Grammar and Vocabulary Activities: From Input to Output

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Grammar and Vocabulary Activities From Input to
Output

• Janice M. Aski
• The Ohio State University

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(No Transcript)
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Communicative Value 1. Larticolo determinativo
lamico gli amici lamica le amiche lo zio gli
zii la casa le case il libro i libri
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Communicative Value 2. Il futuro
a. Fra cinque anni sarò medico. b. - Dovè
Maria? - Sarà ancora a letto.
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Communicative value 3. The definite article and
the possessive
la mia casa il tuo libro mia cugina le mie
cugine (il) mio nonno
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Communicative value 4. The present conditional
Con 10.000 Euro comprerei una bella macchina.
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How to construct input/recognition activities A.
Structured input

• Some principles to keep in mind (Lee and
  VanPatten 2003)
• Learners process content words before anything
  else.
• b) Learners process lexical items before they
  process grammatical forms if they encode the same
  semantic information.
• c) Learners process non-redundant forms before
  redundant forms.

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d) Learners pay attention to meaningful
grammatical forms before they pay attention to
nonmeaningful forms. e) Learners tend to process
items in initial position before those in final
or medial position. f) Learners tend to
interpret the first noun or pronoun in the
sentence as the subject or agent.
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• How will learners interpret these sentences?
• Mi piace il cioccolato.
• b) Ho fatto pulire la camera a Marco.
• c) Dieci anni fa andai in Italia.
• d) La mia bici è vecchia.
• e) Gianni parla gentilmente.

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• Principles for constructing structured input
  activities (Lee and VanPatten 2003154)
• Present one thing at a time.
• b) Keep processing strategies in mind.
• c) Keep meaning in focus.
• d) Isolate the new structure.
• e) Learners do not produce orally or in writing
  the structure during the activity.

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• Sample structured input activities
• Maschio o femmina? Is your instructor talking
  about a woman or a man? Circle the name of the
  person being described. If you cant tell, circle
  both.
• Student edition
  Instructor script
• Paolo Paola 1. È intelligente, sportiva e
  attiva.
• Silvio Silvia
  2. È giovane e bello.
• Roberto Roberta 3. È forte.
• Mario Maria 4. È alto e buffo.
• Enrico Enrica 5. È debole,
  magra e ammalata.

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• b) Chi lo fa? Listen to each sentence. Then
  indicate who is performing the action by
  answering each question. (adapted from Lee and
  VanPatten 2003145)
• Student edition
  Instructor script
• Chi pulisce la stanza? 1. Claudio
  fa pulire la stanza a Mario.
• Chi prepara le valige? 2. Maria fa
  le valige per Tommaso.
• Chi guarda il film? 3.
  Sandra fa guardare il film a Michele.
• Chi canta? 4.
  Luigi fa cantare Gino.
• Chi fa le facende? 5.
  Rosaria fa le facende invece di Diana.
• Chi cerca il cane? 6. Mio
  padre fa cercare il cane a mio fratello.

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c) Il mio compleanno. Parte prima. Cosa ti
ricordi dellultima volta che hai festeggiato il
tuo compleanno? Segna ? accanto alle persone e
alle cose che cerano. ? Cerano molti
amici. ? Cera il mio migliore amico/la migliore
amica. ? Cera la musica. ? Cera la mia
famiglia. ? Cerano molti regali. ? Cerano i
miei parenti. ? Cera una torta con le
candeline. ? Cera molto da mangiare. Parte
seconda. Formate gruppi di tre. A turno,
descrivete lultima volta che avete festeggiato
il vostro compleanno. Chi ha avuto il compleanno
più divertente?
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B. Form-Form Activities

• Some principles to keep in mind
• Learners process forms that are redundant or have
  no semantic value last (if ever!).
• b) Learners must be pushed to notice the feature
  and the phonetic or grammatical contexts in which
  it alternates.
• c) Practice one thing at a time. (Each aspect of
  multifaceted rules are practiced separately.)

