemas en la adquisición sistema
fonológico).
Observación natural. Entrevistas. Pruebas.

• Problemas psicológicos (afectivos...)
• Falta de motivación.
• Regresiones.
• Ansiedad.
• Inicio y evolución del problema.
• Historia previa (tratamientos...).
• Conciencia y actitudes hacia el problema.

45
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
POSIBLES CAUSAS/FACTORES
INSTRUMENTOS
Contexto familiar (y escolar) - Habla familiar
similar. - Desventaja sociocultural. -
Bilingüismo. - Falta de estimulación
lingüística (enfermedades, viajes...). -
Dinámica de relaciones (familiar,escolar,
entorno). - Percepción y actitudes ante el
problema. - Actuación en situaciones de
comunicación.
Observación natural. Entrevistas. Cuestionarios.

Factores contribuyentes
46
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN RELACIÓN CON EL CURRICULUM
Aspectos lingüísticos

• Necesita apoyo para ....
• - Mejorar su pronunciación (especificar).
• - Adquirir el vocabulario y los conceptos
  relacionados con su edad.
• - Utilizar las estructuras morfosintácticas
  propias de su edad (especificar).
• Mejorar los aspectos pragmáticos del lenguaje.
• Incrementar la fluidez de su lenguaje oral.
• Facilitar la comprensión de los mensajes
  dirigidos al gran grupo.
• Un Sistema Alternativo de Comunicación.
• .....

47
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• EN RELACIÓN A LAS CONDICIONES DEL ALUMNO QUE
  FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE
  ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.

Necesita apoyo (y/o profesionales) para mejorar
(o evaluar con mayor profundidad) - Su
respiración. - La funcionalidad/anatomía de los
órganos bucofonadores. - Percepción auditiva
(agudeza/ discriminación auditiva). - Aspectos
socioafectivos (interés en la comunicación,
confianza en sí mismo, relaciones sociales...).
48
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• EN RELACIÓN A LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO QUE
  FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE
  ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.

• - Modificaciones para
• Optimizar situaciones de comunicación
  (sensibilidad para comprender mensajes, cuidar
  aspectos pragmáticos, incrementar oportunidades
  comunicación, estimular interés...).
• Optimizar input lingüístico (objetivos
  concretos, emplear las técnicas que facilitan la
  adquisición del lenguaje, ajustar el lenguaje al
  nivel de desarrollo, no reforzar los errores, no
  emplear lenguaje infantil....).
• Facilitar comprensión.
• Favorecer aspectos socioafectivos (interés en la
  comunicación, confianza en sí mismo, relaciones
  sociales...).
• Etc.

49
4. LA INTERVENCIÓN DISLALIAS FUNCIONALES
5.PROPUESTA CURRICULAR OBJETIVOS, ACTIVIDADES

Ejercitación de los órganos bucofonadores.
Respiración - Toma de conciencia de la
respiración y de sus tipos. - Control
respiración. - Intensidad y duración del soplo.
Discriminación de los sonidos del lenguaje -
Discriminar sílabas con apoyo visual, sin apoyo
visual.
Producción sonido (tras discriminación),
(distintas sílabas) 1º Producción del sonido -
Modelado (espejo), explicación, observación
errores. - Actividades específicas para cada
fonema. 2º Automatización. 3º Emisión en lenguaje
dirigido. 4º Emisión en lenguaje espontáneo
(apoyo contexto).
50
2. LAS DISLALIAS INTERVENCIÓN
5.PROPUESTA CURRICULAR OBJETIVOS, ACTIVIDADES

• La intervención en los procesos fonológicos
• Inicio
• - Procesos más frecuentes, inusuales,
  más afecten a la inteligibilidad del habla
  (omisión de la consonante final, frontalización,
  primeros desde el punto de vista evolutivo).
• Técnicas
• Técnicas del contraste mínimo.
• La imagen mental.
• 2. Bombardeo auditivo.
• 3. Terapia del input auditivo.

51
3. LAS DISFEMIAS. Intervención
Breve historia del tratamiento de la disfemia
Bloodstein (1987)

• Tratamientos indirectos (hasta la década de los
  ochenta)

• Tratamientos indirectos directos basados en la
  percepción del éxito técnicas de modificación
  de conducta (década de los ochenta).

• Tratamientos indirectos directos (década de los
  noventa, investigaciones). Cooperman y Bloom,
  1999)

52
3. LAS DISFEMIAS. Intervención
1. Orientación a padres
1. Información sobre disfemias.
2. Actuación ante disfemias durante la
conversación

• Situaciones comunicativas
• - Eliminar reacciones negativas.
• Eliminar exigencias.
• Dar tiempo.

3. Efecto paraguas.

• - Eliminar situaciones tensas/personas.
• - Atención especial al salir del colegio.
• - Tranquilidad antes de acostarse.
• Tiempos de conversación en situaciones relajadas.

