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Las Agencias de Calidad de las Comunidades
Autónomas y los estudios de postgrado Gemma
Rauret Tarragona 4 de noviembre de 2003
www.aqucatalunya.org
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Índice

• AQU Catalunya
• Los estudios de postgrado en el nuevo escenario
• Los programas que promueve AQU Catalunya
• DISSENY
• DOBLES

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AQU Catalunya LUC 2003

• Es la heredera del consorcio creado en 1996
  entre las universidades públicas catalanas y la
  Generalitat
• Mantiene los principios asumidos relativos a
• mantener estrecha relación con las universidades
• mantener la red de conocimiento (expertos) en
  aspectos relativos a la calidad
• dar prioridad a la innovación metodológica
• fomentar el trabajo basado en principios éticos,
  transparencia, flexibilidad y profesionalidad.
• Mantener buenas relaciones con otras agencias.
  Enfoque preferentemente europeo.

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AQU Catalunya LUC 2003

• Incorpora la experiencia de las actuaciones del
  consorcio
• en desarrollo de nuevos modelos de evaluación
• modelo basado en preguntas clave e indicadores
• seguimiento plan de mejoras, departamentos
• bibliotecas
• inserción laboral, etc
• en evaluaciones
• 234 titulaciones ( 15 internacionales),
• 21 evaluaciones transversales
• 28 departamentos
• 21 servicios
• 18 seguimiento de planes de mejora

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AQU Catalunya LUC 2003

• Es el principal instrumento para la promoción y
  la evaluación de la calidad del sistema
  universitario catalán.
• La evaluación, certificación y acreditación de
  las titulaciones debe orientarse a su adecuación
• a las demandas sociales
• a los requisitos de formación universitaria
• a la mejora contínua
• dentro del marco europeo de enseñanza superior.
• Pretende ser un laboratorio de ideas y de puesta
  en marcha de proyectos innovadores relativos a la
  calidad universitaria

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El nuevo escenario las fuerzas conductoras
Calidad académica más allá del cambio formal
Importancia del mercado laboral equilibrio entre
calidad académica y empleo sostenible
I
Atractivo competencia fuera de Europa
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El nuevo escenario Comunicado de Berlín
Aseguramiento de la Calidad
Suplemento de diploma
Postgrado
Doctorado
Grado

Nuevo enfoque outputs
Sistema de créditos ECTS
Movilidad
Sistema de medida
Postgrados conjuntos
Rediseño curricula
Marco de calificaciones
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El nuevo escenario Nuevos retos

• Generales
• Definición de postgrados académicos y
  profesionales
• Unir postgrado con doctorado
• Incluir investigación en grado y postgrado
• Específicos
• incluir el postgrado en la cultura universitaria
  basada en la calidad académica
• diseñar postgrados y grados según el espíritu
  Bolonia centrado en los outputs

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El nuevo escenario la innovación

• La presión externa
• Espacio europeo de enseñanza superior
• Nuevo marco legal
• Líder
• responsable del programa
• El apoyo institucional
• Universidad, DURSI, AQU.
• Oportunidad de la innovación
• proceso colectivo
• binomio contenido metodología

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Los programas de AQU

• DISSENY
• Objetivo diseño de los nuevos planes de formación
  más allá del cambio formal.
• Alcance Grado y postgrado
• Proyecto piloto en marcha Medicina y otras tres
  titulaciones de grado en espera.
• En debate cómo adecuarlo a postgrado?
• DOBLES
• Objetivo. Promover postgrados conjuntos en
  Europa. Reforzar la movilidad de estudiantes y
  profesores. Potenciar el aseguramiento de la
  calidad mediante evaluación transnacional.
• Alcance Postgrado
• Proyecto piloto seis postgrados que inician el
  debate sobre el diseño final del proyecto.

