Direcci

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Dirección de Educación Especial del Ministerio de
Educación DE LA PROVINCIA DE SANTA FE

• PROYECTO VOLVER A PENSAR EL SUJETO DE LA
  ESCUELA ESPECIAL

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Población actual de la escuela especial en la
provincia

• Discapacidad déficit intelectual, patologías
  neurológicas, sensoriales, psicológicas
  profundas, síndromes. Leves, moderados y
  profundos, diversos grados.
• Necesidades educativas especiales del sujeto del
  aprendizaje.
• Dificultades lingüísticas y cognitivas
• Dificultades en la constitución subjetiva
• Alumno que molesta con problemas de aprendizaje y
  de conducta
• Problemas emocionales y socioeconómicos, bajos
  recursos económicos, familias disfuncionales,
  alto riesgo social.
• Alumnos sometidos a abusos sexuales, embarazos no
  deseados y maltratos

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PROYECTO VOLVER A PENSAR EL SUJETO DE LA
ESCUELA ESPECIAL

• HAY NIÑOS QUE PUDIENDO ESTAR EN LA ESCUELA COMÚN
  ESTÁN EN LA ESCUELA ESPECIAL CUÁLES SON LAS
  RAZONES?POR QUÉ LA ESCUELA ESPECIAL LOS ACEPTA?

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La escuela especial señala la homogeneidad de la
escuela común respecto de las preocupaciones por
las que los consulta y-o deriva o intenta
derivar a sus alumnos-as.
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POBLACIÓN QUE LA ESCUELA COMÚN DERIVA

• PROBLEMAS DE CONDUCTA, GRAVES PROBLEMAS DE
  APRENDIZAJES
• Alumno que no logra escribir en cursiva.
• CUANDO NOS SOLICITAN PARA ATENDER A UN
  DETERMINADO ALUMNO DE LA FORMA QUE ELLOS
  PRETENDEN.
• CUANDO TOMAN UNA DECISIÓN (DERIVACIÓN A
  TRATAMIENTOS, DERIVACIÓN A OTRA MODALIDAD
  EDUCATIVA) Y NECESITAN QUE OTRA INSTITUCIÓN
  PONGA LA CARA.

• ()CUANDO EL NIÑO NO LOGRA APRENDER COMO EL
  DOCENTE QUIERE Y EN EL TIEMPO QUE ELLA QUIERE.
• CUANDO TIENEN PROBLEMAS DE CONDUCTA.
• CUANDO TENGO UN NIÑO DISCAPACITADO QUE ES BUENO,
  TRANQUILO QUE NO APRENDE Ó NO ENTIENDE LO QUE
  APRENDE.
• CUANDO ES POBRE MOROCHITO...TIENE OLOR A RANCHO
  Y NO TIENE UNA FAMILIA QUE COLABORE CON LA
  ESCUELA O LO ESTIMULE CON LA LABOR DE LA ESCUELA.

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Enunciados instrumentales de la escuela especial

• BUEN PRONÓSTICO DE EDUCABILIDAD
• MÉTODOS CONDUCTISTAS
• GABINETE PSICOPEDAGÓGICO, SERVICIO, EQUIPO
  TÉCNICO
• CADA UNO CUMPLE SU ROL Y SU FUNCIÓN
• PATRÓN COMPORTAMENTAL
• PRUEBAS PSICOMÉTRICAS

• TRABAJO INTERINSTITUCIONAL.
• LA FORMA DE PENSAR, HACER Y SENTIR SOBRE LAS
  PRÁCTICAS
• GABINETE PSICOPEDAGÓGICO, EQUIPO TÉCNICO, EQUIPO
  INTERDISCIPLINARIO.
• de la homogeneización a la contemplación y
  respeto por las diferencias.
• trabajo clínico de equipo

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Escuela especial

• EN LOS CASOS QUE LA ESCUELA ESPECIAL ASUME ESAS
  DERIVACIONES, REALIZA UNA COMBINACIÓN POBLACIONAL
  QUE AMERITA RE-PENSARSE? DESDE MUCHAS
  DIMENSIONES, LA CONCEPTUAL ES UNA DE ELLAS.
• TANTO EL MODO DE NOMBRAR LA POBLACIÓN ESCOLAR
  COMO LOS ENUNCIADOS INSTRUMENTALES SEÑALAN LA
  VARIEDAD DE TEORIZACIONES COEXISTENTES EN LA
  ESCUELA ESPECIAL Y LAS DISIMILITUDES DE
  CRITERIOS.
• NOS PREGUNTAMOS SI PARA ABORDAR LA SINGULARIDAD
  DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA ACTUAL, NECESITAMOS
  MODIFICAR ESAS CONCEPTUALIZACIONES.

