DINMICA DE LA INEQUIDAD EN LAS ESCUELAS LATINOAMERICANAS

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DINÁMICA DE LA INEQUIDAD EN LAS ESCUELAS
LATINOAMERICANAS

• Alfredo Rojas Figueroa
• Oficial de Programas
• Coordinador de la Red de Liderazgo en Educación y
  Capacitación
• OREALC UNESCO
• Noviembre 2005

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• Jurídicamente las escuelas en América Latina
  suelen ser
• Públicas Pertenecen y dependen del Ministerio de
  Educación u otra autoridad pública de nivel sub
  nacional (Estado, Provincia, Municipio,
  Departamento, etc)
• Privadas Pertenecen y dependen de corporaciones
  privadas o a personas jurídicas o naturales.
• Ello, al margen de su financiamiento pues en
  varios países las escuelas privadas reciben algún
  tipo de subsidio o subvención pública.

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Las escuelas públicas y privadas pueden ser

• Excluyentes. Cumplen con todas o algunas de estas
  características
• Además de seleccionar, excluyen a los alumnos por
  motivos académicos (calificaciones bajas),
  disciplinarios, o por cambios en el status de las
  familias (imposibilidad de pago, separaciones o
  divorcio de los padres)

• Selectivas. Cumplen con todas o algunas de estas
  características
• Seleccionan alumnos por ingresos de las familias
  mediante cobros
• Seleccionan alumnos por criterios de pertenencia
  a grupos específicos (sociales, religiosos, etc.)
• Seleccionan por historial académico de excelencia

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También hay escuelas públicas o privadas con
estas características

• Formalmente inclusivas
• No seleccionan por ninguno de los motivos
  expuestos más atrás
• No excluyen alumnos/as por ninguno de los motivos
  expuestos más atrás
• Son ciegas a las dinámicas de inequidad y
  exclusión que se instalan en las escuelas
• Inclusivas
• No seleccionan, no excluyen y corrigen
  permanentemente las dinámicas de exclusión que
  aparecen en las escuelas, mediante un Proyecto o
  Plan de Inclusión

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• Las dinámicas de exclusión se sostienen en
• Prácticas institucionales a nivel de las escuelas
• Prácticas pedagógicas a nivel de las aulas
• Políticas y legislaciones nacionales

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Dinámicas de Exclusión en las escuelas
formalmente inclusivas al nivel de las
instituciones
Sus directivos y docentes son ciegos respecto del
hecho de que existe gran diversidad de familias.
Parten del supuesto de que las familias son
padre/madres hijos(as) y que las madres están en
el hogar. Estadísticamente esto no es así en
América Latina. También parten del supuesto que
los adultos de las familias disponen de
habilidades y conocimientos escolares suficientes
para apoyar a sus hijos. Esto tampoco ocurre en
nuestros países.
Consideran que la familia es responsable del
aprendizaje escolar de sus hijos
Buscan mejorar su calidad mediante la
participación de los padres
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Dinámicas de exclusión en el nivel de las aulas

• Los/las docentes trabajan frontalmente para los
  alumnos/as promedio
• No consideran a los extremos los que aprenden
  más rápido se aburren y se va dejando de
  considerar a quienes van más atrás. Ambos grupos
  alborotan y crean dificultades.
• Se los caracteriza de alumnos problema. Se
  llama a los padres (que no van). Se los
  caracteriza de pertenecientes a familias mal
  constituídas. Se les discrimina. Se les hace
  responsables, a ellos y sus familias, de la falta
  de aprendizaje. Se les reprueba y terminan por
  desertar.

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Facilitadores de la exclusión legales y de
políticas educativas

• Las Constituciones y las leyes declaran a la
  familia como única responsable por la educación
  de los niños. Además suponen un solo modelo de
  familia. Desresponsabilizan a las escuelas de los
  aprendizajes escolares.
• Los estados no invierten en infraestructura
  escolar. Se trabaja en turnos de 3 o máximo 4
  horas lectivas.
• Los Estados no reconocen el rol de los/las
  docentes, mal remunerándolos. La docencia no es
  atractiva para buenos estudiantes. Los docentes,
  mal preparados y mal pagados, no se sienten
  responsables del aprendizaje escolar de los
  alumnos y alumnas.

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Consecuencias de las dinámicas de exclusión

• Desertan los alumnos/as más pobres y provenientes
  de familias con menor capital social y cultural y
  menores ingresos.
• Trabajo infantil. No especialización laboral.
  Embarazos no deseados.
• Riesgo de involucramiento en pandillas y
  actividades delictivas.
• En suma reproducción de la desigualdad social