Claves para la Educacin en Pobreza

1
Claves para la Educación en Pobreza

• Bárbara Eyzaguirre A.
• Centro de Estudios Públicos

2
Claves para la Educación en Pobreza

• La presentación se basa en
• Trabajo en las escuelas municipalizadas de la
  comuna de La Pintana (1987-1989).
• Formación en Modificabilidad Cognitiva
  (Investigaciones de Reuven Feuerstein).
• Trabajo en el Colegio San Joaquín de Renca, (1990
  -2003).
• Investigaciones Centro de Estudios Públicos.

3
Clave 1. Convicción de que los niños en
pobreza pueden lograr excelencia académica.

• Convicción de que los niños en pobreza son
  inteligentes y pueden aprender.
• Expectativas altas que no se desmoronen con los
  primeros fracasos.
• Sistema de atribuciones que adjudique el fracaso
  a la incapacidad de la escuela para encontrar los
  métodos efectivos y no a la falta de habilidades
  de los niños.

4
Distribución de la Inteligencia.
5
Concepción errada de cómo se hereda la
Inteligencia

6
Concepción correcta de como se hereda la
inteligencia
7
Estudios de la Capacidad Cognitiva de los Niños
Chilenos en Pobreza. (CEDEP, 1997)

• Hasta los 18 meses la inteligencia de los niños
  en pobreza se distribuye igual que la de los
  niños de sectores acomodados.
• A Partir de los 18 meses las curvas se
  diferencian básicamente en las áreas que implican
  lenguaje.
• Seguimiento una muestra representativa de niños
  de 4 a 7 años en pobreza, demostró que un 39
  tiene problemas de lenguaje. Sin embargo, su
  inteligencia no verbal estaba intacta.
• Los alumnos de sectores pobres no tienen
  problemas de déficit cognitivo general. Tienen
  déficits en lenguaje, remediables con
  estimulación.

8
Dispersión del Rendimiento en Escuelas
MunicipalesSimce 1999 escuelas urbanas Fuente
Beyer, H. Centro de Estudios Públicos.
9
Clave 2 Convicción de que la instrucción
académica es importante.

• Elementos constituyentes de una representación
  social de la educación en profesores de enseñanza
  básica. (C. Ossa. Psykhe, 2002).
• Conclusiones del estudio
• Los profesores de educación básica conciben que
  su función principal es el desarrollo afectivo y
  valórico de los alumnos, dejando los contenidos
  específicos para la educación media.
• La formación e instrucción se ven como alternos y
  no complementarios.
• Por lo tanto, a la hora de elegir postulan que
  debe privilegiarse los elementos valóricos, la
  preparación afectiva y social. Estos aspectos se
  consideran más importantes que lo instruccional.
• La guía del proceso formativo-valórico adopta
  características cercanas al rol familiar.

10
Clave 2 Convicción de que la instrucción
académica es importante.

• El desarrollo afectivo y valórico es
  complemetario al desarrollo cognitivo y al
  proceso de aprendizaje. No es necesario optar.
• El aprendizaje es acumulativo, si no se parte
  temprano y a un ritmo sostenido, los niños
  quedarán con una desventaja prácticamente
  insalvable respecto de aquellos que tienen una
  iniciación sólida.
• Los niños pobres necesitan integrarse a la
  sociedad. Un cuerpo de conocimientos sólido se
  los permite.
• Una educación de calidad permite acceder a
  mejores sueldos, menor posibilidad de estar
  desempleado, menor posibilidad de depender del
  estado, menor posibilidad de caer en la
  delincuencia.

11
Convicción de que la instrucción académica es
importante.

• No basta con ser
• Misionero
• Orientador
• Psicólogo
• Guía
• Padre sustituto
• El profesor debe responsabilizarse del
  aprendizaje de destrezas y conocimientos
  académicas de sus alumnos.