4. Presentar modelos de lenguaje adecuados.
Pronunciación clara, frases sencillas, habla
pausada.
53
3. LAS DISFEMIAS. Intervención
2. Intervención padres
1. Modificar los factores que incrementan los
síntomas.
1.1. Análisis conjunto de interacciones
comunicativas - Velocidad del habla. -
Interrupciones. - Turnos de interacción
(preguntas sin respuesta). - Directividad.
- Pasividad. - Habilidades de escucha
activa. - Comunicación no verbal ambigua.
- Tema no relacionado con la actividad. -
Ajuste al nivel de lenguaje. 2. Intervención
(modelado, práctica). 3. Revisión.
2. Técnicas de modificación de conducta.
54
3. LAS DISFEMIAS. Intervención
3. Intervención niños (Cooperman y Bloom, Cooper).
Objetivos

1. Mejorar la fluidez.
2. Reglas de la conversación.
3. Autoestima, asertividad y lugar de control.

Actividades

• Super Fig. y sus amigos (Slow FIG, Deep FIG,
  Easy FIG, Loud FIG, Beat FIG) (Cooper 2000).
• Enseñar a reconocer y producir mensajes
  buenos/malos, fluidos/no fluidos y a transformar
  los segundos en los primeros.

Más intervención con familias
55
3. LAS DISFEMIAS. Intervención
TRATAMIENTO SINTOMÁTICO. Controlar los síntomas.
Objetivos y Técnicas
1. Controlar la tonicidad de los músculos. 2.
Controlar la respiración. 3. Asociar
fonación-respiración. 4. Controlar el ritmo del
habla - Metrónomo. - Gestos de
regulación. 5. Otras técnicas - Lenguaje
gestual. - Técnica del soplo. - Habla en
sombra. - Tartamudeo voluntario. -
Técnicas de modificación de conducta
(tiempo fuera).
AUTOTERAPIA
56
5. LA PROPUESTA CURRICULAR DISFASIAS Y RETRASOS
MODELOS DE INTERVENCIÓN
PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN

• EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS
• Proponer objetivos concretos semanal o
  quincenalmente para trabajar de forma más
  sistemática.
• Funcionalidad.
• Secuencia evolutiva.
• Ajustar el objetivo al nivel de desarrollo.
• Simplicar el objetivo (aislar las
  dificultades).
• Pedagogía del éxito.
• Comprensión/producción.
• Criterio de éxito incorporación al lenguaje
  espontáneo.

57
MODELOS DE INTERVENCIÓN
Modelo tradicional
Modelo naturalista
Modelo mixto la intervención basada en la
actividad
58
LA INTERVENCIÓN BASADA EN LA ACTIVIDAD
Aproximación transaccional que inserta los
objetivos de intervención en las rutinas, planes
o en actividades iniciadas por el niño y las
utiliza de forma lógica, utilizando los
antecedentes y consecuentes para desarrollar
habilidades funcionales.
(Bricker y Cripe 1992, p.40)
59
LA INTERVENCIÓN BASADA EN LA ACTIVIDAD
Componentes
Centrada en el niño/a (interés... ), en la ZDP.
Inserta en las rutinas, acciones planificadas o
inciadas por niño.
Uso lógico de antece-dentes y conse-cuencias (
I.social).
Objeti-vos funcio- nales y genera-lizables.
60
LA INTERVENCIÓN BASADA EN LA ACTIVIDAD
Fases
Selección Objetivos
Evaluación
Intervención
Evaluación
61
LA INTERVENCIÓN BASADA EN LA ACTIVIDAD
Fases

• Basada en el curriculum.

• Participan todos los miembros del equipo.

• Los resultados se integran en términos de
  intereses, habilidades emergentes.

Evaluación

• Identifica intereses, preocupaciones y recursos
  familiares.

62

• Propuesta de objetivos concretos, funcionales,
  generalizables, observables, medibles,
  alcanzables, que puedan ser trabajados en
  distintos contextos y, generalmente, que sigan la
  secuencia evolutiva.
• Priorizar objetivos entre todo el equipo (no
  alcanzables sin la intervención).
• Escribir objetivos
• Antecedentes ( ayuda).
• Conducta esperada.
• Criterio de éxito.

Fases
Selección Objetivos
63
LA INTERVENCIÓN BASADA EN LA ACTIVIDAD

• Asegurar el bienestar del niño.
• Insertar objetivos en actividades apropiadas para
  la edad (iniciadas, planificadas, rutinas) entre
  todo el equipo.
• Proporcionar numerosas oportunidades de
  práctica.
• Retroalimentación significativa.
• Iguales como agente de cambio.
• Diseñar un ambiente que promueva la
  independencia.
• Seleccionar un material que promueva la
  participación.

