Universidad de Valpara

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EJERCICIOS

• TIPOS DE REFUERZOS y/o CASTIGOS.
• Administrar cada 30 minutos una palmada en la
  mano al perro, para que no entre a la casa.
• Darle un regalo a mi sobrino cada vez que se saca
  un 7.0.
• Tomar una aspirina cada 3 horas para que se me
  quite el dolor de cabeza.
• Regalarle una sonrisa al chofer de la micro cada
  vez que me trata con amabilidad.
• No llevar en auto a mi pareja ocasionalmente
  cuando él no me dice Te quiero.
• Hacer flexiones cada 2 ó 5 horas (ocasionalmente)
  cuando ella me encuentra bonito.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• Reforzadores primarios y secundarios
• Principio de Encadenamiento
• Aproximaciones sucesivas
• Principio de Premack
• Técnicas de modificación de conductas
• Moldeamiento
• Economía de fichas
• Contrato de contingencias
• Tiempo Fuera (medida de emergencia)

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TIPOS DE REFORZADORES

• REFORZADORES (o castigos) PRIMARIOS Son aquellos
  que no dependen de la historia del sujeto, sino
  de las características biológicas son comunes a
  todos los sujetos de la especie y tienen un
  carácter altamente adaptativo, guardando relación
  directa con la supervivencia del sujeto y la
  especie. Satisfacen una necesidad, reducen el
  impulso o el drive.
• Ej. comida, agua, etc.
• REFORZADORES (o castigos) SECUNDARIOS No tienen
  relación directa con la supervivencia y dependen,
  más bien, de la historia individual del sujeto,
  de su aprendizaje, es decir de la asociación con
  un reforzador primario.

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REFORZADOR SECUNDARIO

• Es aquella consecuencia de la conducta operante
  que, siendo neutra, adquiere la capacidad de
  aumentar la frecuencia de una conducta, por darse
  en una relación adecuada con un reforzador
  primario.
• El reforzador primario es aquella consecuencia de
  la conducta operante que, sin un aprendizaje
  previo, aumenta la frecuencia de ésta.
  Generalmente está vinculado a la satisfacción de
  necesidades fisiológicas básicas como el hambre,
  la sed, el sexo, la fatiga etc.
• El procedimiento que presenta menos discusión
  teórica al momento de explicar cómo se generan
  los reforzadores secundarios es el
  Condicionamiento clásico.
• Por ejemplo, si se condiciona un cobayo a que
  corra por un pasillo y al llegar a una meta de
  color negro (EC) obtiene comida (EI) y, a su
  vez, a una meta de color blanco (EC-) al final
  de la cual no encuentra el reforzador (ausencia
  de EI), por el patrón temporal de simultaneidad y
  el fenómeno de contraste el color negro se
  transforma en un reforzador de la conducta
  operante correr por el pasillo.

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• Otro procedimiento en la producción de
  reforzadores secundarios es el encadenamiento de
  Napalkov.
• En éste se condicionaron palomas a hacer una
  conducta operante1 para obtener un reforzador
  primario, en seguida sólo se refuerza esa
  conducta si está presente una clave
  discriminativa1. Una vez logrado el aprendizaje
  de refuerzo discriminado, se le exige que haga
  una conducta operante2 ante otro indicio de
  discriminación2 para obtener el indicio
  discriminativo1, etc.

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Resumen del experimento de Napalkov
RESPUESTA INDICIO DE DISCRIMINACIÓN REFORZADOR Nº DE ENSAYOS PARA ESTABLECER EL INDICIO
1. Picoteo de una palanca Luz blanca Alimento 14-18
2. Salto a una plataforma Aspas negras que giran Luz blanca 12-20
3. Salto al piso del aparato Silbato Aspas negras 20-30
4. Salto de descenso a una plataforma Luz azulada Silbato 18-36
5. Salto sobre una varilla Ruido de sirena Luz azulada 31-45
7. Salto a la sección derecha del aparato Campanilla Ruido de sirena 40-55
8. Salto a la sección izquierda del aparato Aspas blancas que giran Campanilla 42-61
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Principio de Encadenamiento

• El encadenamiento consiste en una serie de
  respuestas enlazadas de tal manera que los
  estímulos discriminativos de una respuesta son
  los reforzadores de la anterior.
• Las conductas complejas se pueden dividir en
  pequeñas unidades de conducta.

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Método de aproximaciones sucesiva

• Consiste en reforzar conductas parecidas a la que
  se desea reforzar o conductas que la componen, ya
  que aquella aún no se presenta.
• Esto significa que se refuerzan los intentos.
• Se refuerzan conductas más acertadas.
• Se seleccionan los refuerzos de acuerdo a su
  aproximación al objetivo.