12
La creencia de que los niños pueden y deben
alcanzar la excelencia académica se traduce en

• Metas altas, concretas, medibles y exigibles.
• Por ejemplo
• -obtener puntajes SIMCE que ubiquen al
  establecimiento sobre el 90 de las escuelas del
  país.
• -lograr que el 95 de los niños de primero
  básico terminen leyendo sobre 50 palabras por
  minuto.
• Destinar tiempo, recursos y personal con
  prioridad a lo académico.

13
Clave 3 La Educación en pobreza no difiere
significativamente de la educación del resto de
los niños.

• Las reglas de una buena gestión escolar y de la
  buena pedagogía se aplican por igual a todas las
  escuelas.
• Se puede aprender de todas las escuelas
  eficientes, no sólo de aquellas que funcionan
  bien en pobreza.

14
Elementos generales de una buena gestión
pedagógica

• Metas claras, concretas y medibles.
• Traducidas en redes de contenidos especifícados y
  graduados.
• Calendarización de los contenidos para todo el
  año.
• Planificación detallada de cada clase y de las
  tareas diarias.
• Selección de textos y construcción de guías y
  materiales instruccionales para cada clase.
• Corrección de tareas y cuadernos permanente.
• Evaluación externas para monitorear avance desde
  dirección.
• Observación de sala de clases para monitorear y
  apoyar las prácticas docentes.
• Perfeccionamiento alineados con las metas
  trazadas.
• Reuniones individuales quincenales, de los
  profesores con dirección, para coordinar la
  planificación y ejecución de las clases.

15
Calendarización de historia - 3 básico
16
Clave 4 Focalizar los esfuerzos

• Las escuelas en pobreza cuentan con recursos
  escasos.
• Por lo tanto, para lograr avances palpables hay
  que concentrar las energías en pocos objetivos.
• El éxito en esos objetivos, contagia a todos de
  entusiasmo.
• Y así, se ingresa a un círculo virtuoso.

17
Clave 5. Sentido de Urgencia

• Carencias deben ser compensadas si los alumnos
  parten más atrás, hay que correr para alcanzar a
  los que llevan ventaja.
• En concreto Aprovechar el tiempo
• tomar cursos a tiempo,
• no a las interrupciones de clases
• buen manejo sala de la disciplina,
• planificación de clases,
• sistemas de ahorro de tiempo,
• tareas,
• las conversaciones entre profesores son de
  trabajo,
• coordinación logística.

18
Clave 6. Instalar una Cultura del Esfuerzo

• En pobreza, los alumnos deben enfrentar más
  dificultades que sus pares de sectores
  acomodados.
• En vez de quejarse o resignarse se les debe
  enseñar a recurrir al esfuerzo para
  enfrentarlas.
• Las culturas asiáticas han logrado buenos
  resultados educacionales, en un corto plazo,
  basándose en la cultura del esfuerzo.

19
Instalar una Cultura del Esfuerzo

• Mientras algunos tratan una vez y lo logran,
• otros tendrán que tratar cien veces antes de
  lograrlo.
• Mientras algunos tratan diez veces y tienen
  éxito,
• él encontrará el éxito aunque tenga que hacerlo
  mil veces.
• De esta forma, aún cuando haya nacido con poco
  talento,
• encontrará el entendimiento.
• Y aún cuando haya nacido débil, se volverá
  fuerte.
• El éxito proviene del aprendizaje acumulativo y
  la práctica.
• Confucio

20
Instalar una Cultura del Esfuerzo

• Al que le cuesta más tiene que esforzarse el
  doble.
• Atreverse a exigir.
• El que tiene problemas para estudiar en la casa
  tiene que encontrar el lugar en el colegio. No
  hay excusas.
• No al paternalismo, ni a la sobreprotección.
• En concreto
• Exigir tareas. (convenciendo, retando, hacerlas
  en el recreo).
• Dar ejercitación abundante.
• Exigir estudio diario con interrogación al día
  siguiente.
• Proveer de guías para el repaso.
• Hacer corregir la redacción y los trabajos hasta
  que estén impecables.
• Alargar los tiempos de atención, alargar el
  número de ejercicios.