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El proyecto DISSENY

• La decisión
• proceso voluntario
• El desarrollo
• los documentos tècnicos
• los marcos legislativos
• los marcos generales AQU (europeu, disseny i
  avaluació)
• los estandares internacionales de calidad del
  proceso
• las competencias basicas
• los sistemas de calidad
• establecimiento de una guia i de los requisits a
  cumplir en el desarrollo del plan de formación
  (AQU)
• proceso interno de diseño (universidad)
• Evaluación del diseño

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El proyecto DISSENY

• La guía para el diseño
• proceso
• participación en la formulación de la misión,
  autonomia académica, representación estudiantes
• definición del plan
• perfil, objetivos de la unidad con relación al
  perfil, estructura del plan de estudios (materias
  y sus objetivos, créditos, sistemas enseñanza
  aprendizaje, trabajo de los estudiantes),
  criterios de evaluación de los aprendizajes
  (estratégias y criterios para verificar el
  apredizaje), perfil del estudiante de nuevo
  ingreso
• planificación operativa
• recursos
• el sistema de calidad
• La evaluación del diseño

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Desarrollo del proceso
Creación de la comisión que lidera el proceso
Interacción con los agentes sociales y académicos
Preparación de un primer borrador de acuerdo con
la guia
Debate con los agentes implicados
Preparación del programa definitivo con
interacción con los agentes implicados
Aprovación del plan de formación universidad,
envio a la AQU junto con losdocumentos
acreditativos sobre cumplimiento de los requisitos
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Evaluación del proceso
Estudio tècnico cumplimiento requisitos del
proceso AQU
Análisis por parte de la Comissión específica del
CAQ y emissión de un informe previo
Interacción Comité / Unidad
Adequación de las no conformidades (unidad )
Emissión del certificado por la comissión
específica del CAQ
Recurso
Certificado de calidad DISSENY
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DOBLES postgrado conjunto
Evaluación transnacional evaluación conjunta con
dos agencias
Suplemento de diploma
Postgrado
Postgrado

Sistema de créditos ECTS
Movilidad intercambio de estudiantes
Sistema de medida
Rediseño curricula
Marco de calificaciones
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DOBLES Evaluación conjunta
Identificar postgrados que interaccionan
Posible Certificado de calidad conjunto
los estudiantes participaran en la evaluación
Informe de evaluación
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DOBLES

• Fundamento
• Parte de la definción de los descriptores de
  Dublín.
• Cada programa de postgrado debe definir su misión
  y competencias
• Promueve el valor añadido de participar en
  procesos de evaluació a estudiantes que han
  participado en un intercambio.
• Subralla los mecanismos de evaluación de la
  calidad. Las dos titulaciones utilizan la
  evaluación para profundizar en el programa
  conjunto
• Las dos agencias de los paises implicados en el
  título conjunto llevan a cabo una evaluación
  transnacional aprovechando la experiencia del
  proyecto TEEP (Transnational European Evaluation
  Project) pero lo transpone a nivel de postgrado.
  Usa criterios comunes de evaluación
• Identifica los posibles obstáculos en el
  establecimiento de titulaciones dobles o
  conjuntas.

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DOBLES descriptores de Dublín

• El título de Postgrado se concede a estudiantes
  que
• han demostrado conocimiento y comprensión que se
  basa en el nivel de grado y lo amplia y/o
  profundiza y que proporciona una base o una
  oportunidad para el desarrollo o la aplicación de
  ideas originales, en general mediante la
  investigación
• pueden aplicar su conocimiento y comprensión, y
  capacidad para resolver problemasen un entorno
  nuevo o no familiar en un contexto amplio o
  multidisciplinar relativo a su campo de estudio.
• Tienen habilidad para integrar conocimientos,
  manejar la complejidad y formular juicios con una
  información limitada, la cual incluye reflexión
  sobre responsabilidades éticas y sociales
  relacionadas con sus conocimientos o juicios
• puede comunicar sus conclusiones y el
  conocimiento y fundamento en que se basan, a
  especialistas y no especialistas de forma clara y
  no ambigua
• poseen las herramientas que les permiten
  continuar estudiando de manera tal que
  mayoitariamente sea autodirigida o autónoma.

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DOBLES

• Requiere el acuerdo de las dos unidades y
  universidades
• Requiere la implicación de las agencias

20
DOBLES
21
DOBLES

• Resultados
• La creación de nuevos planes de estudio de
  postgrado adaptados al cambio propugnado por el
  Espacio Europeo de Enseñanza Superior.
• Aprender de otros postgrados más acostumbrados a
  enfocar un programa de formación en los outputs
• Desarrollar una metodologia de evaluación
  transnacional centrada en el postgrado
• Añadir valor a la movilidad de estudiantes y
  profesores.
• Identificar las dificultades en el establimiento
  de titulaciones dobles o conjuntas.