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Nos parece que hay una co existencia de
paradigmas en las prácticas

• ALGUNOS ENUNCIADOS MANIFIESTAN RESABIOS DEL
  PARADIGMA QUE SOSTIENE
• LA PRIMACÍA DE LA RAZÓN, RECONOCIENDO SOLO UN
  SUJETO RACIONAL.
• EL DESEO SEPARADO DE LA POSIBILIDAD DE APRENDER.
• LA INTELIGENCIA COMO ÚNICA DIMENSIÓN PARA EVALUAR
  LA CAPACIDAD PARA APRENDER.
• LA MIRADA QUE JERARQUIZA AL CUERPO COMO ORGANISMO
  BIOLÓGICO Y EVOLUTIVO.
• LA EXCESIVA ESPECIALIZACIÓN PROFESIONAL COMO
  ABORDAJE.
• SE CONFIGURAN CRITERIOS DE NORMALIDAD,
  EDUCABILIDAD Y SALUD, PATOLOGIZANDO A QUIENES SE
  DISTANCIAN DE ESAS PAUTAS, ENTONCES PERTENECE A
  UNA SUBCULTURA QUE DISCAPACITA.

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• TAMBIEN EL PARADIGMA QUE SOSTIENE
• LA DIMENSIÓN HISTÓRICO SOCIAL COMO CONSTITUYENTE
  DEL SUJETO DEL INCONSCIENTE.
• LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL COMO CONSTITUYENTE DE
  LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES, CONFIGURÁNDOSE OTROS
  CRITERIOS DE EDUCABILIDAD Y SALUD.

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Algunos problemas con que se encuentra la escuela
especial

• POCOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.
• RESISTENCIA DE LAS ESCUELAS COMUNES A TRANSFORMAR
  PRÁCTICAS.
• AUSENCIA DE ENCUENTROS CON LAS ESCUELAS COMUNES
  PARA PENSAR JUNTAS.
• INTERFERENCIAS DE PADRES Y EQUIPOS DE
  PROFESIONALES EN ALGUNOS PROCESOS DE INTEGRACIÓN.
• JUDICIALIZACIÓN DE ALGUNAS DECISIONES EN LAS
  INTEGRACIONES.
• DIFICULTAD PARA UNA REFLEXIÓN AUTOCRÍTICA.

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Proponemos deslizarnos a otro paradigma que
contemple

• LA CONJUNCIÓN CUERPO-MENTE SIN SUPREMACÍAS NI
  JERARQUÍAS ( NOS APOYAMOS EN SPINOZA).
• PASAR DE LA CONCEPCIÓN DE SUJETO A LA DE
  PRODUCCIÓN DE SUBJETIVIDAD (MÁQUINAS SOCIALES,
  SENSIBILIDAD, AFECTOS, FANTASMAS INCONSCIENTES)
• QUE VALORE LO QUE CADA NIÑO-A PUEDE, SU POTENCIA.
  SOY TAN PERFECTO COMO PUEDO. BASTA EXISTIR
  PARA SER COMPLETO.
• ESTABLECER RELACIONES DE COMPOSICIÓN MÁS QUE DE
  JUICIOS DE VALOR.
• COMO EQUIPO SOSTENEMOS LA TRANSDISCIPLINA,
  TRABAJANDO EN SITUACION DE INTERVENCIÓN,
  ABRIENDO LAS FRONTERAS DE LAS DISCIPLINAS.

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• CUERPO COMO COMPOSICIÓN DE MÚLTIPLES INSTANCIAS
  CONTEXTO HISTÓRICO SOCIAL, DE DERECHOS, LOS
  DESEOS, LAS AFECTACIONES.
• NOS APOYAMOS EN UNA EPISTEMOLOGIA NÓMADE, PUES NO
  SE ORIENTA CON MODELOS NI IDEALES.
• DISTINGUE LA POTENCIA DEL PODER.
• SUPONE MICROPOLÍTICAS NO ATRAPARNOS EN LOS
  CONFLICTOS Y LAS CONTRADICCIONES, ALEJARNOS DE
  LOS INTENTOS DE DOMINACION, TRABAJAR SOBRE LAS
  FLEXIBILIDADES.
• LAS CATEGORÍAS DE OTRA IMAGEN DE PENSAMIENTO
  AGENCIAMIENTO, ACONTECIMIENTO, DEVENIR,
  MICROPOLÍTICAS, POTENCIA.