21
Clave 7 Curriculum Enriquecido

• En los hogares pobres el capital cultural
  intelectual (conocimientos) que aporta la familia
  es menor.
• La habilidad para aprender cosas nuevas depende
  de la posibilidad de acomodar lo nuevo a lo ya
  conocido. Los conocimientos anteriores funcionan
  como un Velcro en el cual se pegan los
  conocimientos nuevos.
• La educación en pobreza debe compensar la
  presencia de conversaciones que van más allá de
  las transacciones cotidianas, los paseos, el
  acceso a libros, presentes en los hogares de
  nivel socio cultural más elevado.

22
Curriculum Enriquecido

• En concreto
• Plan de lectura amplio y abundante.
• Lecturas previas en ciencias, historia, arte y
  música.
• Activan esquemas y amplian conocimientos.
• Los problemas matemática no se refieren sólo a
  bolitas y globos.
• Curriculum enriquecido en historia (Programa de
  E.D. Hirch) y ciencias.
• Kinder, se trabajan unidades ricas en contenido.
  Por ejemplo, el mundo y las razas.

23
Curriculum Enriquecido

• Los profesores no ofrecen sólo esquemas
  relatan.
• Para relatar, hay que prepararse y profundizar
  la materia.
• El cuerpo de profesores tiene que poseer un
  bagaje cultural amplio.
• La escuela se preocupa de ofrecer oportunidades
  para que directores y profesores se cultiven.

24
Clave 8 Apoyarse en métodos probados

• Las escuelas en pobreza tienen pocos recursos
  para desarrollar productos propios. Hay que
  copiar.
• Muchos métodos suenan atractivos y lógicos pero
  no logran buenos resultados.
• Copiar aquello que funciona y que logra
  resultados concretos, aunque no esté de moda ni
  tenga una teoría sofisticada que lo respalde.
• Fijarse en los detalles.
• En Chile hay pocas instancias de difusión , pero
  se está creando cultura de pasantías y de
  asesorías.
• Sitio www. educandojuntos.cl recoge experiencias
  probadas.

25
Clave 9 Evaluar Externamente

• Educar en pobreza exige grandes esfuerzos. Se
  tiende a pensar que las buenas intenciones, el
  esfuerzo invertido y el cariño puesto
  necesariamente darán resultados.
• No es así, hay métodos que resultan y otros no.
• Las evaluaciones externas, aplicadas desde
  dirección o contratadas a consultores proveen de
  información objetiva acerca del cumplimiento de
  metas.
• Los resultados guían las planificaciones, los
  perfeccionamientos, el apoyo a profesores.
• Sirven para responsabilizar a directivos y
  profesores.
• Centran la gestión del establecimiento en los
  resultados.

26
Clave 10 Ambiente Personalizado y Ordenado

• Estudios empíricos muestran que los colegios
  pequeños funcionan mejor en pobreza. (700 a 800
  alumnos)
• En pobreza es más frecuente encontrar hogares
  poco estructurados y una menor preocupación por
  la educación formal de los hijos.
• El colegio debe crear lazos de afectividad. El
  niño debe saber que hay personas que se preocupan
  por él. Personas ante las cuales tiene que
  responder.
• En concreto
• El director y el cuerpo de profesores conocen el
  nombre y la historia de los niños.
• Preocupación por crear un ambiente acogedor y
  cálido.

27
Ambiente Personalizado y Ordenado

• Establecer rutinas, que dan seguridad a los niños
  porque las pueden anticipar.
• Reglas claras.
• Sanciones definidas para los que no cumplen y
  aplicarlas.
• No dejar pasar los detalles, hacer escándalo por
  lo pequeño ayuda a evitar faltas grandes.
• Todo los profesores y administrativos exigen y
  enseñan buen comportamiento.
• Altas expectativas con respecto al
  comportamiento de respeto y delicadeza en el
  trato con todos, cuidado con su colegio,
  cumplimiento de compromisos, etc.