Fases
Intervención
64

• PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES (Equipo Hanen)
• Intervenir en contextos naturales, en las
  RUTINAS y en tiempos y espacios reservados a la
  comunicación.
• Asegurar la función de la emisión infantil en el
  contexto comunicativo.
• Proporcionar numerosas oportunidades de
  expresión.
• Incluir el interés del niño.
• Respetar turno (dar tiempo) y facilitar su
  adopción.
• Escuchar, mostrar interés
• a) Altura visual del niño.
• b) Expresión facial.
• c) Miradas.
• d) Mostrar la repercusión de lo
  que dice.
• Adecuar el lenguaje a su nivel de desarrollo (sin
  utilizar un lenguaje infantil).
• Dedicar tiempos a la conversación.

65
TÉCNICAS GENERALES

• Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que
  faciliten la adquisición de los objetivos
  planteados).
• Expansiones.
• Estimulación focalizada.
• Empleo de sistemas facilitadores (completar
  frases, señales visuales...).
• Utilizar estrategias que favorezcan la
  autocorrección
• a) Reformulación o corrección indirecta.
• b) Petición de aclaración o repetición del
  mensaje.
• Reformulaciones.
• Preguntas de alternativa forzada.
• Completar frases.

66
OBJETIVOS, MÉTODOS Y ACTIVIDADES

• Mejorar el uso del lenguaje (inicio del
  lenguaje)
• Facilitar la percepción de los efectos que sus
  acciones producen en el entorno social.
• Incrementar su iniciativa en la comunicación.
• Interpretar sus señales como si fueran
  comunicativas.
• Imitar su emisión.
• Insistir en intervenir en los juegos.
• Repetir lo que se dice.
• Ofrecer oportunidades para tomar el turno.
• Cue (proporcionar señales que faciliten el
  intercambio).
• Keep it fun.

E Q U I P O H A N E N
67
OBJETIVOS, MEJORAR EL DESARROLLO SEMÁNTICO

• 2. Mejorar el aspecto semántico del lenguaje
• -Incremento del vocabulario y desarrollo
  conceptual.
• Adquisición del vocabulario básico propio de su
  edad.
• Composición de palabras.
• Establecimiento de categorías semánticas.
• - Desarrollar habilidades de análisis,
  discriminación, comparación, clasificación...

PRINCIPIOS GENERALES
Delimitar si el problema es léxico o conceptual.
68
OPTIMIZAR EL DESARROLLO SEMÁNTICO
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
Aprendizaje multisensorial.
ACTIVIDADES,

• - Rutinas de la vida diaria (vocabulario,
  clasificaciones..).
• Juego simbólico, pantomimas, dramatizaciones.
• Juegos verbales (refranes, adivinanzas).
• Canciones.
• Otros (la "rueda", identificar el elemento
  diferente, asociar palabras y conceptos, "juego
  del pañuelo", "veo-veo", "dónde encontrar...

69
OBJETIVOS MEJORAR EL DESARROLLO SINTÁCTICO

• 3. Mejorar la morfosintaxis
• Incrementar la longitud media de sus frases
  mediante la emisión de oraciones simples de x
  elementos del tipo.../oraciones complejas del
  tipo...
• Utilizar el uso del plural, pasado, futuro....
• Mantener la concordancia gramatical del género/nº
  en nombres/adejtivos....
• Incrementar la utilización de verbos, adjetivos
  (demostrativos, calificativos...), artículos,
  preposiciones (de, por...).
• Mejorar su habilidad para narrar (su experiencia,
  relatos cortos....)/describir escenas de su vida
  diaria...

Principios generales selección de objetivos
ajustados a su nivel de desarrollo lingüístico
....
70
MEJORAR EL DESARROLLO SINTÁCTICO
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
Utilizar vocabulario conocido.
ACTIVIDADES,

• - Rutinas de la vida diaria.
• Contextos lúdicos (juego simbólico, juegos con
  muñecos de guiñol, pantomimas, dramatizaciones,
  juegos de órdenes..).
• Moldeamiento de frases con apoyos visuales.
• "Técnica del grafismo".
• Técnica de descripción de dibujos que contrastan.
• Técnica de preguntas sucesivas.
• "Marcos sintácticos".
• La "ventana del pasado".

71
LA INTERVENCIÓN INDIRECTA GRUPO HANEN
OBJETIVOS Optimizar el desarrollo de la
comunicación mediante la optimización de los
contextos cotidianos.

• OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN
• Enseñar a observar
• - Las conductas comunicativas del niño
• a) Intereses.
• b) Estilo comunicativo (analítico,
  global, visual, auditiva, ½ tacto).
• c) Funciones comunicativas.
• d) Medios que utiliza para comunicarse.
• e) Nivel de desarrollo del lenguaje.
• f) Contextos y personas con las que se
  comunica mejor.
• - Su rol como interlocutor
• (Profesor, Moderno, No
  molestes, Juez, Amigo).
• 2. Enseñar a planificar
• - Establecer objetivos
• (a) Desarrollo del lenguaje, b) Medios de
  comunicación, c) Interacción social, d) funciones
  comunicativas).
• 3. Optimizar la conversación
• 4. Estrategias aplicables en juegos e
  interacciones cotidianas 4I, ROCK