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PRINCIPIO DE PREMACK

• Cualquier actividad que un organismo descubre
  como favorita, es decir que desarrolla en forma
  espontánea, puede ser usada como reforzador para
  incrementar aquellas conductas que se dan con una
  baja frecuencia.
• Ejemplo Un profesor les dice a sus alumnos que
  si terminan esa larga lista de ejercicios que les
  dio al comienzo de la clase los dejará jugar los
  últimos 10 minutos de clases.

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PRINCIPIO DE PREMACK

• Si suponemos que dos de las acciones que componen
  el repertorio de conductas de un organismo
  presentan distinto grado de probabilidad en
  cuanto a su acaecimiento una de ellas tiene
  muchas probabilidades de ocurrir, y la otra,
  pocas probabilidades. El principio de Premack
  establece que la acción con alta probabilidad de
  ocurrencia puede emplearse para reforzar la de
  baja probabilidad.
• Ejemplo A Cristina le gusta mojarse y jugar con
  la regadera, pero a la hora del baño reclama y no
  quiere bañarse. Su madre descubre que utilizando
  la ducha teléfono a modo de regadera, la niña no
  reclama.

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• Otro elemento importante que destaca Premack es
  que se puede establecer una jerarquía de
  actividades de preferencia, ya que estas son
  distintas en cada individuo. Así, en estado
  libre, se puede observar y determinar las
  preferencias.
• Con esta jerarquía se puede reforzar una conducta
  de alta probabilidad de ocurrencia si para poder
  realizarla es necesario hacer una de baja
  ocurrencia.

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Técnicas de Modificación de Conductas
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Moldeamiento

• Las conductas complejas no se aprenden de una
  sola vez, sino que deben dividirse para poder
  aprenderlas. Mediante aproximaciones sucesivas
• El moldeamiento es una técnica basada en el
  condicionamiento instrumental que se emplea para
  introducir una conducta nueva en el repertorio de
  un organismo. Combina el reforzamiento positivo
  (la presentación de un estímulo agradable tras
  una determinada respuesta del sujeto) y el no
  reforzamiento (la no presentación de ése
  estímulo) con la finalidad de cambiar una
  determinada respuesta en otra diferente, más
  compleja.
• Normalmente se procede por aproximaciones
  sucesivas. Es decir, se refuerzan aquellas
  respuestas que poco a poco se van acercando a la
  conducta final deseada. Si ésta es muy compleja
  se suelen usar metas parciales.

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Un ejemplo de Moldeamiento

• Al entrenar a un perro para sentarse.
• Primero introducimos el estímulo con la palabra
  siéntate. Cuando el perro se sienta, le damos
  un poco de alimento. El alimento sería el
  reforzador primario.
• Inmediatamente después que le dimos el alimento
  agregaríamos "perro bueno." La alabanza es
  nuestro reforzador secundario.
• Entonces relanzaríamos el proceso antedicho
  muchas veces. Gradualmente, daríamos el alimento
  cada vez menos, pero el perro continuaría
  sentándose.
• Las palabras "perro bueno" se habrían convertido
  gradualmente en un reforzador secundario en lugar
  del primario.

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• En este caso a los perro se les enseña primero a
  subirse a la silla/a quedarse sentados en
  ella/a sentarse sobre la silla y a poner las
  patas sobre los bastones. De esta manera se
  aproximan de manera paulatina a esta compleja
  conducta que han aprendido.

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ECONOMÍA DE FICHAS

• Los reforzadores secundarios tienen beneficios
  ostensibles en la economía de los recursos para
  adquirir y/o eliminar conductas. Una técnica muy
  utilizada para modificar conductas en el ámbito
  educacional y de la clínica es la economía de
  fichas.
• Se utiliza para recompensar conductas de forma no
  inmediata o para modificar conductas más
  complejas.
• El procedimiento consiste en un programa en el
  que el niño puede ganar por medio de la
  realización de las conductas deseadas una serie
  de puntos o fichas que harán de refuerzos (se
  establecen las fichas como consecuencia a corto
  plazo de las conductas que se desean adquirir o
  eliminar). Además se estipula que, en un momento
  convenido, éstas podrán permutarse por un
  reforzador apetecido por los niños/as (un premio).