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d) Structures are usually not embedded in
meaning-bearing contexts (e.g. sentences), but
they can be if the formal context is highlighted
sufficiently. e) Learners do not produce orally
or in writing the structure during the activity.
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• Some sample activities
• Larticolo o no? Insert the definite article
  where necessary.
• 1. ____ sua madre 3. ____ miei cugini
• 2. ____ tuo libro 4. ____ mia
  famiglia
• etc.
• a bis) Scegli il possessivo. Choose the
  appropriate possessive adjective to complete the
  sentence.
• 1. Ho molti libri nello zaino. _________ libri
  sono pesanti (heavy)!
• le mie b. il mio c. la mia
  d. i miei
• 2. Sandro e io abbiamo tante amiche. _______
  amiche sono molto simpatiche.
• la nostra b. i nostri c. le nostre d. le sue
• etc.

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Recognition activities for vocabulary b.
Ascolta! Linsegnante comincia (will begin) una
frase segna ? accanto alla fine appropriata.
1. ? il bucato ? in macchina ? in casa 2. ?
un CD ? lo spettacolo ? le canzoni 3. ? il
bucato ? i miei compiti ? un
regalo etc. Instructors script 1. Preferisco
fare un giro... 2. Vado ad un concerto per
ascoltare... 3. Per il compleanno di mia madre
le do... etc.
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c. Le attività tipiche. In base a quello che sai
dei weekend di Gessica e Luigi, decidi quali
possono essere attività tipiche di Gessica e
quali possono essere attività tipiche di
Luigi. Fare il bucato ogni fine
settimana. Andare a trovare gli amici a Milano in
un weekend prima di un esame importante. Andare a
vedere uno spettacolo a Firenze. Ascoltare la
musica rap. etc.
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Group work

• a) Agreement with the direct object pronoun and
  the past participle
• b) The inchoative infix in ire verbs
• c) The present subjunctive
• d) The gender of nouns ending in -e
• e) The plural of nouns and adjectives that end in
  co/-ca, -go/-ga vs. the pluralization of other
  nouns and adjectives
• f) reflexive verbs vs. non-reflexive verbs
• g) Direct object pronouns.
• h) Limperfetto vs. il passato prossimo
• i) Recognition Vocabulary (clothing)
• j) Recognition Vocabulary (food)

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Output / Production Activities A Progression
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Output/production activities A. Initial stages
Activity analysis

• Form/meaning connections (the amount of focus
• on form)
• 2. Type of language produced (complex, fluent,
• accurate)
• 3. Degree of interaction

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• 1) La nonna descrive comera la vita quando lei
  era giovane. Faccia la parte della nonna,
  sostituendo il soggetto delle frasi con i nuovi
  soggetti indicati tra parentesi.
• Ai miei tempi, i treni arrivavano in orario. (la
  posta / gli studenti)
• 2. La gente aveva pochi soldi. (noi / la mia
  famiglia / io)
• etc.

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• 2) Vacanze veneziane. Che cosa faceva tutti i
  giorni Franca quandera a Venezia?
• Esempio visitare la città -gt
  visitava la città
• prendere il vaporetto (motorboat)
• ammirare i palazzi veneziani
• etc.

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• 3) Hobby e tempo libero. Formare frasi
  utilizzando gli elementi dati e mettendo i verbi
  allimperfetto.
• Io / raccogliere / i francobolli / quando io /
  essere / giovane.
• 2. Tu parlare al telefono / e noi / giocare a
  scacchi.
• etc.

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• 4) Come erano. Descrivi come erano e cosa
  facevano da bambini queste persone.
• Bruno ________ (avere) i capelli biondi e corti.
  ____________ (Portare) sempre i jeans e le scarpe
  da ginnastica. _____________ (Essere) un bambino
  calmo e tranquillo. Non _________ (fare) molto
  sport, ma ____________ (giocare) un po a calcio.
• 2. Alessandra e Maria ____________ (studiare)
  ogni pomeriggio insieme...etc.