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SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN EJEMPLO
1. Seleccionar las conductas a modificar Luís es desordenado y queremos que ordene la habitación
2. Seleccionar el sistema de fichas y la forma de conseguirlas Si no tira nada en el suelo 1 punto Si la cama está hecha 1 punto Mantener la mesa ordenada 1 punto Ropa recogida 1 punto Toda la habitación en orden 5 puntos
3. El sistema que establezcamos ha de ser entendible por el niño El sistema debería de dar la posibilidad de que desde el primer día logra adquirir algún punto
4. Es conveniente poner por escrito tanto los términos del programa como la anotación de los puntos Se puede hacer un contrato.
5. El programa debe cumplirse. Si hemos pactado con Luis que a los 30 puntos hay que llevarle al cine, lo llevaremos al cine
6. No debemos dudar en modificar el programa si surgen dificultades o resulta difícil o fácil. Es conveniente contar siempre con el niño
7. Una vez lograda la meta o metas propuestas será el momento de plantearse la interrupción progresiva del mismo programa. Sería conveniente acompañar a lo largo del programa la entrega de los puntos con palabras de aliento y alabanza, evitando criticar la conducta del niño
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Contrato de contingencias

• Además de una técnica de gran utilidad en sí
  misma y puede ser complementaria a técnicas como
  la de fichas o puntos. Debe tener las siguientes
  características
• Estar escrito y ser firmado por ambas partes
• Especificar qué es lo que se pretende alcanzar
  con él.
• Ser sincero y estar claramente formulado.
• Ser aceptado y respetado por las dos partes
  firmantes del mismo
• Los contratos suelen ser muy indicados cuando
  queremos modificar conductas relacionadas con el
  orden de la casa, el uso del tiempo libre, el
  empleo del dinero, las tareas escolares o el aseo
  personal, así como cuando las relaciones entre
  padres e hijos se desarrollan en un ambiente
  tenso o de castigo.

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Tiempo Fuera o Time Out

• Consiste en retirar al niño durante unos
  instantes del lugar o de la situación donde se
  está desarrollando mandándole a un rincón o a
  otra habitación. Se aisla al niño, por esto
  también se le llama aislamiento.
• Esto procedimiento corresponde a un costo de
  respuesta o castigo negativo, ya que se saca al
  sujeto del ambiente reforzante.
• No se recomienda mucho su utilización, ya que por
  tratarse de castigo puede tener los efectos
  negativos que se han observado al utilizarlo,
  además de que es menos efectivo para eliminar
  conductas que el refuerzo para aumentarlas.

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• Efectos negativos del castigo
• Legitima la fuerza como una manera de solucionar
  conflictos. Estoy enseñando que la manera adulta
  de resolver problemas es mediante la fuerza.
• Si además uso el castigo físico legitimo el uso
  de la fuerza y por ende puedo estar avalando o
  propiciando el abuso físico.
• La persona y/o las situaciones y ambiente
  relacionados con el castigo tienden a asociarse
  con sentimientos negativos (producidos por el
  castigo).
• NO transmite información sobre la conducta
  adecuada.

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• Se tratará de evitar las situaciones de castigo,
  ya que estas son aversivas, por ende podemos
  encontrarnos con alumnos que realicen conductas
  inapropiadas para evitar ser castigados. Por
  ejemplo Copiar para no ser castigados por mala
  nota.
• Puede influir en la formación de una autoestima
  baja, especialmente si no se explica la razón del
  castigo.
• Esto suele ocurrir cuando se usa con mucha
  frecuencia el castigo y los niños comienzan a
  sentir que todo lo hacen mal. A veces no son
  capaces de darse cuenta sólo exactamente por qué
  están siendo castigados. Sin darnos cuenta
  podemos castigar otras conductas, distintas a
  aquella que se está tratando de eliminar.

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• Si a pesar de lo anterior y habiendo trado de
  utilizar refuerzo toma la opción de utilizar el
  tiempo fuera, es importante que siga las
  siguientes recomendaciones
• Siempre que se emplee el tiempo fuera, se ha de
  forzar la conducta adecuada (no quitar algo sin
  poner nada a cambio)

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• La habitación o rincón debe estar libre de cosas
  que puedan atraer o entretener al niño (juguetes,
  libros, etc.)
• No mantener la situación de alejamiento o
  privación durante mucho tiempo. No más, ni menos,
  de 3 minutos luego de terminada la conducta que
  se desea eliminar.
• El lugar del cumplimiento debe estar situado a
  corta distancia y mientras el niño va o vuelve
  del lugar no hay que reprochar la conducta. (No
  retar o burlarse del niño, simplemente aislarlo)

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• Su eficacia es la privación de recompensas, con
  un procedimiento alternativo para recuperarlas.
• Antes de administrar cualquier castigo, avisar de
  lo que le puede ocurrir si persiste (estímulo
  discriminativo)

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Taller N 6

• Elija alguna conducta que quisiera que sus
  alumnos aprendieran.
• Diseñe un programa de modificación conductual
  utilizando alguna de las técnicas de modificación
  de conducta vistas en esta clase.
• Características del taller
• Realizar en grupos de mínimo 3 máximo 4 personas.
• Fecha de entrega máxima 02 de Julio. (Entregar
  por correo electrónico para poder entregar
  revisión antes de la prueba)
• Bibliografía Capítulo 10 en Cognición y
  Aprendizaje de Aníbal Puente (1998)
• Disponible en Ciencias y Psicología