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5) Le invenzioni. Parte prima. Con i compagni,
create una lista di invenzioni (inventions)
dellOttocento (1800s) e del Novecento
(1900s). Esempio lautomobile, gli antibiotici,
il telefono, la coca-cola... Parte seconda.
Scrivi delle frasi per dire quello che faceva la
gente prima di ogni invenzione (before each
invention existed). Esempio Prima
dellautomobile, la gente andava a cavallo.
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Effective features of initial output activities
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Expectations for effective features of last
output activity
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• 1) Ricorda la sua prima settimana alluniversità?
  Comera? Descriva ad un amico/unamica questa
  prima settimana. Gli dica
• quanti anni aveva
• dove abitava
• che tempo faceva
• se conosceva altri studenti
• cosa faceva nel tempo libero
• se era contento/a e perché
• se aveva paura e di che cosa
• se provava nostalgia per la famiglia

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2) La mia infanzia. Che cosa facevi quando eri
bambino? Dove andavate in vacanza tu e la tua
famiglia? Quali programmi televisivi guardavi?
Quale era il tuo libro preferito? Quali sport
praticavi? Cosa facevi in estate? Parla della tua
infanzia con un compagno / una compagna. Lui /
Lei prende appunti e poi dà le informazioni ad un
altro gruppo o alla classe.
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3) Cosa facevate? Tu e tuo fratello siete andati
in vacanza. Un tuo amico (una tua amica) ti
chiede cosa facevate tutti i giorni. Fatevi a
turno le domande. Esempio alzarsi la mattina
-gt A che ora vi alzavate la
mattina?
Ci
alzavamo alle 10.00 (o...) 1. dove fare
colazione 2. come essere la cucina
dellalbergo etc.
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4) Since the last activity in this text was a
writing activity, I included the second to last
activity Comeri da bambino/a? Intervistare un
amico/unamica per sapere che tipo di bambino/a
era e cosa faceva allora. Usare i seguenti
suggerimenti per formulare le domande. il tipo
di casa la scuola e i compagni di scuola la
famiglia gli hobby e i giochi preferiti gli
amici il cibo preferito
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5) Ricordi belli o brutti dinfanzia? Prepara una
lista di sei domande per intervistare un compagno
/ una compagna sulla sua infanzia. Dopo decidi se
ha ricordi belli o brutti e spiega perché.
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6) The last activity in this text is a writing
activity, so I selected the second to last La
storia continua. Continua la storia della Signora
Martini con limperfetto dei verbi appropriati.
(Ricordi la storia della Signora Martini? Vedi la
pagina 00.) andare avere cenare essere fare p
arlare piacere preparare (2)
tornare Tuo nonno non mi chiedeva mai di
uscire, ma veniva a casa mia tutti i giorni con
la scusa di voler parlare con mio fratello.
Mentre tuo nonno ____1 con mio fratello, io ____
2 il caffè per tutti. Dopo, se ____ 3 bel tempo,
mio fratello, tuo nonno ed io ____4 a fare una
passeggiata in città. Mi ____5 guardare le
vetrine (shop windows) e vedere la gente in giro.
Quando (noi) ____6 a casa, ____7 fame, e qualche
volta tuo nonno ____8 con noi. (Lui) ____9 molto
contento di restare quando mia madre ____10 il
risottoil suo piatto preferito.
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Group work

• Now lets make the progression for a particular
  grammar point.
• passato prossimo regolare avere/essere
• imperfetto vs. passato prossimo
• condizionale presente
• comparativo
• passato prossimo reflexive/reciprocal verbs
• negative expressions non...più, non...mai,
  non...nessuno, non...niente
• informal imperative
• direct object pronouns
• indirect object pronouns
• the superlative